23 Ogos Penilaian Disleksia Rom
Bagi keluarga dalam sistem sekolah antarabangsa Rom, mendapatkan diagnosis disleksia yang sebenarnya boleh digunakan oleh sekolah adalah lebih rumit daripada yang sepatutnya. Laluan DSA Itali menggunakan ujian bahasa Itali dan menghasilkan kertas kerja yang dibina untuk sistem negeri Itali, tetapi bukan untuk kurikulum sekolah antarabangsa.
Lembaga peperiksaan iGCSE dan A-Level tidak menerima penilaian Psikopendidikan DSA Itali, begitu juga IB atau Lembaga Kolej Amerika Syarikat. Ini bermakna walaupun anda mendapat diagnosis Itali, risikonya ialah penyesuaian peperiksaan khusus yang membantu seperti masa tambahan dalam peperiksaan, penggunaan komputer riba, rehat mungkin tidak diberikan kepada pelajar Disleksia.
Kesusasteraan epidemiologi Itali, termasuk data yang diterbitkan oleh Associazione Italiana Dislessia, meletakkan prevalens disleksia sekitar 3 hingga 5 peratus pelajar usia sekolah. Diaplikasikan merentasi populasi sekolah antarabangsa di Rom, iaitu beratus-ratus pelajar pada bila-bila masa yang profil akademiknya dibentuk oleh kesukaran pembelajaran khusus yang mendasari, dan selalunya tidak didiagnosis.
Kebanyakan ibu bapa yang mencari penilaian disleksia di Rom tidak berada di permulaan cerita itu. Mereka sudah pun hampir selesai membacanya. Guru telah menandakan sesuatu, pelajar berasa kecewa, pertempuran kerja rumah semakin panjang, dan keluarga ingin tahu apa yang sebenarnya berlaku, dan apa yang perlu dilakukan mengenainya.
Ujian Pendidikan Global Rom
Inilah jurang yang ditutup oleh Global Education Testing Rome. Kami merupakan perkhidmatan penilaian psikopendidikan swasta yang dikendalikan oleh ahli psikologi pendidikan berdaftar HCPC, bekerjasama dengan keluarga sekolah antarabangsa di seluruh bandar dan menghasilkan dokumen yang sebenarnya diperlukan oleh sekolah.
Di Rom, penilaian psikopendidikan dan penilaian disleksia kami dijalankan dalam Bahasa Inggeris, laporan tersebut ditulis dalam Bahasa Inggeris, dan formulasi klinikal menerangkan, dalam bahasa yang mudah difahami, mengapa seorang pelajar menghadapi masalah, dan apa yang perlu dilakukan mengenainya.
Cadangan-cadangan ini berperingkat-peringkat merentasi dewan peperiksaan, bilik darjah, intervensi, keluarga dan pelajar. Setiap laporan ditulis untuk lembaga peperiksaan khusus yang diduduki oleh pelajar, kerana kerangka bukti tidak boleh ditukar ganti.
Penyerahan SSD Lembaga Kolej untuk SAT tidak meminta apa yang diminta oleh permohonan pengaturan akses Pearson, dan kedua-duanya tidak sepadan dengan dokumentasi yang diperlukan oleh IB untuk Pengaturan Penilaian Inklusif dalam Program Diploma.
Global Education Testing Rome menulis bahagian pengaturan akses berdasarkan rangka kerja yang sebenarnya diguna pakai oleh lembaga pelajar, jadi SENCO boleh menyerahkannya terus kepada Pearson Edexcel, Cambridge International, International Baccalaureate atau Lembaga Kolej tanpa dokumentasi sokongan tambahan.
Yuran penilaian untuk keluarga di Rom ialah EUR 2,750, termasuk bateri klinikal penuh, formulasi dan laporan, cadangan dan sesi maklum balas pasca laporan bersama keluarga. Keseluruhan penilaian boleh dilakukan dari jauh di Rom menggunakan platform dalam talian kami yang mematuhi HIPAA & GDPR dengan pautan video yang selamat.
