23 mei Is het te laat om mijn tiener te laten onderzoeken op dyslexie, dyspraxie en dyscalculie?
Nee, het is nog niet te laat. Een psycho-educatieve beoordeling die in de middelbare schoolperiode wordt uitgevoerd, levert nog steeds waardevolle resultaten op voor de leerling: een klinisch beeld dat jarenlange inspanningen verklaart, een documentatiepakket dat toegang tot examenregelingen voor toekomstige kwalificaties mogelijk maakt, en een plan dat de leerling ondersteunt gedurende de resterende schooljaren en verder naar de universiteit en het volwassen leven. Hoe eerder een leerprobleem wordt vastgesteld, hoe meer tijd er is om ondersteuning te bieden. Maar het op één na beste moment is nu..
Een ouder die onlangs contact opnam met Global Education Testing schreef: "Ik denk dat mijn zoon dyspraxie, dyslexie en mogelijk dyscalculie heeft. Ik heb tot nu toe nooit hulp gezocht omdat hij het redelijk goed leek te doen, maar naarmate de druk voor de examens toeneemt, raakt hij steeds verder achterop. Ik zou hem tekortdoen als ik hem niet de juiste onderzoeken en diagnose laat stellen. We maken ons grote zorgen over onze zoon en zijn toekomst als hij niet de juiste ondersteuning krijgt."
Dit is een van de meest voorkomende gesprekken die Global Education Testing voert met ouders van tieners.
De jongere heeft jarenlang gecompenseerd door middel van cognitieve vaardigheden, hard werken en een ondersteunend gezin. Deze compensatie werkte tijdens de basisschool en de eerste jaren van de middelbare school, maar houdt uiteindelijk op te werken wanneer de eisen van GCSE, IGCSE, IB Middle Years of A Level echt van kracht worden.
Het kind dat zich aanvankelijk goed staande hield, heeft het nu zichtbaar moeilijk, en het gezin vraagt zich af of ze niet eerder hadden moeten ingrijpen.
Waarom slimme kinderen vaak over het hoofd worden gezien totdat de examendruk begint
Een leerling met dyslexie, dyspraxie, dyscalculie, ADHD of een combinatie hiervan, die tevens over sterke cognitieve vaardigheden beschikt, kan onderliggende leerproblemen jarenlang maskeren. Dit maskeren is onbewust en uitputtend. De leerling compenseert dit door twee keer zo hard te werken als klasgenoten die hetzelfde werk ogenschijnlijk gemakkelijker vinden.
Het maskeren werkt op de basisschool omdat de academische eisen nog beheersbaar zijn. Het werkt vaak ook in de eerste jaren van de middelbare school omdat vakdocenten de leerstof nog sterk structureren. De compensatie begint echter te falen in de aanloop naar GCSE-, IGCSE-, IB MYP-, A Level-, IB Diploma-, SAT- of AP-examens, omdat de eisen op specifieke manieren veranderen waar het slimme kind zich niet aan kan aanpassen.
De leeslast neemt toe tot een niveau dat de verbale compensatie niet kan bijbenen. Er wordt een hoeveelheid en kwaliteit van schriftelijke output vereist die een kind met dyspraxie of dysgrafie niet kan evenaren door harder te werken. Wiskundig redeneren onder tijdsdruk legt dyscalculie bloot op een manier die huiswerk met rekenmachine nooit deed.
Het tegelijkertijd behandelen van meerdere onderwerpen overstijgt het werkgeheugen van een kind met ADHD of problemen met de executieve functies. De eisen van zelfstudie in de bovenbouw van het voortgezet onderwijs leggen zwakke punten op het gebied van organisatie, planning en tijdmanagement bloot, die voorheen werden opgevangen door ouders, docenten en kortere opdrachten.
De leerling die het tot dan toe prima aankon, raakt plotseling in de problemen. Ouders beseffen achteraf vaak dat de signalen er al jaren waren. Het schuldgevoel is reëel en begrijpelijk. Maar de juiste reactie is niet om te blijven stilstaan bij de gemiste jaren. De juiste reactie is om nu de situatie te analyseren, vast te stellen wat er werkelijk aan de hand is en de juiste ondersteuning te bieden voor de komende jaren.
