14 Mar Cara Membezakan Antara EAL dan ADHD
Seorang pelajar yang belajar dalam Bahasa Inggeris hanyut dalam pelajaran, terlepas arahan, dan tidak boleh duduk diam. Ia kelihatan seperti ADHD. Tandanya adalah di mana tingkah laku itu muncul. ADHD muncul di mana-mana: di rumah, di taman permainan, dalam bahasa pertama pelajar, dalam tugasan yang langsung tidak mempunyai bahasa. Ketidakpedulian yang didorong oleh bahasa yang tidak dikenali hanya muncul apabila Bahasa Inggeris menjadi halangan, dan ia berkurangan apabila Bahasa Inggeris datang.
Mengapakah pembelajaran dalam bahasa baharu kelihatan seperti ADHD?
Kerana seorang pelajar yang tidak dapat memahami sepenuhnya Bahasa Inggeris melakukan apa yang orang lain akan lakukan: berhenti menjejaki apa yang mereka tidak fahami, memerhatikan pelajar lain untuk mendapatkan isyarat, dan berhenti daripada kerja yang banyak teks. Memproses bahasa kedua sepanjang hari adalah meletihkan, jadi perhatian akan hilang menjelang petang. Dari hadapan bilik, ia dibaca sebagai gangguan, kegelisahan, tidak mendengar. Ia adalah beban bahasa yang belum ditanggung oleh pelajar, bukan gangguan.
Seperti apa rupa ADHD, walau apa pun bahasanya?
Perhatian yang hilang walaupun tugasan itu mudah dan dalam bahasa pelajar yang paling kuat. Seorang pelajar dengan ADHD hilang fokus pada perkara yang mereka fahami dan nikmati, bukan sahaja pada kerja Bahasa Inggeris yang sukar.
Tanda-tanda hiperaktif dan impulsif juga merebak: meninggalkan tempat duduk, jawapan yang terputus-putus, tidak dapat menunggu giliran, resah apabila tiada apa-apa tentang tugasan yang berkaitan dengan linguistik. Coraknya sudah lama, wujud sebelum perpindahan ke sekolah Inggeris, dan ia ditunjukkan di lebih daripada satu tempat. Bahasa baharu tidak mewujudkan impulsif, dan ia tidak mengikuti pelajar pulang ke rumah atau ke dalam bahasa pertama mereka. ADHD memang begitu.
Bagaimanakah anda membezakannya dalam diri pelajar yang masih belajar Bahasa Inggeris?
Dengan melihat perhatian dalam lebih daripada satu suasana dan lebih daripada satu bahasa, dan dengan mengukurnya dengan cara yang tidak dapat diputarbelitkan oleh bahasa Inggeris. Skala penilaian seperti SNAP-IV 26 dan skala Conners ditujukan kepada ibu bapa dan guru, bukan satu bilik darjah, jadi persoalannya ialah sama ada kesukaran itu ditunjukkan di rumah dan dalam bahasa pertama, bukan sahaja dalam pelajaran bahasa Inggeris.
Ujian prestasi berterusan MOXO menambah ukuran objektif perhatian berterusan tanpa sebarang bahasa di dalamnya, yang menjadikannya adil untuk pelajar dwibahasa.
Bacalah sejarah perkembangan, bila tanda-tanda bermula dan sama ada ADHD berpunca daripada keluarga, ini membezakan kesukaran perhatian yang sebenar daripada kos biasa bekerja dalam bahasa baharu. Perhatian yang lemah hanya dalam Bahasa Inggeris, hanya dilaporkan oleh guru Bahasa Inggeris, dan bertambah baik dari semasa ke semasa bukanlah ADHD.
TL; DR
- ADHD muncul merentasi persekitaran dan bahasa dan sejak awal lagi; kekurangan perhatian yang disebabkan oleh bahasa Inggeris hanya muncul apabila bahasa tersebut menjadi penghalang dan berkurangan apabila bahasa Inggeris bertambah baik.
- Seorang pelajar yang tidak dapat mengikuti langkah Bahasa Inggeris yang tidak melibatkan diri, meniru rakan sebaya, dan bosan menjelang petang, yang boleh dianggap sebagai gangguan tetapi merupakan beban bahasa, bukan gangguan.
- ADHD tulen mengganggu tumpuan walaupun pada tugasan mudah dalam bahasa pelajar yang paling kuat, dan membawa tanda-tanda impulsif dan hiperaktif yang tidak dapat dilihat oleh jurang bahasa.
- Ia diceritakan secara berasingan merentasi tetapan dan bahasa: skala penilaian ibu bapa dan guru seperti SNAP-IV 26 dan Conners, ujian prestasi berterusan MOXO sebagai ukuran bahasa yang adil dan sejarah perkembangan.
- Kedua-dua kesilapan itu adalah perkara biasa, jurang bahasa yang disalahlabelkan sebagai ADHD atau ADHD sebenar dianggap sebagai "sekadar bahasa," dengan pelajar yang pendiam dan lalai paling kerap terlepas pandang.
Apa yang berlaku jika anda tersilap?
Kedua-dua kesilapan itu adalah perkara biasa. Seorang pelajar yang tidak dapat memahami Bahasa Inggeris yang tidak dapat mereka fahami akan dirujuk untuk ADHD, dan label, kadangkala ubat, menyusul untuk apa yang merupakan jurang bahasa. Atau seorang pelajar yang menghidap ADHD diabaikan dengan "masih menyesuaikan diri" dan "ia hanya bahasanya," dan tahun-tahun berlalu tanpa sokongan. Pelajar yang pendiam dan tidak memberi perhatian, yang tidak mengganggu, adalah orang yang paling sering terlepas pandang dalam apa jua cara.
Di Global Education Testing, ahli psikologi pendidikan berdaftar HCPC menilai perhatian merentasi persekitaran dan bahasa, menggunakan ujian MOXO sebagai ukuran yang adil untuk bahasa, dan membacanya berdasarkan sejarah pelajar dan bukannya berdasarkan satu akaun bilik darjah. Laporan ini memenuhi kriteria DSM-5-TR dan ICD-11 dan diiktiraf oleh IB, Cambridge International, Pearson Edexcel dan College Board. ADHD adalah salah satu daripada beberapa kesukaran yang boleh ditiru oleh bahasa baharu, dan membezakan jurang bahasa daripada kesukaran sebenar adalah persoalan yang lebih luas di sebalik persoalan ini.
Matlamatnya adalah untuk menjawabnya dengan betul pada kali pertama, jadi pelajar yang hanya hilang dalam bahasa tersebut tidak dirawat untuk ADHD, dan pelajar yang menghidap ADHD tidak dibiarkan menunggu bahasa Inggeris mereka untuk menerangkannya.
Alexander Bentley-Sutherland ialah Ketua Pegawai Eksekutif Pengujian Pendidikan Global, penyedia utama Ujian Pembangunan Pembelajaran yang disesuaikan khusus untuk komuniti Sekolah Antarabangsa dan Swasta di seluruh dunia.