WAIS-IV-vurdering
WAIS-IV måler kognitiv evne hos studenter i alderen 18 år og eldre, og er instrumentet som kreves der bevisene skal til et universitet, et finansieringsorgan eller en profesjonell eksamensmyndighet.
Voksennormer er ikke valgfrie på dette stadiet. En poengsum sammenlignet med et utvalg i skolealder overdriver prestasjoner og underdriver svekkelser, og vurderingsorganene avviser bevis innhentet på feil instrument. WAIS-IV, som administreres innenfor gullstandardbatteriet, gir et grunnlag for evner som funn om oppnåelse, bearbeiding og oppmerksomhet blir en diagnose mot.
Hvorfor WAIS-IV er nødvendig
Studenter som oppnår universitetsopptak, profesjonelle opptaksprøver eller funksjonshemmede studenters godtgjørelse vurderes av instanser med sine egne dokumentasjonsstandarder. Disse standardene spesifiserer kognitiv testing normert for voksne.
Disabled Students' Allowance krever en fullstendig diagnostisk vurdering i samsvar med publiserte standarder. Universitetets tjenester for funksjonshemmede anvender sammenlignbare kriterier. College Board Services for Students with Disabilities, AAMC for MCAT og LSAC for LSAT setter hver sine egne krav til aktuellhet og instrument.
En rapport som presenterer kognitive skårer fra barndommen blir avvist på dette nivået, uavhengig av hvor grundig den opprinnelige vurderingen var. Det er WAIS-IV som gjør bevisene brukbare.
Hva WAIS-IV måler
WAIS-IV produserer en fullskala IQ sammen med fire indekspoeng, hver avledet fra separate deltester.
Verbal forståelse måler tilegnet verbal kunnskap og evnen til å resonnere med språket. Perseptuell resonnering måler ikke-verbal problemløsning og evnen til å identifisere og anvende regler på ukjent materiale.
Arbeidsminne måler evnen til å holde på informasjon samtidig som man manipulerer den, som er evnen som ligger til grunn for flertrinnsinstruksjoner, utvidet lesing og eksamensspørsmål med flere komponenter.
Prosesseringshastighet måler hastigheten som rutinemessig visuell informasjon skannes og behandles med, under strenge tidsbegrensninger.
Hvordan WAIS-IV avslører svakhet i arbeidsminne og prosesseringshastighet
WAIS-IV måler fire separate kognitive domener og rapporterer hvert enkelt individuelt, noe som gjør at en psykolog kan se forskjellene mellom dem.
To elever kan oppnå samme fullskala-IQ på 100 og trenger helt ulik støtte. Den første skårer nær 100 på alle fire indeksene, og ingenting i den profilen er diagnostisk signifikant. Den andre skårer 125 på verbal forståelse og perseptuell resonnering og 75 på arbeidshukommelse og prosesseringshastighet.
Den andre studenten resonnerer på høyt nivå, men klarer ikke å huske informasjon eller jobbe raskt, slik at resonneringsevnen sjelden når frem til arket under tidspressede forhold. Dette er profilen bak studenten som bidrar godt i seminarer og underpresterer i eksamener, og det er vanlig ved dysleksi, ADHD og langsom prosessering av presentasjoner.
WAIS-IV skiller disse to studentene. Gullstandarden rapporterer General Ability Index, som dekker verbal forståelse og perseptuell resonnering, mot Cognitive Proficiency Index, som dekker arbeidshukommelse og prosesseringshastighet. Et betydelig gap mellom dem er blant de sterkeste bevisgrunnlagene som er tilgjengelige for ekstra tid, pauser og separat tilrettelegging, fordi den fastslår at eksamensprestasjoner under standardforhold ikke gjenspeiler hva studenten forstår.
Hvorfor ekstra tid på eksamener ikke bare er et argument for behandlingshastighet
En lav WAIS-IV prosesseringshastighetsindeks gir ekstra tid, og det er ikke den eneste veien dit, noe som er viktig fordi vurderingsorganene gransker begrunnelsen snarere enn poengsummen.