Global Education Testing Rome ialah penyedia perkhidmatan swasta dan kami tidak menerima insurans. Pelanggan kami di Rom memilih kami kerana kami menyediakan akses segera kepada ahli psikologi pendidikan berdaftar HCPC yang berkelayakan tinggi dan kerana laporan kami diiktiraf di peringkat antarabangsa oleh sekolah, lembaga peperiksaan dan universiti.
Bagi sebuah keluarga di Rom yang pelajarnya sedang menghampiri siri iGCSE, A-Level, IB atau SAT dengan kesukaran pembelajaran yang belum didiagnosis secara rasmi, kalendar biasanya merupakan pembolehubah yang paling penting. Penilaian dijalankan mengikut garis masa keluarga, bukan kepada barisan sistem awam. Keseluruhan proses mengambil masa kurang daripada 21 hari dari awal hingga akhir.
Penilaian Disleksia Kami
Penilaian disleksia komprehensif kami untuk pelajar Sekolah Antarabangsa Rom dibina daripada bateri berlapis, yang terdiri daripada ujian piawai Standard Emas Bertaraf Dunia, yang ditadbir oleh Pakar Psikologi Pendidikan pakar berdaftar HCPC.
Garis dasar kognitif. Pentadbiran penuh Skala Kecerdasan Wechsler untuk Kanak-kanak, Edisi Kelima (WISC-V) untuk pelajar di bawah umur 18 tahun, atau Skala Kecerdasan Dewasa Wechsler, Edisi Kelima (WAIS-V) untuk pelajar yang lebih tua. Ini menghasilkan IQ Skala Penuh dan lima skor Indeks: Pemahaman Verbal, Visual Ruang, Penaakulan Cecair, Ingatan Kerja dan Kelajuan Pemprosesan. Corak merentasi indeks tersebut ialah tanda kognitif yang menjadi asas atau asas diagnosis disleksia.
Pencapaian akademik. Ujian Pencapaian Individu Wechsler, merangkumi bacaan satu perkataan, pemahaman bacaan, kelancaran bacaan, ejaan, ekspresi bertulis dan subujian matematik yang berkaitan. WIAT ialah piawaian yang digunakan untuk mengukur kebimbangan sebenar sekolah.
Pemprosesan fonologi. Ujian Komprehensif Pemprosesan Fonologi, Edisi Kedua (CTOPP-2). Kesedaran fonologi, ingatan fonologi dan penamaan automatik yang pantas. Defisit CTOPP-2 ialah cap jari tahap pemprosesan bagi disleksia, berbeza daripada bagaimana kesukaran dilihat pada tahap prestasi.
Ingatan visual-ruang dan visual. Ujian Rajah Kompleks Taylor, untuk membezakan kesukaran pemprosesan visual terutamanya daripada disleksia dan untuk mengenal pasti pelajar yang ingatan visualnya menyokong atau mengimbangi.
Perhatian dan fungsi eksekutif. Skala SNAP-IV dan Laporan Kendiri Conners untuk saringan ADHD, Laporan Kendiri Kemahiran Eksekutif dan Ujian Prestasi Berterusan MOXO digunakan apabila ADHD disyaki bersama-sama dengan Disleksia kerana seseorang tidak boleh didiagnosis dengan betul tanpa memutuskan yang lain.
Konteks emosi. Ayat Kosong Rotter yang Tidak Lengkap, untuk menangkap impak emosi sekunder daripada kesukaran membaca yang tidak didiagnosis selama bertahun-tahun, yang hampir selalu wujud pada masa pelajar mencapai penilaian.
Laporan yang dihasilkan daripada bateri ini mempunyai panjang sehingga tiga puluh halaman atau lebih, menetapkan kesimpulan diagnostik berdasarkan DSM-5-TR dan ICD-11, dan diakhiri dengan penyesuaian khusus yang disyorkan untuk papan peperiksaan yang diduduki oleh pelajar sekolah antarabangsa.
