18 mai Kan en universitetsstudent få en sen dysleksidiagnose og undersøkelsestilrettelegging?
Ja. En universitetsstudent kan bli vurdert for dysleksi, dyspraksi, dyskalkuli, ADHD og andre læringsforskjeller når som helst i studiet, og den resulterende dokumentasjonen kan åpne for eksamenstilpasninger, inkludert:
- ekstra tid på eksamen
- overvåkede hvilepauser
- et separat rom
- bruk av et tekstbehandlingsprogram
- mange andre justeringer avhengig av de diagnostiske funnene
For en student som står i fare for å stryke i et emne eller miste en plass på grunn av eksamensresultater som ikke gjenspeiler deres faktiske evner, kan en vurdering som bestilles nå være forskjellen mellom å fortsette studiet og å miste det.
En forelder som nylig kontaktet Global Education Testing skrev: «Hun er en flink jente som har blitt tatt opp på medisinstudiet og for tiden går på andre året. Hun elsker kursmaterialet og har jobbet veldig hardt i år. Hun hadde en tøff start på første året; strøk i ett fag og bestod på nytt. Hun gjorde det deretter ganske bra på midtsemestereksamenene, men er nå bekymret for at hun ikke gjorde det bra på den korte skriftlige svardelen av eksamen, noe som ville bety at hun ville blitt ute av kurset. Det ser ut til å ta henne lengre tid å komme seg gjennom stoffet enn sine jevnaldrende. Hun har tydeligvis gjort det bra nok til å komme inn, men hun sliter med eksamener, og jeg vil gjerne forsikre meg om at hun ikke har et ukjent problem. Faren og bestefaren hennes har dysleksi.»
Dette er en av de mest presserende samtalene Global Education Testing har med foreldre til universitetsstudenter. Studenten er akademisk dyktig nok til å ha fått en plass på et konkurransedyktig kurs, jobber hardt og stryker fortsatt (eller grenser til stryk) på spesifikke eksamenskomponenter i et mønster som ikke samsvarer med potensialet deres.
Hvorfor dysleksi og andre læringsforskjeller ofte ikke blir diagnostisert før universitetet
En lystig student med dysleksi, dyspraksi, dyskalkuli, ADHD, eller en hvilken som helst kombinasjon av disse kan ofte kompensere gjennom kognitiv evne og hardt arbeid i årevis. Denne kompensasjonen bærer vanligvis studenten gjennom grunnskolen, videregående skole, A-nivåer eller IB-diplom, og til universitetsopptak.
På universitetet endrer de akademiske kravene seg på måter som ofte avdekker den underliggende vanskeligheten for første gang.
Lesevolumet øker. Universitetsgrader, spesielt medisin, jus og ingeniørfag, krever at studentene leser betydelige mengder tett akademisk tekst.
En elev med en gjennomsnittlig lesehastighet kan håndtere arbeidsmengder på videregående, men kan synes det er vanskeligere å holde tritt med universitetets leseforventninger.
Formatene for skriftlig eksamen endres. Korte skriftlige svarkomponenter under tidsbegrensede forhold stiller spesifikke krav til skriveflyt, arbeidshukommelse og prosesseringshastighet.
En student som forstår stoffet og kan forklare det muntlig, kan produsere skriftlige svar som ikke holder samme standard innenfor den tilgjengelige tiden.
Forventningene til selvstudium øker. Selvstyrt lesing, repetisjonsplanlegging og tidsstyring på tvers av flere fag parallelt krever mer av en students eksekutive funksjoner enn det vanligvis gjør på videregående skole. En student som var avhengig av ekstern struktur på skolen, kan synes selvledelse er vanskeligere på universitetet.
Resultatet er en elev som gjorde det bra på ungdomsskolen, men som nå presterer ujevnt. Kursarbeid og kontinuerlig vurdering kan være sterke, mens tidsbestemte skriftlige eksamener er svakere.
Studenten kan rapportere at det tar lengre tid enn jevnaldrende å komme seg gjennom stoffet. Dette mønsteret, spesielt sammen med en familiehistorie med læringsforskjeller, er verdt å undersøke med en omfattende vurdering.
