23 mai Er det for sent å få tenåringen min vurdert for dysleksi, dyspraksi og dyskalkuli?
Nei, det er ikke for sent. En psykoedukativ vurdering som bestilles i ungdomsskolen gir fortsatt meningsfulle resultater for eleven: et klinisk bilde som forklarer årelang innsats, en dokumentasjonspakke som åpner for ordninger for adgang til eksamen for de kommende kvalifikasjonene, og en plan som støtter eleven gjennom de resterende skoleårene og videre inn i universitets- og voksenlivet. Jo tidligere en læringsforskjell identifiseres, desto mer tid er det til å bygge støtte rundt den. Men den nest beste tiden er nå.
En forelder som nylig kontaktet Global Education Testing skrev: «Jeg tror sønnen min har dyspraksi, dysleksi og muligens dyskalkuli. Jeg har aldri søkt noen form for intervensjon før nå, siden han så ut til å takle det greit, men etter hvert som presset øker for eksamener, henger han enda lenger etter. Jeg ville gjort ham en bjørnetjeneste ved ikke å gi ham de nødvendige vurderingene og diagnosene. Vi er veldig bekymret for sønnen vår og fremtiden hans hvis han ikke får den nødvendige støtten.»
Dette er en av de vanligste samtalene Global Education Testing har med foreldre til tenåringselever.
Den unge personen har kompensert gjennom kognitive evner, hardt arbeid og en støttende familie i årevis. Kompensasjonen fungerte gjennom barneskolen og tidlig videregående, men slutter til slutt å virke når kravene til GCSE, IGCSE, IB Middle Years eller A-nivå virkelig setter inn.
Barnet som klarte seg sliter nå synlig, og familien lurer på om de burde ha handlet tidligere.
Hvorfor smarte barn ofte blir oversett til eksamenspresset starter
En elev med dysleksi, dyspraksi, dyskalkuli, ADHD eller en kombinasjon av disse, som også har sterke kognitive evner, kan maskere underliggende læringsforskjeller i årevis. Maskeringen er ubevisst og utmattende. Personen kompenserer ved å jobbe dobbelt så hardt som klassekameratene sine, som tilsynelatende synes det samme arbeidet er lettere.
Maskeringen fungerer på barneskolen fordi de akademiske kravene fortsatt er håndterbare. Det fungerer ofte tidlig på videregående fordi faglærere fortsatt i stor grad styrer stoffet. Kompensasjonen begynner å svikte i oppkjøringen til GCSE-, IGCSE-, IB MYP-, A-Level-, IB Diploma-, SAT- eller AP-eksamener fordi kravene endrer seg på spesifikke måter som det smarte barnet ikke kan kompensere for.
Lesebelastningen øker utover hastigheten på verbal kompensasjon. Skriftlig produksjon kreves i et volum og en kvalitet som et barn med dyspraksi eller dysgrafi ikke kan matche ved å jobbe hardere. Matematisk resonnering under tidsbegrensede eksamensforhold avslører dyskalkuli på en måte som kalkulatorassistert lekser aldri gjorde.
Flere fag som tas parallelt overstiger arbeidshukommelsen til et barn med ADHD eller vansker med eksekutive funksjoner. Forventningene til selvstudium i videregående opplæring avslører svakheter innen organisering, planlegging og tidsstyring som tidligere ble absorbert av foreldre, lærere og kortere oppgaver.
Eleven som klarte seg, drukner plutselig. Foreldrene, når de ser tilbake, innser ofte at tegnene har vært der i årevis. Skyldfølelsen er reell og forståelig. Men den riktige responsen er ikke å dvele ved de tapte årene. Den riktige responsen er å vurdere nå, identifisere hva som faktisk skjer, og sette i gang riktig støtte for årene som kommer.
Hva en omfattende vurdering avslører hos en tenåring som har mestret
En omfattende psykoedukativ vurdering av en tenåring gir et spesielt klinisk bilde, fordi årene med maskering og kompensasjon i seg selv setter et fotavtrykk som vurderingen kan lese.
Det kognitive batteriet (WISC-V for elever under 18 år, WAIS for elever 18 år og eldre) måler den underliggende evnen som har drevet kompensasjonen. En tenåring med verbal forståelse og flytende resonnering som ligger i det høye gjennomsnittlige eller overlegne området, men med en betydelig lavere prosesseringshastighet og arbeidshukommelse, presenterer en profil som forklarer år med inkonsekvente akademiske prestasjoner.
Den samme tenåringen hvis leseflyt på WIAT-III er betydelig under deres verbale forståelse, viser dysleksiprofilen tydelig, selv om lesenøyaktigheten er innenfor rekkevidde.
Håndskrift- og motorisk koordinasjonsmålene fanger opp signaturen for dyspraksi og dysgrafi, spesielt med tanke på hastighet og lesbarhet av utvidet skriftlig produksjon under tidsbestemte forhold.
De matematiske målene skiller mellom en ekte dyskalkuliprofil (spesifikke vansker med tallforståelse, mengderesonnement og matematisk prosessering) og akademisk underprestasjoner i matematikk drevet av andre faktorer som angst, hull i undervisningen eller svakhet i arbeidshukommelsen.
Oppmerksomhetsmålene (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test, SNAP-IV 26) fanger opp ADHD-profiler som ofte opptrer samtidig med dysleksi, dyspraksi og dyskalkuli, og som ofte har blitt skjult av de samme kompensasjonsstrategiene som barnet har brukt for andre vansker.
Målingene av emosjonell funksjon (Rotter Incomplete Sentences for Adolescents) fanger opp velværekostnaden av år med kompensasjon. Et intelligent barn som har maskert læringsforskjeller, kommer ofte til vurderingen med forhøyet angst, perfeksjonisme, lavt akademisk selvbilde og utmattelse. Vurderingen fanger opp disse sammen med det kognitive og akademiske bildet.
