Vårt diagnostiske testbatteri
GLOBAL UTDANNINGSTESTING - VURDERINGSBATTERI
Global Education Testing administrerer et komplett diagnostisk batteri på tvers av fire domener: kognitiv evne, akademisk prestasjon, underliggende prosessering og oppmerksomhet og eksekutive funksjoner. Hver vurdering kjører hele kjernebatteriet, utvidet med tilleggsinstrumenter der presentasjonsprofilen krever det.
Kognitiv evne måles med Wechsler Intelligence Scale for Children, Fifth Edition, eller Wechsler Adult Intelligence Scale for elever fra 18 år og oppover. Disse gir en fullstendig profil på tvers av verbal forståelse, visuell-spatial resonnering, flytende resonnering, arbeidshukommelse og prosesseringshastighet, og fastslår om oppnåelsen gjenspeiler evnen eller faller betydelig under den. Akademiske prestasjoner måles med Wechsler Individual Achievement Test på tvers av lesenøyaktighet, forståelse og flyt, staving, skriftlig uttrykk, numeriske operasjoner og matematisk resonnering.
Underliggende prosessering er der en diagnose bekreftes. Den omfattende testen for fonologisk prosessering, andre utgave, måler fonologisk bevissthet, fonologisk hukommelse og rask navngivning, de tre prosessene som er mest konsekvent implisert i dysleksi og de som vedvarer på tvers av alle språk en elev snakker. Taylor Complex Figure Test vurderer visuell-spatial konstruksjon, planlegging og visuell hukommelse. Rotter Incomplete Sentences Blank fanger opp emosjonelle og motivasjonsfaktorer som målrettet testing alene ikke vil avsløre.
Oppmerksomhet og eksekutive funksjoner måles objektivt snarere enn kun gjennom rapport. MOXO Continuous Performance Test gir et datastyrt mål på oppmerksomhet, timing, impulsivitet og hyperaktivitet under standardiserte distraksjonsforhold, tolket sammen med SNAP-IV 26 og Conners vurderingsskalaer utfylt av foreldre og lærere. Der autisme vurderes, gir Diagnostic Interview for Social and Communication Disorders det strukturerte utviklingsintervjuet som kreves for en forsvarlig diagnose.
Hvert instrument blir skåret, tolket og integrert av en HCPC-registrert pedagogisk psykolog, og alle funn rapporteres mot DSM-5-TR og ICD-11-kriterier. Sidene nedenfor beskriver hva hver test måler, hva skårene betyr og hvordan de kombineres til en diagnose.
Wechsler Intelligence Scale for Children, femte utgave, er det mest brukte målet på kognitiv evne for barn i alderen 6 til 16 år, og danner grunnlaget for alle psykoedukative vurderinger. Den produserer en fullskala-IQ sammen med fem indekspoengsummer som dekker verbal forståelse, visuell-spatial evne, flytende resonnering, arbeidshukommelse og prosesseringshastighet. Diagnosen hviler på mønsteret mellom disse indeksene snarere enn hovedtallet. Sterk verbal resonnering sammen med betydelig svakere arbeidshukommelse utgjør en vesentlig forskjellig profil fra jevnt fordelte poengsummer som produserer en identisk fullskala-IQ. WISC-V etablerer et barns kognitive evne, som er referansepunktet som alle oppnåelsespoengsummer i rapporten tolkes mot.
Wechsler Individual Achievement Test, tredje utgave, er et standardisert mål på akademiske prestasjoner som brukes sammen med WISC-V og WAIS. Den vurderer prestasjoner på tvers av lesenøyaktighet, leseforståelse, leseflyt, staving, skriftlig uttrykk, numeriske operasjoner og matematisk resonnering, der hver deltest scores mot aldersrefererte normer. WIAT-III fastslår hvor en elevs prestasjoner ligger i forhold til jevnaldrende, og når de tolkes mot kognitiv evne, om disse prestasjonene faller betydelig under forventede nivåer. En spesifikk læreforstyrrelse identifiseres der prestasjonen i et definert domene er svekket mens den kognitive evnen forblir intakt. Delteststrukturen isolerer bruddpunktet, og skiller en elev som dekoder nøyaktig, men leser sakte, fra en som har svekket dekoding i seg selv, og en elev som ikke kan utføre beregninger, fra en som ikke kan tolke problemet.
