18 Maj Кога блага дискалкулија не го објаснува однесувањето во училиште
Мојата ќерка има блага дискалкулија и сега добива поени за однесување во училиште
Кога родител ни пишува за дете како Миа (името е променето заради приватност), пораката честопати започнува со реченица како оваа. „Таа почнува да собира многу поени за однесувањето во училиште и затоа би сакал да ја тестирам.“
Она што следи е обично опис кој не е сосема точен. „Таа е сигурна во повеќето теми, но се мачи со математиката, имаше благ тест за дискалкулија во 5-то одделение, па затоа поставивме тутор. Тоа не е во нејзината природа, но се чини дека често е преоптоварена на час и се бори да чека помош од наставникот на кој му е потребно моментално внимание. Таа, исто така, зборува за фактот дека мисли дека има проблеми со гневот, што се чини дека е кога е преоптоварена од околината.“
И потоа делот што често се закопува во е-поштата, но е најважен. „Таа е прекрасно, љубезно и забавно девојче. Популарна е во училиште и сака да оди секој ден.“
Ова е дете кое системот го објаснил до половина. Дијагнозата за блага дискалкулија од 5-то одделение ја објаснува тешкотијата по математика. Не ги зема предвид останатите. Поените во однесувањето, неможноста за чекање, преоптовареноста, гневот што почнала да го именува во себе. На Глобалното образовно тестирање често ја гледаме оваа презентација. Обично значи дека првата проценка пронашла дел од сложувалката, но не и целата слика.
Што значи кога точките на однесување почнуваат да се појавуваат по дијагнозата за учење?
Скринингот за блага дискалкулија во 5-то одделение е корисна информација. Ви кажува нешто специфично за тоа како детето ги обработува нумеричките информации. Не ви кажува ништо за вниманието, контролата на импулсите, емоционалната регулација, сензорното оптоварување или извршната функција.
Кога кај дете кое веќе има делумна дијагноза почнуваат да се акумулираат поени за однесувањето, ова е речиси секогаш сигнал дека нешто друго се случува покрај идентификуваната тешкотија. Однесувањето не се појавува од никаде. Тоа е видливиот крај на еден невидлив процес. Дете кое одеднаш собира поени обично се мачело внатрешно долго време пред некој да запише нешто во дневникот за однесување.
Според нашето искуство, најчестото објаснување за овој модел е дека при првата рунда на проценка е пропуштена коморбидна состојба. Училишните скрининзи се дизајнирани да откријат специфични работи. Тие не се целосни психоедукативни проценки. Тие можат да идентификуваат профил на блага дискалкулија без воопшто да тестираат внимание, работна меморија, брзина на обработка, анксиозност или особини од аутистичниот спектар. Училишниот скрининг си ја заврши работата. Само не беше дизајниран да ги разгледа останатите.
Зошто ѝ треба моментално внимание и се мачи да чека помош на час?
Родителот го опишува тоа внимателно. „Се чини дека таа често е преоптоварена на час и се мачи да чека помош од наставникот на кој му е потребно моментално внимание.“
Фразата „потребно е моментално внимание“ е значајна. Во проценката на образовната психологија, ова спаѓа под контрола на импулсите и толеранција на фрустрација. И двата се основни домени на регулирање на вниманието. И двата се тестираат директно со помош на клинички инструменти.
Дете кое навистина не може да чека, кое не може да го толерира јазот помеѓу потребата од помош и нејзиното добивање, покажува една од класичните карактеристики на невнимателна или комбинирана презентација на тешкотии со вниманието. Ова е особено често кај девојчињата, каде што пореметувачките симптоми на дефицит на внимание често се маскирани со социјални вештини, согласност и желба за задоволување. Девојчињата со тешкотии со вниманието рутински се пропуштаат во основно училиште. Тие понекогаш се идентификуваат кога однесувањето почнува да се појавува во 5-то или 6-то одделение, честопати приближно во исто време кога академските барања се менуваат од учење за читање кон читање за учење.
