07 augustus Dyslexiebeoordeling Bologna
Voor gezinnen binnen het internationale schoolsysteem van Bologna is het verkrijgen van een dyslexiediagnose die de school daadwerkelijk kan gebruiken, ingewikkelder dan het zou moeten zijn. De Italiaanse DSA-procedure is gebaseerd op Italiaanse taaltoetsen en levert documenten op die zijn afgestemd op het Italiaanse staatssysteem, maar niet op de curricula van internationale scholen.
De examencommissies voor iGCSE en A-Level accepteren geen Italiaanse DSA-psycho-educatieve beoordeling, evenmin als IB of de Amerikaanse College Board. Dit betekent dat zelfs met een Italiaanse diagnose het risico bestaat dat specifieke examenvoorzieningen, zoals extra tijd tijdens examens, het gebruik van een laptop en rustpauzes, niet worden toegekend aan de dyslectische leerling.
De Italiaanse epidemiologische literatuur, inclusief gegevens gepubliceerd door de Associazione Italiana Dislessia, schat de prevalentie van dyslexie op ongeveer 3 tot 5 procent van de leerlingen in de schoolgaande leeftijd. Toegepast op de internationale schoolpopulatie in Bologna, betekent dit dat honderden leerlingen tegelijkertijd te maken hebben met een academisch profiel dat wordt beïnvloed door een onderliggende, en vaak niet gediagnosticeerde, specifieke leerstoornis.
De meeste ouders die in Bologna op zoek zijn naar een dyslexie-onderzoek staan niet aan het begin van dat verhaal. Ze zijn er al een flink eind mee bezig. De leerkracht heeft iets opgemerkt, de leerling is gefrustreerd, de strijd om het huiswerk duurt steeds langer en het gezin wil weten wat er precies aan de hand is en wat ze eraan kunnen doen.
Wereldwijde onderwijstests Bologna
Dit is de leemte die Global Education Testing Bologna opvult. Wij zijn een particuliere dienst voor psycho-educatieve assessments, bemand door bij de HCPC geregistreerde onderwijspsychologen. We werken samen met gezinnen van internationale scholen in de hele stad en leveren het document dat de school daadwerkelijk nodig heeft.
In Bologna worden onze psycho-educatieve evaluaties en dyslexiebeoordelingen in het Engels uitgevoerd, het rapport is in het Engels opgesteld en de klinische formulering legt in begrijpelijke taal uit waarom een leerling problemen ondervindt en wat eraan gedaan kan worden.
De aanbevelingen zijn onderverdeeld in verschillende niveaus: examenlokaal, klaslokaal, interventie, gezin en leerling. Elk rapport is specifiek geschreven voor de examencommissie waar de leerling onder valt, omdat de gebruikte methoden niet uitwisselbaar zijn.
Een aanvraag voor een SSD-toets bij College Board voor de SAT vraagt niet om dezelfde informatie als een aanvraag voor toegangsregelingen bij Pearson, en geen van beide komt overeen met de documentatie die het IB vereist voor inclusieve beoordelingsregelingen binnen het Diploma Programme.
Global Education Testing Bologna baseert het onderdeel over toegangsregelingen op het kader dat de betreffende onderwijsinstelling hanteert, zodat de SENCO (Special Educational Needs Coordinator) het direct kan indienen bij Pearson Edexcel, Cambridge International, het International Baccalaureate of de College Board zonder aanvullende ondersteunende documentatie.
De beoordelingskosten voor gezinnen in Bologna bedragen € 2,750, inclusief de volledige klinische testbatterij, de formulering en het rapport, de aanbevelingen en het nabesprekingsgesprek met het gezin. De gehele beoordeling kan op afstand in Bologna worden uitgevoerd via ons HIPAA- en GDPR-conforme online platform met een beveiligde videoverbinding.
Global Education Testing Bologna is een particuliere aanbieder en accepteert geen verzekeringen. Onze klanten in Bologna kiezen voor ons omdat we direct toegang bieden tot hooggekwalificeerde, bij de HCPC geregistreerde onderwijspsychologen en omdat onze rapporten internationaal erkend worden door scholen, examencommissies en universiteiten.
Voor een gezin in Bologna waarvan de leerling zich voorbereidt op een iGCSE-, A-Level-, IB- of SAT-examen met een leerstoornis die nog niet formeel is vastgesteld, is de kalender meestal de belangrijkste factor. De beoordeling verloopt volgens het tijdschema van het gezin, niet volgens een officiële wachtrij. Het hele proces duurt minder dan 21 dagen.