Wechsler Adult Intelligence Scale, fjerde utgave, er standardmålet for kognitiv evne for elever fra 18 år og oppover, og erstatter WISC-V på dette stadiet. Den produserer en fullskala IQ sammen med fire indekspoengsummer som dekker verbal forståelse, perseptuell resonnering, arbeidshukommelse og prosesseringshastighet. Voksennormer er viktige på dette stadiet, ettersom poengsummer referert til et barndomsutvalg overdriver ytelse og underdriver svekkelse hos eldre elever. Diagnosen hviler på mønsteret mellom indekser snarere enn hovedtallet. WAIS-IV har særlig vekt for universitetssøknader, funksjonshemmede studenters godtgjørelse og profesjonelle opptaksprøver, der vurderingsorganer krever kognitiv bevis innhentet på et vokseninstrument.
Ritvo Autism Asperger Diagnostic Scale, Revised, er et standardisert selvrapporteringsmål for autistiske trekk hos voksne, som består av 80 elementer på tvers av sosial tilknytning, språk, sensorisk-motorisk funksjon og avgrensede interesser. RAADS-14 er den forkortede screeningsskalaen. Begge administreres som screeningsinstrumenter i vurderingen snarere enn som diagnostiske verktøy, og forhøyede skårer indikerer at et strukturert diagnostisk intervju er berettiget snarere enn å bekrefte en diagnose i seg selv. Der autisme vurderes, tas funn fra RAADS-R med videre til Diagnostic Interview for Social and Communication Disorders, som gir utviklingshistorien og observasjonsbevisene som kreves for en diagnose i henhold til DSM-5-TR og ICD-11.
Swanson, Nolan og Pelham Rating Scale, fjerde utgave, er en standardisert atferdsvurderingsskala som brukes i vurderingen av ADHD. Versjonen med 26 elementer består av ni elementer om uoppmerksomhet, ni om hyperaktivitet og impulsivitet, og åtte om opposisjonell atferd, hver vurdert etter frekvens og skåret mot aldersrefererte normer. Separate skjemaer fylles ut av foreldre og lærere, noe som gjør at vurderingen kan fastslå symptomtilstedeværelse på tvers av flere settinger. Kryssbasert evidens er et obligatorisk DSM-5-TR-kriterium for ADHD, og en diagnose kan ikke stilles der symptomer rapporteres i bare ett miljø.
Conners, tredje utgave, er en standardisert vurderingsskala for vurdering av ADHD og tilhørende vansker hos elever i alderen 6 til 18 år. Den produserer skårer for uoppmerksomhet, hyperaktivitet og impulsivitet, læringsproblemer, eksekutiv funksjon, trass og aggresjon, og relasjoner med jevnaldrende, sammen med DSM-5-TR symptomskalaer og validitetsindekser som identifiserer inkonsekvent eller overdrevet respons. Foreldre-, lærer- og selvrapporteringsskjemaer administreres sammen, og gir den multiinformantbeviset som kreves for å fastslå symptomtilstedeværelse på tvers av miljøer. Conells 3 går utover de sentrale ADHD-kriteriene for å fange opp eksekutiv funksjon og akademisk innvirkning, som er det som kobler en oppmerksomhetsprofil til klasseromsprestasjoner og til tilretteleggingene rapporten anbefaler. Den tolkes sammen med SNAP-IV og de objektive MOXO-ytelsesdataene.
Den omfattende testen for fonologisk prosessering, andre utgave, måler de tre prosesseringsevnene som er mest konsekvent implisert i dysleksi: fonologisk bevissthet, fonologisk hukommelse og rask automatisert navngivning. Den administreres til elever fra 4 til 24 år og produserer sammensatte skårer mot aldersrefererte normer. Fonologisk bevissthet styrer evnen til å identifisere og manipulere språkets lydstruktur, fonologisk hukommelse styrer oppbevaring av denne informasjonen under prosessering, og rask navngivning styrer gjenfinningshastighet. Svekkelser i disse områdene vedvarer på tvers av alle språk en elev snakker, noe som gjør at CTOPP-2 kan skille en spesifikk læringsforstyrrelse fra begrenset eksponering for undervisningsspråket. CTOPP-2 gir den underliggende prosesseringsbevisen som omdanner et mønster av lav leseferdighet til en forsvarlig diagnose av dysleksi.