Hva familiehistorien forteller oss
Studentens forelder nevner at faren og bestefaren hennes har dysleksi. Dette er klinisk signifikant. Dysleksi har en sterk genetisk komponent, og studier indikerer at et barn av en forelder med dysleksi har 40 til 60 prosent sjanse for også å ha dysleksi. Arveligheten øker ytterligere når flere generasjoner på samme side av familien er berørt.
En familiehistorie med dysleksi hos en universitetsstudent som nå sliter med skriftlige eksamener betyr ikke at studenten definitivt har dysleksi. Det betyr at vurderingen eksplisitt bør undersøke dysleksiprofilen (fonologisk prosessering, leseflyt, lesenøyaktighet, staving, skriftlig uttrykk) sammen med det bredere kliniske bildet.
En omfattende psykoedukativ vurdering fanger opp både de dysleksispesifikke målene og det bredere kognitive, akademiske, oppmerksomhetsmessige og emosjonelle funksjonsbildet som forklarer hele mønsteret av styrker og vansker.
For en student hvis dysleksi har vært maskert i to tiår av kognitive evner, avslører vurderingen ofte ikke bare selve dysleksien, men også den samtidig forekommende profilen (ADHD, angst, svakhet i prosesseringshastighet, svakhet i arbeidshukommelse) som kompensasjonen i det stille har håndtert i årevis.
Hva en omfattende vurdering undersøker hos en universitetsstudent
A omfattende psykoedukativ vurdering hos en universitetsstudent bruker alderstilpassede målinger på tvers av kognitiv, akademisk, oppmerksomhetsmessig og emosjonell funksjon. Det kognitive batteriet bruker Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) for studenter 18 år og eldre, som måler verbal forståelse, perseptuell resonnering, arbeidshukommelse og prosesseringshastighet. Det akademiske batteriet bruker Wechsler Individual Achievement Test (WIAT-III) for å måle lesing, skriving, staving og matematikkfunksjon i forhold til voksne normer.
For en student som har gjort det bra akademisk frem til universitetsstudiet, ser vurderingen på forholdet mellom kognitiv evne og akademisk funksjon på tvers av flere målinger. Et vanlig mønster hos flinke studenter med tidligere udiagnostisert dysleksi involverer høyere skårer på verbal forståelse og flytende resonnering sammen med lavere skårer på prosesseringshastighet og arbeidshukommelse. Dette mønsteret kan bidra til å forklare hvorfor en student forstår stoff godt, men bruker lengre tid på å bearbeide det under tidsbegrensede forhold.
Lese- og skrivemålingene ser på lesenøyaktighet og leseflyt separat, sammen med staving og skriftlig uttrykk. Noen elever viser lesenøyaktighet i gjennomsnitt med leseflyt under gjennomsnittet, noe som kan påvirke prestasjonene på eksamener som involverer betydelig lesing under tidspress. Skriftlig uttrykk under tidsbegrensede forhold kan også falle under verbal uttrykk, noe som er relevant for eksamensformater med korte skriftlige svar.
Oppmerksomhetsmålene (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test) undersøker oppmerksomhetsregulering, impulsivitet og eksekutiv funksjon. ADHD-profiler kan forekomme samtidig med dysleksi hos elever som har kompensert gjennom kognitive evner.
Målene på emosjonell funksjon (Rotter Incomplete Sentences for Adolescents) undersøker angst, humør og selvoppfatning, som ofte er relevante for elever som håndterer akademisk press sammen med udiagnostiserte læringsforskjeller.
Den integrerte profilen gir familien, universitetets læringsstøttetjeneste og eksamenskommisjonene det kliniske bildet de trenger for å planlegge støtte og behandle søknader om tilrettelegging.
Hvilke universitetseksamensmuligheter er tilgjengelige
Universitetstilrettelegginger for studenter med dokumenterte læringsforskjeller varierer fra institusjon til institusjon, men inkluderer vanligvis ekstra tid til eksamen (vanligvis 25 prosent, med høyere prosentandeler tilgjengelig der den diagnostiske profilen støtter det), overvåkede hvilepauser, et separat eller mindre eksamensrom, bruk av tekstbehandlingsprogram, tale-til-tekst- eller tekst-til-tale-programvare, modifiserte papirformater, en leser eller skriver der det er angitt, og tillatelse til å ta medisiner under eksamen.