Bekerjasama dengan sekolah antarabangsa Rom
Ujian Pendidikan Global Rom telah menghasilkan penilaian untuk pelajar di setiap sekolah antarabangsa utama di Rom, termasuk:
- Sekolah Antarabangsa British St George
- Sekolah Rom Luar Negara Amerika
- Sekolah Antarabangsa Rom
- Sekolah Antarabangsa Marymount Rom
- Sekolah St Stephen
- Sekolah Antarabangsa Ambrit
- Sekolah Baru Rom
- Sekolah Antarabangsa Southlands
- Lycée Chateaubriand de Rome
- Sekolah Jerman Rom
Kerja ini merangkumi semua peringkat umur yang disediakan oleh sekolah-sekolah ini, daripada kes pengenalpastian utama di mana persoalannya sama ada apa yang dilihat oleh guru itu adalah disleksia atau pemerolehan bahasa Inggeris, hinggalah kepada pelajar Tahun 11 dan Tahun 13 yang menghampiri peperiksaan iGCSE, A-Level, Diploma IB dan SAT di mana laporan itu perlu tiba tepat pada masanya untuk tarikh akhir pengaturan akses.
Laporan ditulis supaya SENCO, Penyelaras Inklusi atau Ketua Sokongan Pembelajaran di sekolah penerima boleh menggunakannya secara langsung. Formulasi klinikal adalah dalam bahasa Inggeris yang mudah difahami. Cadangan-cadangan tersebut berperingkat mengikut subjek dan mengikut tetapan. Bahagian pengaturan akses distrukturkan berdasarkan kerangka bukti khusus yang diperlukan oleh lembaga peperiksaan sekolah, jadi aplikasi dibina berdasarkan dokumen yang tidak perlu diterjemahkan atau ditambah oleh SENCO.
Daripada laporan kepada pengaturan akses
Bagi pelajar di mana-mana sekolah yang disenaraikan di atas dan di kawasan Rom yang lebih luas, laporan diagnostik ialah dokumen yang membuka proses pengaturan akses. Apa yang dihasilkan oleh proses tersebut bergantung pada papan peperiksaan yang diduduki oleh pelajar tersebut, dan perbezaannya adalah penting.
Pearson Edexcel iGCSE dan A-Level. Pengaturan akses dikendalikan melalui Borang 8 (piawaian Pearson yang sejajar dengan JCQ terpakai untuk pusat antarabangsa) yang dikemukakan oleh SENCO di sekolah antarabangsa Rom anda sebelum siri peperiksaan. Laporan diagnostik menyediakan asas bukti, dan pengaturan yang tersedia termasuk masa tambahan 25-50 peratus, rehat yang diselia, bilik berasingan, pembaca, pembaca komputer, penulis, pemproses perkataan dan prompter di mana penglibatan perhatian didokumenkan. Pengaturan ini terpakai untuk peperiksaan formal dan penilaian terkawal di mana Pearson menjalankannya.
Cambridge International iGCSE, AS dan A-Level. Cambridge menjalankan rangka kerja pengaturan aksesnya sendiri, yang dipohon melalui Pegawai Peperiksaan pusat dengan kerjasama SENCO melalui portal Cambridge International Direct. Cambridge menerima laporan diagnostik yang memenuhi piawaian sejajar JCQ yang setara. Pengaturan ini memantau Pearson dengan teliti: masa tambahan, rehat, bilik berasingan, sokongan pembaca dan penulis, kertas yang diubah suai jika berkenaan, dan penggunaan komputer riba.
Program Diploma Baccalaureate Antarabangsa. IB mengendalikan dasar Pengaturan Penilaian Inklusifnya sendiri, yang dipohon secara berpusat oleh Penyelaras IB sekolah. IB akan memberikan sehingga 50 peratus masa tambahan untuk peperiksaan bertulis berdasarkan laporan diagnostik yang layak, di samping sokongan membaca, menulis, memberi arahan, kertas soalan yang diubah suai, rehat dan akses kepada teknologi bantuan termasuk perisian teks-ke-pertuturan dan pertuturan-ke-teks. Rangka kerja IB juga merangkumi penilaian dalaman, esei lanjutan dan komponen Teori Pengetahuan di mana kesukaran yang didokumenkan terpakai.