Onze dyslexiebeoordeling
Onze uitgebreide dyslexiebeoordeling voor leerlingen van Bologna's International School is opgebouwd uit een gelaagde testbatterij, bestaande uit wereldwijd erkende, gestandaardiseerde tests van topkwaliteit, afgenomen door bij de HCPC geregistreerde onderwijspsychologen.
Cognitieve basislijn. Een volledige afname van de Wechsler Intelligence Scale for Children, Fifth Edition (WISC-V) voor leerlingen onder de 18 jaar, of de Wechsler Adult Intelligence Scale, Fifth Edition (WAIS-V) voor oudere leerlingen. Dit levert een totale IQ-score op en vijf indexscores: verbaal begrip, visueel-ruimtelijk inzicht, vloeiend redeneren, werkgeheugen en verwerkingssnelheid. Het patroon over deze indexen vormt de cognitieve signatuur op basis waarvan een dyslexiediagnose wordt gesteld.
Academische prestaties. De Wechsler Individual Achievement Test (WIAT) omvat het lezen van losse woorden, begrijpend lezen, leesvaardigheid, spelling, schriftelijke uitdrukking en de relevante wiskundige onderdelen. De WIAT is de maatstaf waaraan de daadwerkelijke problemen van de school worden afgemeten.
Fonologische verwerking. De Comprehensive Test of Phonological Processing, Second Edition (CTOPP-2). Fonologisch bewustzijn, fonologisch geheugen en snel, geautomatiseerd benoemen. CTOPP-2-tekorten zijn de kenmerkende verwerkingsgerelateerde symptomen van dyslexie, die verschillen van hoe de moeilijkheid zich manifesteert op prestatieniveau.
Visueel-ruimtelijk en visueel geheugen. De Taylor Complex Figure Test wordt gebruikt om een voornamelijk visueel verwerkingsprobleem te onderscheiden van dyslexie en om leerlingen te identificeren bij wie het visuele geheugen ondersteunend of compenserend werkt.
Aandacht en uitvoerende functies. De SNAP-IV en de Conners Self-Report Scales voor ADHD-screening, de Executive Skills Self-Report en de MOXO Continuous Performance Test worden gebruikt wanneer ADHD in combinatie met dyslexie wordt vermoed, omdat de ene aandoening niet correct kan worden gediagnosticeerd zonder de andere uit te sluiten.
Emotionele context. De 'Rotter Incomplete Sentences Blank' is ontworpen om de secundaire emotionele impact vast te leggen van jarenlange, niet-gediagnosticeerde leesproblemen, die bijna altijd aanwezig zijn tegen de tijd dat een leerling aan een beoordeling begint.
Het rapport dat uit deze testbatterij voortkomt, telt dertig pagina's of meer, bevat diagnostische conclusies gebaseerd op DSM-5-TR en ICD-11, en sluit af met de specifieke aanpassingen die worden aanbevolen voor de examencommissie waar de leerling van de internationale school examen onder doet.
Samenwerking met internationale scholen in Bologna
Global Education Testing Bologna heeft toetsen ontwikkeld voor leerlingen van alle grote internationale scholen in Bologna, waaronder:
- Internationale School van Bologna
- Internationale school van Bologna
- Internationale School van Europa Bologna
- De Britse School van Bologna
- Scuola Internazionale di Bologna
- Lycée Français de Bologne
- Duitse Schule Bologna
- Cambridge International School Bologna
- Europese School Bologna
- Internationale Academie Bologna
Het werk omvat de volledige leeftijdsgroep waarin deze scholen lesgeven, van eerstelijnsdiagnoses waarbij de vraag is of de leerkracht te maken heeft met dyslexie of problemen met de Engelse taal, tot leerlingen in het laatste en laatste jaar van de middelbare school die zich voorbereiden op iGCSE-, A-Level-, IB Diploma- en SAT-examens, waar het rapport op tijd moet worden ingediend voor de deadline voor de aanpassingen.
De rapporten zijn zo opgesteld dat de SENCO, de inclusiecoördinator of het hoofd van de leerondersteuning op de ontvangende school ze direct kan gebruiken. De klinische beschrijving is in begrijpelijke taal. De aanbevelingen zijn ingedeeld per vak en per leeromgeving. Het onderdeel over toegangsregelingen is gestructureerd volgens het specifieke bewijskader dat de examencommissie van de school vereist, zodat de aanvraag is gebaseerd op een document dat de SENCO niet hoeft te vertalen of aan te vullen.
