14 setembro Psicólogo Educacional Terceirizado para Escolas Internacionais em Manila
Manila oferece ampla oferta de ensino em inglês, visto que o inglês é a língua de instrução em todo o país. Portanto, para um coordenador de educação especial (SENCO) de uma escola internacional, a questão principal é a adequação e o padrão, e não apenas o idioma. Um relatório psicoeducacional aqui é elaborado para o sistema filipino e produzido por um profissional que trabalha de acordo com as normas locais, o que impede que um SENCO assuma que correspondem aos requisitos de Cambridge, do IB ou do College Board sem antes verificar em relação às suas respectivas diretrizes. A lacuna clínica é o ponto crucial: a maioria dos alunos nas escolas internacionais de Manila tem o filipino ou outra língua materna além do inglês, e uma avaliação psicoeducacional com normas locais não é estruturada para diferenciar uma dificuldade de aprendizagem genuína dos efeitos do inglês como língua adicional. Isso exige uma bateria completa de avaliações, normatizada especificamente para esse perfil, realizada por um psicólogo educacional registrado no HCPC, com base no DSM-5-TR e no CID-11, e redigida desde o início como o documento que o SENCO submete.
Soluções locais de psicologia educacional para escolas internacionais em Manila.
A maioria das escolas internacionais em Manila enfrenta o mesmo problema. Elas têm alunos que precisam de uma avaliação psicoeducacional, e não há psicólogo educacional na equipe (ou disponível localmente) para realizá-la em inglês.
As duas respostas mais comuns têm um custo para a escola. Contratar um psicólogo educacional é caro, difícil de encontrar profissionalmente no exterior e subutilizado em uma escola que precisa de apenas algumas avaliações por trimestre, em vez de um cargo em tempo integral. Enviar as famílias para buscar avaliações por conta própria é mais lento, produz relatórios de qualidade muito variável e deixa a escola correndo o risco de um relatório fraco ou estrangeiro não ser suficiente para a solicitação de credenciamento junto à banca examinadora.
Testes Globais de Educação Manila é a terceira opção. Somos o serviço de psicologia educacional da escola, sob demanda, sem a necessidade de pessoal adicional. Nossos psicólogos educacionais registrados no HCPC já realizaram mais de 3,000 avaliações psicoeducacionais para alunos de escolas internacionais em todo o mundo, abrangendo dislexia, TDAH, discalculia, disgrafia, transtorno do espectro autista e as dificuldades de ansiedade e função executiva associadas a essas condições.
Um conjunto completo de ferramentas de diagnóstico, um relatório que sua equipe de apoio à aprendizagem pode usar no mesmo dia em que o receber e um ponto de contato dedicado que acompanha todo o processo junto ao seu coordenador de educação especial, desde o encaminhamento até o acompanhamento.
A avaliação é realizada em inglês e o relatório diagnóstico, naturalmente, também é redigido em inglês. Em Manila, esse é o ponto principal. A avaliação psicoeducacional local, quando disponível, geralmente é feita no idioma nacional e normatizada com base em uma população que fala o mesmo idioma, o que não atende às necessidades de um aluno que aprende e é avaliado em inglês. A Global Education Testing Manila avalia o aluno no idioma em que ele aprende, utilizando normas adequadas ao seu nível de proficiência, e gera um relatório que a escola e a banca examinadora podem usar sem tradução. O feedback para os pais pode ser fornecido em qualquer idioma de sua escolha.
Como funciona em Manila
Um único encaminhamento dá início ao processo. Cada escola e família em Manila recebe um portal de documentação exclusivo e seguro. O coordenador de educação especial (SENCO) torna-se o ponto de contato único, encaminhando as solicitações de informações dos professores, enquanto os pais enviam suas informações em paralelo. A avaliação é realizada remotamente ou em uma sala silenciosa na escola ou em casa, conforme preferência, e as consultas pré e pós-avaliação são agendadas com o coordenador de educação especial, os pais ou ambos. Cada relatório apresenta recomendações específicas para o diagnóstico completo do aluno.
O portal é a parte mais importante para uma escola. As informações clínicas do aluno nunca chegam à caixa de entrada de um professor, o fluxo de dados permanece sob o controle da escola e o coordenador de educação especial mantém um único fluxo de informações, em vez de uma dispersão de e-mails.