SAT Lembaga Kolej. Penginapan untuk SAT diluluskan melalui proses SSD Lembaga Kolej. Laporan diagnostik merupakan bukti utama. Penginapan yang diluluskan termasuk masa lanjutan (biasanya 50 peratus atau 100 peratus bergantung pada profil), rehat tambahan, kumpulan kecil atau persekitaran bilik berasingan, pembaca, penulis dan teknologi bantuan. Kelulusan yang sama juga meliputi peperiksaan AP.
Kerja ini tidak terhenti pada permohonan. Apa yang berada di bawah pengaturan akses di mana-mana sekolah antarabangsa yang berfungsi dengan baik adalah satu set peruntukan dalam sekolah yang selari yang juga harus dimaklumkan oleh laporan diagnostik.
Rancangan Pembelajaran Individu dan yang setaraf. Kebanyakan sekolah antarabangsa di Rom mengendalikan beberapa versi Pelan Pembelajaran Individu, ILP, Pelan Sokongan Pelajar atau tambahan Profil Pelajar yang selaras dengan IB. Laporan diagnostik dimasukkan terus ke dalam dokumen ini, menterjemahkan dapatan kognitif dan pencapaian ke dalam akomodasi bilik darjah tertentu, strategi pengajaran dan pencapaian semakan sepanjang tahun akademik.
Penginapan bilik darjah. Ini adalah pelarasan harian yang mengubah diagnosis menjadi sesuatu yang sebenarnya dialami oleh pelajar secara berbeza: tempat duduk di hadapan kelas, arahan yang diberikan secara bertulis dan juga lisan, pengurangan beban membaca di mana pemahaman dan bukannya pengetahuan diuji, masa yang lebih panjang untuk penilaian dalaman kelas, penggunaan komputer riba dalam pelajaran dan akses kepada perisian teks-ke-pertuturan untuk subjek yang banyak membaca.
Intervensi pakar. Di sekolah-sekolah yang mempunyai jabatan sokongan pembelajaran yang maju, laporan diagnostik menyokong intervensi literasi berstruktur, biasanya disampaikan secara individu atau dalam kumpulan kecil, menggunakan program berasaskan bukti seperti pendekatan fonik berstruktur atau program literasi pelbagai deria. Irama biasanya dua hingga empat sesi seminggu dalam tempoh yang berterusan.
Taklimat guru mata pelajaran. Laporan diagnostik di sekolah antarabangsa juga merupakan dokumen kerja untuk pasukan pengajar. SENCO menggunakannya untuk memberi taklimat kepada guru mata pelajaran tentang profil pelajar, tentang apa yang diharapkan, dan tentang strategi khusus yang disyorkan oleh laporan untuk mata pelajaran tersebut. Di sinilah perbezaan antara penyaring generik dan penilaian diagnostik penuh menjadi jelas: penyaring tidak memberi guru mata pelajaran apa-apa untuk diambil tindakan. Laporan penuh memberi.
Perkongsian dan semakan ibu bapa. Laporan ini menjadi tumpuan perbualan antara sekolah dan keluarga. Ia merupakan asas di mana sekolah dan ibu bapa bersetuju tentang apa yang sedang dilaksanakan, siapa yang melakukan apa, dan bagaimana kemajuan akan diukur. Kebanyakan sekolah antarabangsa di Rom menyemak semula perkara ini sekurang-kurangnya setiap penggal.
Pengujian Pendidikan Global Rome menghasilkan penilaian mengikut piawaian tersebut untuk keluarga sekolah antarabangsa di Rom, dengan ahli psikologi pendidikan berdaftar HCPC dan laporan yang ditulis untuk memenuhi keperluan Pearson Edexcel, Cambridge International, IB dan Lembaga Kolej secara langsung, dan distrukturkan supaya SENCO boleh menggunakannya sebagai dokumen kerja yang sebenarnya diperlukan oleh fungsi sokongan pembelajaran sekolah.