Van rapportage tot toegangsregelingen
Voor een leerling van een van de bovengenoemde scholen en de rest van Bologna is het diagnostisch rapport het document dat de procedure voor het verkrijgen van aanpassingen in het onderwijs in gang zet. Wat die procedure oplevert, hangt af van de examencommissie waar de leerling examen doet, en die verschillen zijn van belang.
Pearson Edexcel iGCSE en A-Level. Toegankelijkheidsregelingen worden geregeld via een Formulier 8 (de JCQ-standaard die Pearson hanteert voor internationale centra), dat de SENCO van uw internationale school in Bologna vóór de examenreeks indient. Het diagnostisch rapport vormt de basis voor de regeling, en de beschikbare voorzieningen omvatten 25-50 procent extra tijd, begeleide rustpauzes, een aparte ruimte, een voorlezer, een computerlezer, een schrijver, een tekstverwerker en een autocue wanneer de aandacht van de leerling is vastgelegd. Deze voorzieningen gelden voor de formele examens en voor de gecontroleerde toetsen die door Pearson worden afgenomen.
Cambridge International iGCSE, AS en A-Level. Cambridge hanteert een eigen raamwerk voor aanpassingen voor leerlingen met leerachterstand. Deze aanpassingen kunnen worden aangevraagd via de examenfunctionaris van het centrum in overleg met de SENCO (Special Educational Needs Coordinator) via het Cambridge International Direct-portaal. Cambridge accepteert diagnostische rapporten die voldoen aan de equivalente JCQ-standaard (Joint Certificate of Qualifications). De aanpassingen sluiten nauw aan op die van Pearson: extra tijd, pauzes, een aparte ruimte, ondersteuning door een voorlezer en schrijver, aangepaste examens waar van toepassing, en het gebruik van een laptop.
Internationaal Baccalaureaat Diploma Programma. Het IB hanteert een eigen beleid voor inclusieve beoordelingsregelingen, waarvoor de IB-coördinator van de school centraal een aanvraag indient. Het IB kent tot 50 procent extra tijd toe voor schriftelijke examens op basis van een diagnostisch rapport, in combinatie met leesondersteuning, schrijfhulp, aanwijzingen, aangepaste examenopgaven, pauzes en toegang tot ondersteunende technologie, waaronder tekst-naar-spraak- en spraak-naar-tekstsoftware. Het IB-kader omvat ook interne beoordeling, het uitgebreide essay en de onderdelen Theory of Knowledge, indien er sprake is van een gedocumenteerde moeilijkheidsgraad.
College Board SAT. Aanpassingen voor de SAT worden goedgekeurd via de SSD-procedure van de College Board. Het diagnostisch rapport is het belangrijkste bewijsstuk. Goedgekeurde aanpassingen omvatten onder andere extra tijd (doorgaans 50 of 100 procent, afhankelijk van het profiel), extra pauzes, een kleine groep of aparte ruimte, een voorlezer, een schrijver en ondersteunende technologie. Dezelfde goedkeuring geldt ook voor AP-examens.
Het werk stopt niet bij de aanvraag. Wat er onder de toegangsregelingen van een goed functionerende internationale school schuilgaat, is een parallel pakket aan interne voorzieningen waar het diagnostisch rapport ook op gebaseerd moet zijn.
Individuele leerplannen en equivalenten. De meeste internationale scholen in Bologna werken met een variant van een individueel leerplan (ILP), een leerlingondersteuningsplan of een IB-gebaseerd leerlingprofiel. Het diagnostisch rapport vormt de basis voor dit document, waarin de cognitieve en prestatiebevindingen worden vertaald naar specifieke aanpassingen in de klas, lesstrategieën en evaluatiemomenten gedurende het schooljaar.
Aanpassingen in het klaslokaal. Dit zijn de dagelijkse aanpassingen die ervoor zorgen dat de diagnose daadwerkelijk anders wordt ervaren door de leerling: vooraan in de klas zitten, instructies die zowel schriftelijk als mondeling worden gegeven, een lagere leeslast waarbij begrip in plaats van kennis wordt getoetst, meer tijd voor interne toetsen, het gebruik van een laptop tijdens de lessen en toegang tot tekst-naar-spraaksoftware voor vakken met veel leeswerk.