Друго вообичаено објаснување за „потреба од моментално внимание“ е сензорно или емоционално преоптоварување. Дете кое е преоптоварено од бучава во училницата, социјална комплексност или транзиции може да се претстави со истото забележливо однесување како дете со тешкотии во вниманието. Двете често се јавуваат заедно. Нивното разликување е важно бидејќи интервенциите се разликуваат.
Што значи кога детето вели дека мисли дека има проблеми со гневот?
Ова е реченицата во пораката на родителот што ја прочитавме највнимателно. „Таа, исто така, зборува за фактот дека мисли дека има проблеми со гневот, што се чини дека е кога е преоптоварена од околината.“
Две работи се издвојуваат. Прво, детето само го именува. Тоа ја забележало својата внатрешна состојба и се обидело да ѝ стави етикета. Ова ниво на самосвест кај дете од основно образование е невообичаено. Ни кажува дека е рефлективно и артикулирано. Исто така ни кажува дека е загрижено за себе.
Второ, родителот точно го забележал предизвикувачот. Лутината не е случаен. Се јавува кога детето е преоптоварено со околината. Ова не е лутина како особина на личноста. Ова е емоционална дисрегулација како одговор на регулаторно оптоварување што детето не може да го управува.
Децата ретко имаат проблеми со гневот како примарен проблем. Гневот кај децата е речиси секогаш секундарен одговор на нешто друго. Анксиозност, преоптовареност, сензорно оптоварување, фрустрација од задача што не можат да ја завршат, социјален стрес или кумулативна исцрпеност од справувањето со проблемот во училиште. Кога детето вели „Мислам дека имам проблеми со гневот“, тоа обично опишува однесување што не може само да го објасни. Задачата на проценката е да се пронајде објаснувањето.
Во нашите извештаи ја користиме Ревидираната скала за детска анксиозност и депресија и директно клиничко интервју за да го мапираме емоционалниот слој под симптомите на однесување. Сè уште не сме сретнале дете кое навистина го имало гневот како примарна дијагноза. Сретнавме многу деца кои имале нешто друго.
Што разгледува проценката за глобално образовно тестирање?
Нашите проценки ги спроведуваат образовни психолози регистрирани од HCPC. Регистрацијата значи дека нашите психолози се обврзани да ги почитуваат применливите професионални стандарди. Нашите извештаи се меѓународно признати и прифатени од главните испитни одбори, вклучувајќи ги IB, Cambridge, Edexcel и College Board.
За дете кое се презентира со сликата опишана во овој напис, батеријата обично ја вклучува Векслеровата скала за интелигенција за деца, петто издание (WISC-V) за целосен когнитивен профил, вклучувајќи ја работната меморија и брзината на обработка, Векслеровиот тест за индивидуални достигнувања, трето издание (WIAT-3) за постигнувања во сите академски области, вклучувајќи подетален поглед на математичката слика отколку што може да обезбеди училишниот скрининг, Конеровите и SNAP скали за оценување на вниманието и контролата на импулсите, Ревидираната скала за анксиозност и депресија кај децата (RCADS) за емоционалната слика и дополнителни мерки за извршната функција, сензорната обработка и, каде што е наведено, карактеристиките од аутистичниот спектар.
Резултатот е извештај што го објаснува детето како целина. Не само математиката. Не само однесувањето. Врската меѓу нив, основните двигатели и практичните препораки што училиштето може да ги спроведе.
Зошто е важно што таа е опкружена со деца според извештаите?
Родителот прави остра забелешка. „Се чини дека Миа се мачи да разбере зошто поентите за однесување не се во поддршка на нејзиното учење. Таа е опкружена со деца во класот во кој е и затоа има перцепција дека ова е нормално. Работам со училиштето за да ја исправам оваа интерпретација.“
Ова е една од најважните информации во истрагата, а родителот веќе правилно ја идентификувал динамиката.