Wat een uitgebreide beoordeling aan het licht brengt bij een tiener die al een tijdje met problemen kampt
Een uitgebreide psycho-educatieve beoordeling bij een tiener levert een specifiek klinisch beeld op, omdat de jarenlange maskering en compensatie zelf een spoor achterlaten dat tijdens de beoordeling kan worden afgelezen.
De cognitieve testbatterij (WISC-V voor leerlingen onder de 18, WAIS voor leerlingen van 18 en ouder) meet het onderliggende vermogen dat de compensatie mogelijk heeft gemaakt. Een tiener wiens verbaal begrip en vloeiend redeneren bovengemiddeld of uitstekend zijn, maar wiens verwerkingssnelheid en werkgeheugen aanzienlijk lager liggen, vertoont een profiel dat jarenlange inconsistente schoolprestaties verklaart.
Dezelfde tiener wiens leesvaardigheid op de WIAT-III aanzienlijk lager is dan zijn verbale begrip, vertoont duidelijk het dyslexieprofiel, zelfs als de leesnauwkeurigheid binnen de normale grenzen ligt.
De metingen van handschrift en motorische coördinatie tonen de kenmerken van dyspraxie en dysgrafie aan, met name de snelheid en leesbaarheid van langere schrijfprocessen onder tijdsdruk.
De wiskundige meetinstrumenten maken onderscheid tussen een echt dyscalculieprofiel (specifieke problemen met getalbegrip, kwantitatief redeneren en wiskundige verwerking) en academische onderprestaties in wiskunde die worden veroorzaakt door andere factoren zoals angst, hiaten in het onderwijs of een zwak werkgeheugen.
De aandachtsmetingen (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test, SNAP-IV 26) leggen ADHD-profielen vast die vaak samengaan met dyslexie, dyspraxie en dyscalculie, en die vaak verborgen zijn gebleven door dezelfde compensatiestrategieën die het kind voor andere moeilijkheden heeft gebruikt.
De meetinstrumenten voor emotioneel functioneren (Rotter Incomplete Sentences for Adolescents) brengen de kosten voor het welzijn in kaart die voortvloeien uit jarenlange compensatie. Een intelligent kind dat leerproblemen heeft gemaskeerd, komt vaak naar de beoordeling met verhoogde angst, perfectionisme, een laag academisch zelfbeeld en uitputting. De beoordeling registreert deze aspecten naast het cognitieve en academische beeld.
Het geïntegreerde profiel geeft het gezin, de school en de examencommissies een volledig klinisch inzicht in de problemen waarmee het kind kampt en welke ondersteuning nodig is.
Wat de documentatie mogelijk maakt voor examens en de universiteit
Een uitgebreide psycho-educatieve beoordeling, uitgevoerd tijdens de middelbare schooljaren, is het document dat de toegang tot examens voor de nog te behalen kwalificaties mogelijk maakt.
Voor GCSE-, IGCSE- en A-level-examens die worden afgenomen via Pearson Edexcel of een andere door JCQ gereguleerde examencommissie, ondersteunt het rapport de JCQ-aanpassingen, waaronder het Formulier 8 waar nodig. Beschikbare aanpassingen omvatten extra tijd tijdens examens (meestal 25 procent, met 50 of 100 procent mogelijk indien het diagnostisch profiel dit toelaat), begeleide rustpauzes, een aparte examenruimte, het gebruik van een tekstverwerker, een voorlezer, een schrijver, aangepaste papierformaten en een autocue voor leerlingen met concentratieproblemen.
Voor Cambridge IGCSE- en Cambridge International A Level-examens voldoet het rapport aan de specifieke bewijseisen van Cambridge International (standaardscore van 84 of lager, percentielscore van 15 of lager, of schaalscore van 6 of lager, met vermelding van de subtoetsen en actuele datum).
Voor het IB Diploma Programme voldoet het rapport aan de IB Inclusive Access Arrangements-procedure, met documentatie gebaseerd op DSM-5-TR of ICD-11 en aanbevelingen die gekoppeld zijn aan de diagnostische bevindingen.
Het rapport ondersteunt de door College Board voorgestelde aanpassingen voor de SAT-, ACT- en Advanced Placement-examens via de Services for Students with Disabilities.