Komplekse eksamensoppgaver krever at en student tolker kravet, husker flere elementer, bestemmer rekkefølgen, henter kunnskap, organiserer et svar og overvåker nøyaktigheten. En student med intakt prosesseringshastighet og svekket arbeidshukommelse trenger mer tid til det sammensatte kravet i stedet for langsom skriving.
Rapporter som hevder ekstra tid bare på grunn av behandlingshastighet blir ofte utfordret der behandlingshastigheten er gjennomsnittlig. WAIS-IV-indeksstrukturen tillater at riktig argumentasjon fremføres og dokumenteres.
Hvordan WAIS-IV integreres med resten av vårt diagnostiske testbatteri
WAIS-IV fastslår kognitiv evne, og alle andre instrumenter i batteriet tolkes mot denne grunnlinjen. Det er dette som gjør et sett med poengsummer om til en diagnose.
WIAT-III måler prestasjoner i lesing, skriving og matematikk. Der prestasjonene faller betydelig under nivået WAIS-IV-ferdighetene forutsier, identifiseres en spesifikk lærevanske. Der prestasjonene opptrer side om side med tilsvarende lavere evner, er funnet annerledes, og det samme gjelder den nødvendige støtten.
CTOPP-2 måler fonologisk prosessering og rask navngivning. Kombinert med sterke WAIS-IV-resonneringsskårer identifiserer svekket fonologisk prosessering en elev som har kompensert gjennom innsats og memorering inntil arbeidsmengden gjorde det uholdbart. Dette er standardprofilen til en voksen som aldri ble identifisert på skolen.
MOXO Continuous Performance Test og DIVA-5 måler oppmerksomhet objektivt og gjennom strukturerte kliniske intervjuer. Sammenlignet med WAIS-IV arbeidshukommelse og prosesseringshastighetspoengsummer, skiller disse funnene en oppmerksomhetsforstyrrelse fra begrenset hukommelseskapasitet, og anbefalingene varierer deretter.
Hvorfor voksennormer endrer resultatet
Standardiserte poengsummer er relative, ikke absolutte. En rå prestasjon konverteres til en indekspoengsum ved sammenligning med et normativt utvalg av samme alder.
Å sammenligne en 18-åring med et utvalg i skolealder gir en oppblåst skåre, fordi prestasjonene på de fleste kognitive oppgaver forbedres gjennom ungdomsårene. Svekkelser som ville vært tydelige i forhold til voksnes normer, forsvinner i forhold til normer i barndommen.
Konsekvensen er praktisk. Studenter som tar med en oppvekstrapport i en universitetssøknad får ofte beskjed om at deres tidligere resultater faller innenfor normalområdet, og at ingen justering er nødvendig, når testing basert på voksennormer ville vise det motsatte.
Hvordan WAIS-IV skiller mellom engelsk som språk (EAL) og spesialundervisning (SEN)
Verbal forståelse er tilegnet kunnskap og faller inn hos enhver elev som fortsatt er i utvikling av undervisningsspråket. Perseptuell resonnering, arbeidshukommelse og prosesseringshastighet påvirkes vesentlig mindre.
Sterk WAIS-IV perseptuell resonnering sammen med lavere verbal forståelse, med intakt fonologisk prosessering på CTOPP-2, indikerer språklig eksponering snarere enn svekkelse. Videre studier på undervisningsspråket løser dette.
Svekket fonologisk prosessering og nedsatt arbeidshukommelse sammen med intakt resonnering indikerer en spesifikk læringsforstyrrelse, som vedvarer på alle språk eleven snakker, og som uansett mengde språkopplæring løser.
Alle vurderinger i den globale utdanningstesten for en elev på 18 år og eldre inkluderer WAIS-IV i den komplette gullstandarden, og rapporterer alle fire indekspoengsummene sammen med sammenligningen av den generelle evneindeksen og den kognitive ferdighetsindeksen.
Rapporten tolker WAIS-IV-profilen mot data om oppnåelse, bearbeiding og oppmerksomhet, angir diagnosen og spesifiserer tilretteleggingen funnene støtter for universitetseksamener, søknader om studiestøtte for funksjonshemmede og profesjonelle opptaksprøver.
Den inneholder umiddelbart handlingsrettede anbefalinger, leveres innen 7 dager og er støttet av vår akseptgaranti.