Laporan diagnostik psikopendidikan daripada Global Education Testing Rome juga diterima oleh universiti di seluruh dunia, termasuk universiti yang mempunyai syarat kemasukan paling selektif dan peperiksaan kemasukan khusus termasuk:
- MCAT – Ujian Kemasukan Kolej Perubatan
- LSAT – Ujian Kemasukan Sekolah Undang-undang
- GAMSAT – Ujian Kemasukan Sekolah Perubatan
- ISAT – Kemasukan Pelajar Antarabangsa
- GRE – Peperiksaan Rekod Siswazah
- GMAT – Kemasukan Pengurusan Siswazah
- MAT – Matematik Oxford
- LANGKAH – Matematik Cambridge
- TMUA – Matematik untuk Kemasukan Universiti
- PAT – Fizik Oxford
- ENGAA – Kejuruteraan Cambridge
- NSAA - Sains Semula Jadi Cambridge
- TSA – Oxford, Cambridge, UCL
- BMAT – Sekolah perubatan
- UCAT – Sekolah perubatan & pergigian
- LNAT – Sekolah undang-undang
- HAT – Sejarah Oxford
- ELAT – Bahasa Inggeris Oxford
Mengapa laluan DSA Itali tidak dibina untuk pelajar kurikulum Bahasa Inggeris
Itali mempunyai kerangka kerja disleksia yang maju. Perundangan 170/2010 mengiktiraf Gangguan Pembelajaran Khusus sebagai kategori yang dilindungi, dan diagnosis dikeluarkan melalui ASL tempatan atau pusat swasta yang diiktiraf serantau. Laluan ini menyediakan perkhidmatan kepada pelajar Itali dalam sistem negara Itali. Ia tidak dibina untuk pelajar di mana-mana sekolah antarabangsa di Rom. Ujian adalah dalam bahasa Itali, dikalibrasi terhadap populasi berbahasa Itali. Output distrukturkan berdasarkan Piano Didattico Personalizzato, dokumen dalaman sekolah Itali.
Tidak seperti penilaian disleksia Global Education Testing, laporan DSA Itali yang diperoleh secara tempatan tidak dipadankan dengan bukti sejajar JCQ yang diperlukan oleh Pearson Edexcel dan Cambridge International untuk iGCSE dan A-Level, dokumentasi Pengaturan Penilaian Inklusif yang diperlukan oleh IB untuk Program Diploma atau dokumentasi SSD yang diperlukan oleh Lembaga Kolej untuk SAT.
Ketidakpadanan Lembaga Kolej amat ketara. Lembaga Kolej memerlukan diagnosis yang dirujuk terhadap DSM-5-TR dan ICD-11, menggunakan norma kebangsaan, dan rasional eksplisit yang menghubungkan diagnosis dengan setiap penyesuaian khusus yang diminta pada SAT.
Laluan DSA Itali menghasilkan diagnosis terhadap rangka kerja Persidangan Konsensus Itali, PDP yang dibina berdasarkan sokongan bilik darjah Itali dan bukannya laporan psikopendidikan yang komprehensif, dan cadangan yang dirangka terhadap persekitaran sekolah Itali dan bukannya ujian bahasa Inggeris yang standard. Masa menunggu selalunya melebihi jangka masa yang ditetapkan oleh sekolah dalam apa jua keadaan.