Het rapport biedt ondersteuning bij universitaire aanmeldingen via UCAS en universitaire studiebegeleidingsdiensten in het Verenigd Koninkrijk, de Verenigde Staten, Spanje, Nederland, de Verenigde Arabische Emiraten en andere internationale bestemmingen, evenals bij aanvragen voor de studietoelage voor studenten met een beperking in het Verenigd Koninkrijk.
Voor postdoctorale examens zoals de MCAT, LSAT, GMAT en GRE, ondersteunt hetzelfde rapport aanvragen voor aanpassingen voor studenten die doorstromen naar een professionele opleiding.
Accepteert de school externe documentatie halverwege het voortgezet onderwijs?
Ja. Internationale scholen, Britse scholen en de meeste nationale onderwijssystemen accepteren standaard externe psycho-educatieve documentatie.
Het leerondersteuningsteam van de school en de SENCO (Special Educational Needs Coordinator) gebruiken het rapport om ondersteuning in de klas te plannen, de examenfunctionaris gebruikt het rapport om aanpassingen voor leerlingen met leerachterstand aan te vragen en het begeleidingsteam gebruikt het rapport om inzicht te krijgen in het welzijn van de leerling en dit te ondersteunen.
In veel gevallen moedigen scholen gezinnen actief aan om extern onderzoek te laten uitvoeren wanneer de school zelf niet over voldoende middelen beschikt of wanneer het diagnosebeeld complexer is dan de interne capaciteit van de school aankan. De school stelt zelf geen diagnose op, omdat de examencommissies specifiek vereisen dat de school onafhankelijk is van de school. De school werkt met de informatie die het gezin aanlevert.
Wat te zeggen tegen een tiener wiens beoordeling is uitgesteld?
Veel ouders in deze situatie maken zich zorgen over hoe ze met hun kind moeten praten over een late beoordeling. De realiteit is dat de meeste tieners die jarenlang leerproblemen hebben gemaskeerd, opgelucht zijn wanneer de beoordeling eindelijk plaatsvindt en hun problemen een concrete en benoemde verklaring krijgen.
Een tiener die al jaren met problemen worstelt, wordt vaak de grootste voorstander van het beoordelingsproces zodra hij of zij begrijpt wat het inhoudt en wat het doet.
Velen beschrijven het moment van diagnose als het moment waarop de moeilijkheden op school voor het eerst logisch werden.
Hoe Global Education Testing omgaat met een beoordeling in een laat stadium.
Global Education Testing heeft veel gezinnen bijgestaan die de periode doormaakten waarin een tiener die voorheen goed met examens omging, zichtbaar begon te worstelen. De uitgebreide psycho-educatieve beoordeling wordt uitgevoerd door bij de HCPC geregistreerde onderwijspsychologen. Het volledige proces, van het eerste contact tot de levering van het schriftelijke rapport, duurt 21 dagen.
De beoordeling onderzoekt cognitieve vaardigheden, werkgeheugen, verwerkingssnelheid, schoolprestaties op het gebied van lezen, spelling, schrijfvaardigheid en wiskunde, aandachtregulatie, executieve functies, emotioneel welzijn, gedrags- en sociaal functioneren en leerproblemen binnen het volledige klinische spectrum, inclusief dyslexie, dyspraxie, dyscalculie, dysgrafie, ADHD, angststoornissen en autismespectrumstoornissen. Het DISCO-interview ondersteunt de diagnose autisme waar nodig.
Het diagnostisch rapport is gebaseerd op de DSM-5-TR- en ICD-11-criteria, is in het Engels geschreven en zo gestructureerd dat het voldoet aan de eisen van JCQ, Cambridge International, het IB, de College Board en de leerondersteuningsdiensten van de universiteit, en dat alles in één document.
Volgende stappen
Gezinnen die een beoordeling in een laat stadium overwegen, kunnen contact opnemen met Global Education Testing. via het familieverwijzingsformulier.
Alexander Bentley-Sutherland is de CEO van Global Education Testing, de toonaangevende aanbieder van Learning Development Testing, speciaal afgestemd op de internationale en privéschoolgemeenschap wereldwijd.