Specialistische interventie. In scholen met een goed ontwikkelde afdeling voor leerondersteuning vormt het diagnostisch rapport de basis voor een gestructureerde lees- en schrijfinterventie, meestal individueel of in kleine groepjes, met behulp van een bewezen effectief programma zoals een gestructureerde fonetische methode of een multisensorisch lees- en schrijfprogramma. De frequentie is doorgaans twee tot vier sessies per week gedurende een langere periode.
Briefing voor vakdocenten. Een diagnostisch rapport op een internationale school is tevens een werkdocument voor het docententeam. De SENCO (Special Educational Needs Coordinator) gebruikt het om vakdocenten te informeren over het profiel van de leerling, wat ze kunnen verwachten en welke specifieke strategieën het rapport voor dat vak aanbeveelt. Hier wordt het verschil tussen een algemene screeningstest en een volledige diagnostische beoordeling duidelijk: de screeningstest geeft de vakdocent geen concrete actiepunten. Het volledige rapport wel.
Samenwerking met ouders en evaluatie. Het rapport vormt de kern van de dialoog tussen school en gezin. Het is de basis waarop school en ouders afspreken wat er wordt gedaan, wie wat doet en hoe de voortgang wordt gemeten. De meeste internationale scholen in Bologna evalueren dit rapport minstens elk trimester.
Global Education Testing Bologna produceert toetsen die precies aan die norm voldoen voor gezinnen van internationale scholen in Bologna. De toetsen worden uitgevoerd door bij de HCPC geregistreerde onderwijspsychologen en de rapporten zijn opgesteld om direct te voldoen aan de eisen van Pearson Edexcel, Cambridge International, IB en College Board, en zijn zo gestructureerd dat de SENCO ze kan gebruiken als het werkdocument dat de leerondersteuningsfunctie van de school daadwerkelijk nodig heeft.
Psycho-educatieve diagnostische rapporten van Global Education Testing Bologna worden ook geaccepteerd door universiteiten wereldwijd, waaronder universiteiten met de meest selectieve toelatingseisen en gespecialiseerde toelatingsexamens, zoals:
- MCAT – Toelatingstest voor de medische faculteit
- LSAT – Toelatingstest voor de rechtenstudie
- GAMSAT – Toelatingstest voor de medische opleiding
- ISAT – Toelating van internationale studenten
- GRE – Graduate Record Examination
- GMAT – Toelating tot een masteropleiding in management
- MAT – Oxford Mathematics
- STEP – Cambridge Mathematics
- TMUA – Wiskunde voor toelating tot de universiteit
- PAT – Oxford Physics
- ENGAA – Cambridge Engineering
- NSAA – Natuurwetenschappen van Cambridge
- TSA – Oxford, Cambridge, UCL
- BMAT – Medische scholen
- UCAT – Medische en tandheelkundige opleidingen
- LNAT – Rechtenscholen
- HAT – Geschiedenis van Oxford
- ELAT – Oxford English
Waarom de Italiaanse DSA-route niet geschikt is voor leerlingen met een Engelstalig curriculum.
Italië heeft een ontwikkeld kader voor dyslexie. Wet 170/2010 erkent specifieke leerstoornissen als een beschermde categorie, en diagnoses worden gesteld via de lokale ASL (American School of Learning) of een regionaal geaccrediteerd particulier centrum. Dit traject is bedoeld voor Italiaanse leerlingen in het Italiaanse staatsonderwijs. Het is niet ontwikkeld voor leerlingen van de internationale scholen in Bologna. De tests worden in het Italiaans afgenomen en zijn afgestemd op een Italiaanssprekende populatie. De resultaten zijn gestructureerd rond de Piano Didattico Personalizzato, een intern Italiaans schooldocument.
In tegenstelling tot de dyslexiebeoordeling van Global Education Testing, komt een lokaal verkregen Italiaans DSA-rapport niet overeen met het JCQ-gealigneerde bewijsmateriaal dat Pearson Edexcel en Cambridge International vereisen voor iGCSE en A-Level, de documentatie over inclusieve beoordelingsregelingen die het IB vereist voor het Diploma Programme, of de SSD-documentatie die de College Board vereist voor de SAT.
De discrepantie met de eisen van de College Board is bijzonder groot. De College Board vereist een diagnose die is gebaseerd op DSM-5-TR en ICD-11, waarbij gebruik wordt gemaakt van nationale normen, en een expliciete onderbouwing die de diagnose koppelt aan elke specifieke aanpassing die wordt aangevraagd voor de SAT.