For medisinske og andre profesjonelle kurs kan tilrettelegginger omfatte kliniske eksamener (OSCE-er, viva voce-eksamener), med justeringer som ekstra forberedelsestid, modifiserte kommunikasjonsformater eller miljømessige tilpasninger.
For selvstudium kan tilrettelegginger omfatte tilgang til innspilte forelesninger, forelesningsnotater på forhånd, fristforlengelse for kurs og tilgang til hjelpemidler, inkludert leseprogramvare, notatprogramvare og organiseringsverktøy.
I USA administrerer universiteters læringsstøttetjenester tilrettelegging i henhold til amerikanernes funksjonshemmedes lov (ADA) og paragraf 504 i rehabiliteringsloven, med dokumentasjonskrav som den omfattende psykoedukative vurderingen oppfyller.
I Australia, Europa, GCC-statene og andre internasjonale destinasjoner driver universitetene sine egne læringsstøttetjenester med dokumentasjonskrav som rapporten vår direkte tar for seg.
Etterutdanningseksamener og profesjonell praksis
En student som blir vurdert i løpet av studiet, åpner ikke bare opp tilrettelegging for resten av studiet. Den samme rapporten støtter medisinske undersøkelser på høyere nivå, MCAT for studenter som vurderer søknader til medisinstudier i USA, USMLE for klinisk praksis i USA, PLAB for internasjonale medisinutdannede som søker registrering i Storbritannia, og tilsvarende regulatoriske prosesser i andre jurisdiksjoner.
For studenter på jus, ingeniørfag, bedriftsøkonomi og andre profesjonelle kurs gjelder den samme logikken. Rapporten støtter LSAT, GMAT, GRE, advokateksamener i flere jurisdiksjoner, og eksamener fra profesjonelle organer for regnskap, ingeniørfag og andre regulerte yrker.
En dokumentert læringsforskjell er ikke en hindring for medisinsk eller annen profesjonell praksis. General Medical Council og tilsvarende regulatorer i andre jurisdiksjoner anerkjenner at utøvere med dysleksi, ADHD og andre læringsforskjeller kan praktisere trygt med passende støtte på plass.
Vil universitetet godta ekstern dokumentasjon midt i kurset?
Ja. Universiteter godtar rutinemessig ekstern psykoedukativ dokumentasjon fra kvalifiserte vurderere, og i de fleste tilfeller produserer ikke universitetets egen læringsstøttetjeneste diagnostisk dokumentasjon selv. Universitetet jobber med det studenten har med seg.
Studenten henvender seg vanligvis til universitetets læringsstøttetjeneste med den omfattende rapporten, og tjenesten oversetter de kliniske funnene til de spesifikke tilretteleggingene universitetet kan tilby for eksamener, kursarbeid og studiestøtte. Prosessen er veletablert. Studenten trenger ikke å opplyse om diagnosen til akademisk personale som ikke trenger å vite det; tilretteleggingen administreres gjennom læringsstøttetjenesten.
Neste trinn
Denne forelderen har rett instinkt. En omfattende psykoedukativ vurdering vil nå fortelle familien hennes om dysleksi, dyspraksi, ADHD eller andre læringsforskjeller er en del av det som skjer, og den resulterende rapporten vil støtte en søknad om tilrettelegging ved universitetet og reise med studenten til høyere utdanningseksamener og klinisk praksis.
Familier velger Global utdanningstesting fordi vi gir umiddelbar tilgang til omfattende vurderinger for universitetsstudenter over hele verden. Familier som vurderer en vurdering kan kontakte oss via henvisningsskjemaet for familien.
Alexander Bentley-Sutherland er administrerende direktør for Global Education Testing, den ledende leverandøren av læringsutviklingstesting skreddersydd spesielt for det internasjonale og private skolemiljøet over hele verden.