EAL vs Disleksia, dan mengapa ini penting di Rom
Pelajar-pelajar yang duduk di sekolah-sekolah antarabangsa Rom jarang sekali bertutur dalam bahasa Inggeris secara ekabahasa. Mereka tinggal di Rom, di mana bahasa Itali merupakan bahasa persekitaran di jalanan, rakan-rakan, kedai dan papan tanda. Mereka diajar dalam bahasa Inggeris, selalunya oleh guru-guru yang sendiri bukan penutur bahasa pertama bahasa Inggeris. Kebanyakan mereka membawa bahasa ketiga di rumah, iaitu bahasa pertama yang sebenar, dengan bahasa Itali sebagai bahasa kedua dan bahasa Inggeris sebagai bahasa ketiga pengajaran. Seorang pelajar antarabangsa biasa di Rom mungkin beroperasi merentasi tiga atau empat persekitaran linguistik dan sedang dinilai secara akademik dalam bahasa Inggeris.
Profil membaca dan menulis yang dihasilkan boleh kelihatan tidak dapat dibezakan daripada disleksia kepada pemerhati yang tidak terlatih. Bacaan perlahan, kesalahan ejaan, hasil penulisan yang lemah, kesukaran dengan tugasan pemahaman di bawah tekanan masa.
Ramai pelajar dirujuk untuk penilaian disleksia di Rom atas dasar itu. Satu-satunya pertimbangan klinikal terpenting yang dibuat oleh ahli psikologi pendidikan di bandar ini ialah sama ada gambaran tersebut merupakan Gangguan Pembelajaran Khusus dalam membaca atau peringkat pemerolehan bahasa Inggeris dalam julat normal yang menunjukkan kesukaran membaca kerana bahasa pengajaran bukanlah bahasa yang paling kuat bagi pelajar.
Perbezaannya terletak di bawah permukaan, dalam profil kognitif, dan itulah sebabnya bateri penuh wujud dan bukannya satu ujian. Seorang pelajar sekolah antarabangsa di Rom yang kesukarannya semata-mata EAL akan menunjukkan pemprosesan fonologi yang utuh pada CTOPP-2, memori kerja yang sesuai dengan umur, dan profil WISC-V yang tidak memaparkan ciri disosiasi disleksia antara kekuatan penaakulan verbal dan kelemahan kelajuan pemprosesan.
Pencapaian mereka ketinggalan dalam ukuran permukaan membaca dan menulis tetapi jentera asasnya masih utuh. Seorang pelajar yang mengalami disleksia tulen menunjukkan corak defisit tanpa mengira bahasa.
Kesedaran fonologi dan penamaan automatik yang pantas terjejas pada CTOPP-2. Ingatan kerja dan kelajuan pemprosesan berada di bawah indeks lisan dan penaakulan pada WISC-V. Kesukaran juga terdapat dalam bahasa ibunda jika keluarga ditanya dengan betul. Tanda sejarah keluarga. Trajektori tidak bertambah baik hanya dengan lebih banyak pendedahan kepada Bahasa Inggeris.
Ini adalah panggilan yang tidak boleh dibuat oleh Laluan DSA Rome untuk pelajar kurikulum Bahasa Inggeris, kerana ujian yang digunakannya adalah dalam bahasa Itali dan tidak dapat memisahkan kebolehan bahasa Itali daripada pemerolehan bahasa Inggeris daripada pemprosesan kognitif yang mendasari dalam Bahasa Inggeris.
Ia juga merupakan penilaian yang tidak boleh dibuat oleh penyaring, kerana penyaring menguji pencapaian permukaan dan jawapannya terletak di lapisan kognitif di bawahnya. Jika penilaian ini salah dalam satu arah bermakna pelajar disleksia kehilangan intervensi selama bertahun-tahun. Jika penilaian itu salah dalam arah yang lain bermakna pelajar EAL diberi diagnosis klinikal yang tidak mereka miliki. Bateri penuh, yang dijalankan dalam bahasa Inggeris oleh ahli psikologi pendidikan berdaftar HCPC, wujud untuk membuat diagnosis itu dengan betul.
Alexander Bentley-Sutherland ialah Ketua Pegawai Eksekutif Pengujian Pendidikan Global, penyedia utama Ujian Pembangunan Pembelajaran yang disesuaikan khusus untuk komuniti Sekolah Antarabangsa dan Swasta di seluruh dunia.