Taylor Complex Figure Test krever at en elev kopierer en kompleks geometrisk figur og deretter reproduserer den fra minnet etter en forsinkelse. Den gir bevis på tvers av visuell-spatial konstruksjon, organisasjonsstrategi, planlegging og visuell hukommelse innenfor en enkelt oppgave. Kopieringsbetingelsen etablerer perseptuell og konstruktiv nøyaktighet. Gjenkallingsbetingelsen etablerer hva som er husket, og forskjellen mellom de to isolerer hukommelsesvansker fra perseptuelle vansker. Poenggivning registrerer ikke bare nøyaktighet, men også tilnærming, og skiller en elev som reproduserer figuren gjennom en sammenhengende strukturell plan fra en som setter den sammen detalj for detalj uten et organiserende rammeverk. Dette skillet er sentralt for å identifisere svakheter i eksekutive funksjoner, som former ytelse på tvers av utvidede oppgaver, skriftlige oppgaver og eksamensspørsmål som krever flertrinnssvar.
Tegn-en-person-testen krever at en elev lager frihåndstegninger av menneskefigurer, scoret mot standardiserte utviklingskriterier basert på tilstedeværelse, proporsjon og detaljer av anatomiske trekk. Den gir en kort ikke-verbal indikator på visuell-motorisk integrasjon, konseptuell utvikling og grafomotorisk kontroll, og stiller ingen krav til språk, lesing eller skriftlig uttrykk. Dette gjør den nyttig tidlig i en vurdering for elever som jobber med et ekstra språk, elever med begrenset formell skolegang eller yngre barn der verbale instrumenter alene ville undervurdere evnen.
Rotter Incomplete Sentences Blank presenterer førti setningsstammer som eleven kan fullføre med egne ord, og produserer et strukturert eksempel på hvordan de beskriver skole, familie, jevnaldrende, fremtiden og seg selv. Svarene blir scoret mot standardiserte kriterier for å produsere en samlet justeringsscore, med individuelle elementer gjennomgått for innhold. Den fanger opp motivasjon, selvbilde, frustrasjon og angst, faktorer som former akademiske prestasjoner og som ikke er synlige i kognitive data eller data om oppnåelse. En elev hvis svar fokuserer på å mislykkes, sammenligne med jevnaldrende eller frykt for eksamener, presenterer et vesentlig annerledes bilde enn en med identiske poengsummer, men hvis selvbilde forblir intakt. RISB administreres for å identifisere emosjonelle faktorer som bidrar til underprestasjon, og for å fastslå om angst er en konsekvens av akademiske vansker eller en driver for dem.
Det diagnostiske intervjuet for sosiale og kommunikasjonsforstyrrelser er et strukturert klinisk intervju som gjennomføres med en forelder eller primær omsorgsperson, og dekker mer enn tre hundre elementer på tvers av sosial interaksjon, kommunikasjon, repeterende og begrenset atferd, sensoriske responser og utviklingshistorie fra spedbarnsalderen og utover. Det samler bevis på individets funksjon på hvert utviklingstrinn, snarere enn bare på vurderingstidspunktet, som er det som etablerer kriteriet for tidlig debut som kreves i henhold til DSM-5-TR og ICD-11. DISCO registrerer både nåværende presentasjon og utviklingsbanen som produserte den, og fanger opp trekk som har blitt maskert eller kompensert for, og som ikke ville blitt observert i en enkelt økt.
Diagnostisk intervju for ADHD hos voksne, femte utgave, er et strukturert klinisk intervju som dekker hvert DSM-5-TR-kriterium for ADHD etter tur, både på tvers av barndom og voksen alder. For hvert symptom kreves det konkrete eksempler hentet fra individets egen historie i stedet for en ustøttet vurdering, og det fastslår funksjonsnedsettelse på tvers av minst to av fem domener: arbeid og utdanning, forhold og familie, sosial kontakt, fritid og hobbyer, og selvtillit og selvbilde. Debut i barndommen undersøkes direkte, med tilleggsbevis innhentet fra foreldre, skolerapporter og tidligere vurderinger der det er tilgjengelig. DIVA-5 gir den diagnostiske bevisen som vurderingsskalaer ikke kan gi, ettersom skalaer måler symptomfrekvens mens diagnose krever påvist funksjonsnedsettelse, tilstedeværelse på tvers av settinger og utviklingshistorie.
MOXO Continuous Performance Test er et datastyrt mål på oppmerksomhet administrert under standardisert visuell og auditiv distraksjon. Studenten reagerer på definerte målstimuli over en tidsbestemt sekvens, og prestasjonen scores mot aldersrefererte normer på fire uavhengige indekser: oppmerksomhet, timing, impulsivitet og hyperaktivitet. Innføringen av kontrollerte distraherende faktorer er det som skiller MOXO fra konvensjonelle prestasjonstester.