Den integrerte profilen gir familien, skolen og eksamensnemndene en fullstendig klinisk forståelse av hva barnet har mestret og hvilken støtte som vil hjelpe.
Hva dokumentasjonen gir tilgang til eksamener og universitetet
En omfattende psykoedukativ vurdering bestilt i ungdomsskoleårene er dokumentet som åpner opp for ordninger for adgang til eksamen for kvalifikasjonene som fortsatt ligger foran oss.
For GCSE-, IGCSE- og A-nivåeksamener som avlegges gjennom Pearson Edexcel eller andre JCQ-regulerte eksamenskommisjoner, støtter rapporten tilgangsordninger for JCQ, inkludert skjema 8 der det er nødvendig. Tilgjengelige tilrettelegginger inkluderer ekstra tid på eksamener (vanligvis 25 prosent, med 50 eller 100 prosent tilgjengelig der den diagnostiske profilen støtter det), overvåkede pauser, et separat eksamensrom, bruk av tekstbehandlingsprogram, en leser, en skriver, modifiserte papirformater og en sufflør for studenter med oppmerksomhetsvansker.
For Cambridge IGCSE- og Cambridge International A-nivåeksamener oppfyller rapporten Cambridge Internationals spesifikke beviskrav (standardskåre på 84 eller lavere, persentilrangering på 15 eller lavere, eller skalert skåre på 6 eller lavere, med navngitte deltester og gjeldende datering).
For IB Diploma-programmet tilfredsstiller rapporten IB Inclusive Access Arrangements-prosessen, med dokumentasjon forankret i DSM-5-TR eller ICD-11 og anbefalinger knyttet til de diagnostiske funnene.
For SAT-, ACT- og Advanced Placement-eksamenene støtter rapporten tilrettelegginger fra College Board gjennom tjenester for studenter med funksjonsnedsettelser.
For universitetssøknader støtter rapporten UCAS-søknader og støttetjenester for universitetslæring i Storbritannia, USA, Spania, Nederland, De forente arabiske emirater og andre internasjonale destinasjoner, i tillegg til søknader om studiestøtte for funksjonshemmede studenter for britiske studenter.
For høyere utdanningseksamener, inkludert MCAT, LSAT, GMAT og GRE, støtter den samme rapporten søknader om tilrettelegging for studenter som fortsetter med profesjonelle studier.
Vil skolen godta ekstern dokumentasjon midtveis i videregående skole
Ja. Internasjonale skoler, britiske skoler og de fleste nasjonale systemer aksepterer ekstern psykoedukativ dokumentasjon som en selvfølge.
Skolens eget læringsstøtteteam og spesialpedagog bruker rapporten til å planlegge støtte i klasserommet, eksamensansvarlig bruker rapporten til å søke om tilgangsordninger, og pastorteamet bruker rapporten til å forstå og støtte elevens velvære.
I mange tilfeller oppfordrer skolene aktivt familier til å bestille ekstern dokumentasjon når skolens egne ressurser er anstrengte, eller når det diagnostiske bildet er mer komplekst enn skolens interne kapasitet kan løse. Skolen produserer ikke den diagnostiske dokumentasjonen selv fordi eksamensnemndene spesifikt krever uavhengighet fra skolen. Skolen jobber med det familien bidrar med.
Hva du skal si til en tenåring hvis vurdering har blitt forsinket
Mange foreldre i denne situasjonen bekymrer seg for hvordan de skal snakke med barnet sitt om en sen vurdering. Realiteten er at de fleste tenåringer som har maskert læringsforskjeller i årevis, blir lettet når vurderingen endelig skjer og problemene deres blir forklart med noe reelt og navngitt.
En tenåring som har mestret situasjonen i årevis blir ofte den sterkeste forkjemperen for vurderingsprosessen når de forstår hva den er og hva den gjør.
Mange beskriver diagnostiseringsøyeblikket som første gang vansken på skolen ga mening.
Hvordan Global Education Testing håndterer en vurdering på et sent stadium
Global Education Testing har hjulpet mange familier med å navigere i øyeblikket der en tenåring som tidligere har mestret utfordringene sine, begynner å slite synlig under eksamenspresset. Den omfattende psykoedukative vurderingen utføres av HCPC-registrerte utdanningspsykologer, og hele prosessen går over 21 dager fra første henvendelse til levering av den skriftlige rapporten.
Vurderingen undersøker kognitive evner, arbeidshukommelse, prosesseringshastighet, akademiske prestasjoner i lesing, staving, skriftlig uttrykk og matematikk, oppmerksomhetsregulering, eksekutive funksjoner, emosjonelt velvære, atferdsmessig og sosial funksjon, og læringsforskjeller på tvers av hele det kliniske spekteret, inkludert dysleksi, dyspraksi, dyskalkuli, dysgrafi, ADHD, angst og autismespekterprofiler. DISCO-intervjuet støtter autismediagnose der det er indikert.
Diagnostikkrapporten er forankret i DSM-5-TR- og ICD-11-kriteriene, skrevet på engelsk og strukturert for å tilfredsstille JCQ, Cambridge International, IB, College Board og universitetets læringsstøttetjenester i ett enkelt dokument.
Neste trinn
Familier som vurderer en vurdering i et sent stadium kan kontakte Global Education Testing gjennom henvisningsskjemaet for familien.
Alexander Bentley-Sutherland er administrerende direktør for Global Education Testing, den ledende leverandøren av læringsutviklingstesting skreddersydd spesielt for det internasjonale og private skolemiljøet over hele verden.