Het Italiaanse DSA-traject resulteert in een diagnose op basis van het kader van de Italiaanse consensusconferentie, een persoonlijk ontwikkelingsplan (PDP) dat is gebaseerd op ondersteuning in de Italiaanse klas in plaats van een uitgebreid psycho-educatief rapport, en aanbevelingen die zijn afgestemd op de Italiaanse schoolomgeving in plaats van op een gestandaardiseerde Engelse taaltoets. De wachttijden zijn in veel gevallen sowieso al langer dan de tijdslimieten die scholen hanteren.
EAL versus dyslexie, en waarom dit belangrijk is in Bologna.
De leerlingen van de internationale scholen in Bologna spreken zelden alleen Engels. Ze wonen in Bologna, waar Italiaans de voertaal is op straat, onder vrienden, in winkels en op borden. Ze krijgen les in het Engels, vaak van docenten die zelf geen moedertaalspreker van het Engels zijn. Velen van hen spreken thuis een derde taal, die hun eigenlijke moedertaal is, met Italiaans als tweede taal en Engels als derde taal voor het onderwijs. Een typische internationale leerling in Bologna kan zich in drie of vier verschillende taalomgevingen bevinden en wordt academisch beoordeeld in het Engels.
Het lees- en schrijfprofiel dat hieruit voortkomt, kan voor een ongetrainde waarnemer niet te onderscheiden zijn van dyslexie. Langzaam lezen, spelfouten, zwakke schrijfvaardigheid en moeite met begrijpend lezen onder tijdsdruk.
Een groot aantal leerlingen wordt in Bologna om precies die reden doorverwezen voor een dyslexieonderzoek. De belangrijkste klinische beoordeling die een onderwijspsycholoog in deze stad maakt, is of er sprake is van een specifieke leerstoornis op het gebied van lezen, of van een normale fase in de Engelse taalverwerving die zich manifesteert als leesproblemen omdat de instructietaal niet de sterkste taal van de leerling is.
Het verschil zit hem in de onderliggende cognitieve structuur, en dat is de reden waarom er een volledige testbatterij bestaat in plaats van één enkele test. Een leerling van een internationale school in Bologna wiens moeilijkheid puur te wijten is aan Engels als tweede taal (EAL), zal op de CTOPP-2 een intacte fonologische verwerking laten zien, een leeftijdsadequaat werkgeheugen en een WISC-V-profiel dat niet de kenmerkende dyslexie-dissociatie vertoont tussen sterke punten in verbaal redeneren en zwakke punten in verwerkingssnelheid.
Hun prestaties blijven achter op het gebied van lezen en schrijven, gemeten aan de hand van uiterlijke indicatoren, maar de onderliggende mechanismen zijn intact. Een leerling met echte dyslexie vertoont hetzelfde tekortpatroon, ongeacht de taal.
Fonologisch bewustzijn en snel, automatisch benoemen zijn verminderd op de CTOPP-2. Het werkgeheugen en de verwerkingssnelheid liggen lager dan de verbale en redeneerindices op de WISC-V. De moeilijkheid is ook aanwezig in de thuistaal als het gezin er op de juiste manier naar wordt gevraagd. De familiegeschiedenis wijst hierop. De situatie verbetert niet simpelweg door meer blootstelling aan het Engels.
Dit is een oordeel dat het DSA-traject van Bologna niet kan vellen voor een leerling met een Engelstalig curriculum, omdat de gebruikte toetsing in het Italiaans is en geen onderscheid kan maken tussen Italiaanse taalvaardigheid, Engelse taalverwerving en de onderliggende cognitieve verwerking in het Engels.
Het is ook een oordeel dat een screeningsinstrument niet kan vellen, omdat een screeningsinstrument oppervlakkige prestaties meet, terwijl het antwoord zich in de onderliggende cognitieve laag bevindt. Een verkeerde inschatting in de ene richting betekent dat een dyslectische leerling jarenlange begeleiding misloopt. Een verkeerde inschatting in de andere richting betekent dat een leerling met Engels als tweede taal een klinische diagnose krijgt die hij of zij niet heeft. De volledige testbatterij, die in het Engels wordt afgenomen door een bij de HCPC geregistreerde onderwijspsycholoog, is bedoeld om die diagnose correct te stellen.
Alexander Bentley-Sutherland is de CEO van Global Education Testing, de toonaangevende aanbieder van Learning Development Testing, speciaal afgestemd op de internationale en privéschoolgemeenschap wereldwijd.