14 Mar Hvordan se forskjellen mellom engelsk språk og ADHD
En elev som lærer på engelsk, faller ut av kurs i timene, går glipp av instruksjoner og klarer ikke å sitte stille. Det ser ut som ADHD. Det er der atferden viser seg. ADHD dukker opp overalt: hjemme, på lekeplassen, på elevens morsmål, i oppgaver uten noe språk i det hele tatt. Uoppmerksomhet drevet av et ukjent språk dukker bare opp der engelsk er hindringen, og den avtar etter hvert som engelsken kommer.
Hvorfor ser det å lære et nytt språk ut som ADHD?
Fordi en elev som ikke kan følge engelsk fullt ut gjør det alle ville gjort: slutter å følge med på det de ikke forstår, ser på andre elever for signaler og gir opp teksttungt arbeid. Å bearbeide et andrespråk hele dagen er slitsomt, så oppmerksomheten forsvinner utover ettermiddagen. Fra forsiden av rommet leses det som distraksjon, rastløshet, manglende lytting. Det er en språkbelastning eleven ennå ikke har vokst inn i, ikke en lidelse.
Hvordan ser ADHD ut, uansett språk?
Oppmerksomhet som bryter sammen selv når oppgaven er enkel og på elevens sterkeste språk. En elev med ADHD mister fokus på ting de forstår og til og med liker, ikke bare på hardt engelskarbeid.
De hyperaktive og impulsive tegnene sprer seg også: de forlater setet, slenger ut svar, klarer ikke å vente på tur, er rastløs når ingenting ved oppgaven er språklig. Mønsteret er gammelt, tilstede før flyttingen til en engelsk skole, og det viser seg på mer enn ett sted. Et nytt språk skaper ikke impulsivitet, og det følger ikke eleven hjem eller inn i deres førstespråk. ADHD gjør det.
Hvordan skiller du dem fra hverandre hos en student som fortsatt lærer engelsk?
Ved å se på oppmerksomhet i mer enn én setting og mer enn ett språk, og ved å måle den på en måte engelsk ikke kan forvrenge. Vurderingsskalaer som SNAP-IV 26 og Conners-skalaene går til foreldre og lærere, ikke ett klasserom, så spørsmålet blir om vansken viser seg hjemme og på morsmålet, ikke bare i engelsktimer.
MOXOs kontinuerlige ytelsestest legger til et objektivt mål på vedvarende oppmerksomhet med nesten intet språk i seg, noe som gjør den rettferdig for en tospråklig elev.
Les opp mot utviklingshistorien, når tegnene startet og om ADHD går i familien, skiller dette en ekte oppmerksomhetsvanske fra den vanlige kostnaden ved å jobbe på et nytt språk. Oppmerksomhet som kun er svak på engelsk, rapporteres kun av engelsklæreren, og som forbedres over tid, er ikke ADHD.
TL; DR
- ADHD viser seg på tvers av miljøer og språk, og fra tidlig i livet; uoppmerksomhet forårsaket av engelsk viser seg bare der språket er hindringen, og avtar etter hvert som engelskkunnskapene forbedres.
- En elev som ikke kan følge engelsk, mister interessen, kopierer jevnaldrende og blir lei om ettermiddagen, noe som kan oppfattes som distraksjon, men som en språkbelastning, ikke en forstyrrelse.
- Ekte ADHD bryter ned oppmerksomheten selv på enkle oppgaver på elevens sterkeste språk, og bringer impulsive, hyperaktive tegn som et språkgap ikke gjør.
- Det skilles på tvers av miljøer og språk: foreldre- og lærervurderingsskalaer som SNAP-IV 26 og Conners, MOXO kontinuerlig ytelsestest som et språklig mål og utviklingshistorien.
- Begge feilene er vanlige, et språkgap feilaktig betegnet som ADHD eller ekte ADHD avfeid som «bare språket», der den stille, uoppmerksomme studenten oftest blir oversett.
Hva skjer hvis du tar feil?
Begge feilene er vanlige. En elev som mister interessen for engelsk de ikke kan følge, blir henvist for ADHD, og en merkelapp, noen ganger medisiner, følger på grunn av det som var et språkgap. Eller en elev som har ADHD blir avvist med «fortsatt tilpasset» og «det er bare språket», og årene går uten støtte. Den stille, uoppmerksomme eleven, som ikke forstyrrer, er den som oftest overses uansett.
Hos Global Education Testing vurderer HCPC-registrerte utdanningspsykologer oppmerksomhet på tvers av miljøer og språk, bruker MOXO-testen som et språklig mål og leser den opp mot elevens historie i stedet for en enkelt klasseromsberetning. Rapporten oppfyller DSM-5-TR- og ICD-11-kriteriene og er anerkjent av IB, Cambridge International, Pearson Edexcel og College Board. ADHD er en av flere vansker et nytt språk kan imitere, og det større spørsmålet bak dette er å skille et språkgap fra en reell vanske .
Målet er å svare riktig første gang, slik at en elev som bare er språkvant ikke får behandling for ADHD, og en elev som har ADHD slipper å vente på at engelsken skal forklare det.
Alexander Bentley-Sutherland er administrerende direktør for Global Education Testing, den ledende leverandøren av læringsutviklingstesting skreddersydd spesielt for det internasjonale og private skolemiljøet over hele verden.