Децата го формираат чувството за нормалност од нивната непосредна околина. Ако групата врсници е таква каде што поентите за однесување се рутински, детето ги толкува како социјална валута, а не како повратни информации. Корективната функција на поентите се губи. Детето престанува да ги доживува како информации и почнува да ги доживува како идентитет. „Јас сум едно од децата што добиваат поени“ станува самоконцепт кој потоа е многу тешко да се отфрли.
Ова е важно бидејќи идентитетот е леплив. Колку подолго детето носи идентитет, толку повеќе тој го обликува однесувањето. Детето кое одлучува дека е едно од децата со лошо однесување почнува да се однесува соодветно. Училишниот систем го зајакнува идентитетот со доделување повеќе поени. Циклусот станува самоодржлив.
Родителот е во право што сака да ја исправи интерпретацијата. Најбрзиот начин да се прекине овој циклус е да му се даде на детето поинакво и поточно објаснување за тоа што се случува. Соодветната проценка го обезбедува тоа објаснување. Таа ја одделува тешкотијата од идентитетот. Му кажува јасно на детето дека нејзиниот мозок работи на одреден начин и дека однесувањата се одговор на тоа, а не маана на карактерот.
Дали може да постои состојба надвор од дијагнозата на блага дискалкулија?
Да. Токму ова е прашањето што треба да се постави и токму на што е наменето да одговори една сеопфатна проценка.
Најчестите состојби што се јавуваат заедно со профил на блага дискалкулија, кај дете кое сега ја покажува сликата што ја опишал овој родител, вклучуваат следново.
Дефицит на внимание, особено комбинирана или невнимателна презентација. Тешкотијата на чекање, преоптовареноста, лутината кога околината станува премногу зафатена и точките на однесување се вклопуваат во овој модел.
Слабоста на работната меморија, што ја прави математиката потешка отколку што објаснува самата дискалкулија, а која исто така предизвикува симптоми на однесување на час бидејќи детето не може да ги задржи инструкциите на наставникот во мислите доволно долго за да дејствува според нив.
Разлики во сензорната обработка, што би го објаснило преоптоварувањето од околината и моделот на активирање на лутината.
Анксиозност, особено повнатрешните форми што често се присутни кај популарните и социјално способни девојки кои напорно работат на маскирање на тешкотиите во текот на училишниот ден, а потоа се ослободуваат од нив дома.
Профил на аутистичниот спектар, особено женската презентација, која често се пропушта кај девојчињата кои се социјално топли и вербално способни. Популарноста и желбата за одење на училиште не го исклучуваат ова. Тие се целосно во согласност со женската презентација.
Поентата не е дека кое било од овие е одговорот. Поентата е дека кое било од нив, или комбинација, би ја објаснило сликата што ја опишува родителот подобро од блага дискалкулија сама по себе. Соодветна проценка одредува кое.
Што треба да направам понатаму?
Доколку описот во оваа статија звучи како вашето дете, најкорисен следен чекор е правилно да се процени. Дијагнозата за блага дискалкулија е вистинска информација, но никогаш немаше да биде целата приказна. Поентите на однесување, преоптовареноста, гневот што го именувала во себе, тешкотијата при чекање на час, сето тоа се дел од поголем модел што првиот скрининг не беше наменет да го разгледа.
Нашата основна такса за проценка е 2,650 евра, со еквиваленти во локална валута достапни за семејства во Европа, МЕНА, Југоисточна Азија, Африка и Соединетите Американски Држави.
Контактирајте го Global Education Testing. Ќе одговориме лично, ќе ги поставиме вистинските прашања и ќе објасниме што би вклучувало оценувањето за вашето дете.
Александар Бентли-Сатерленд е извршен директор на Глобалното тестирање на образованието, водечки снабдувач на тестирање за развој на учење, приспособено специјално за заедницата на меѓународните и приватните училишта ширум светот.