Apoio para o seu coordenador de educação especial após o diagnóstico.
Pergunte a um coordenador de educação especial o que dá errado com as avaliações externas e você provavelmente ouvirá a mesma coisa. Chega um relatório com trinta páginas de notas e percentis, que praticamente não diz nada à escola sobre o que fazer na prática. O diagnóstico está lá em algum lugar, mas as orientações são superficiais, genéricas ou inexistentes, e o coordenador de educação especial fica sozinho para lidar com as implicações na sala de aula. A avaliação foi feita. O apoio, não.
É essa lacuna que o Global Education Testing Manila visa preencher, e é por isso que o trabalho não termina quando o relatório é entregue.
Cada relatório termina com recomendações hierarquizadas para a sala de exame, a sala de aula, a intervenção e a família, redigidas como ações específicas em vez de conselhos genéricos, para que o coordenador de educação especial (SENCO) abra o relatório e já saiba o que mudar para aquele aluno. Em seguida, discutimos as recomendações com ele. Uma consulta pós-relatório apresenta ao coordenador de educação especial as conclusões em linguagem simples, explica o significado prático de cada recomendação e ajuda a traduzir as conclusões clínicas para o plano de apoio da escola.
Quando o relatório alimenta um pedido de adaptações curriculares, orientamos o coordenador de educação especial (SENCO) e o responsável pelos exames sobre exatamente o que a banca examinadora precisa e como o relatório o fornece. Fazemos o mesmo antes da avaliação. Seu coordenador de educação especial tem um único contato específico, não uma fila de chamados. Ajudamos a formular a questão da solicitação, aconselhamos se uma avaliação completa ou focada é mais adequada ao caso, informamos ao coordenador de educação especial exatamente qual contribuição do professor precisamos e acompanhamos o envio dos documentos pelos pais através do portal, para que ninguém precise ficar cobrando documentos.
Para um coordenador de educação especial (SENCO) que não é psicólogo, e muitos em escolas internacionais não são, essa é toda a diferença. Um relatório com um diagnóstico é fácil de obter. O que nós oferecemos é um relatório que orienta a sua escola sobre como proceder, elaborado por alguém que se reunirá com o seu coordenador de educação especial para garantir que tudo seja compreendido. A avaliação é de nossa responsabilidade. O aluno é de responsabilidade da escola, que deve apoiá-lo. Nós garantimos uma transição completa entre as duas partes.
Podemos, naturalmente, preencher a documentação necessária para qualquer pedido de adaptação de acesso, incluindo o Formulário 8 para o JCQ.
Nossa Avaliação Abrangente
Nossa avaliação para Manila consiste em um conjunto abrangente de instrumentos de alta qualidade, aplicados em inglês por um psicólogo educacional registrado no HCPC. Ela foi desenvolvida para fazer o que um único instrumento de triagem não consegue: diferenciar dificuldades que, à primeira vista, parecem idênticas.
A avaliação cognitiva inicial é feita pelo WISC-V para estudantes menores de 18 anos ou pelo WAIS-V para aqueles com 18 anos ou mais. O desempenho acadêmico é medido pelo WIAT. O CTOPP-2 isola o processamento fonológico subjacente à dislexia. O SNAP-IV-26, os autoavaliações de Habilidades Executivas e de Conners e o Teste de Desempenho Contínuo MOXO avaliam a atenção e a função executiva. O Teste da Figura Complexa de Taylor examina o planejamento e a memória de trabalho visual, o DISCO confirma ou descarta um perfil autista e o Rotter Incomplete Sentences Blank captura o impacto emocional deixado por anos de dificuldades não diagnosticadas.
É isso que permite que uma única avaliação distinga a dislexia de um atraso de leitura mais geral, o TDAH da ansiedade ou dos efeitos de uma dificuldade de aprendizagem subjacente, a discalculia de uma lacuna de desempenho específica em matemática e a disgrafia ou uma dificuldade de linguagem no desenvolvimento do quadro superficial que apresentam. Os instrumentos são as entradas. O diagnóstico é o julgamento que as integra.
O relatório tem vinte páginas ou mais, apresenta suas conclusões e diagnóstico à luz do DSM-5-TR e do CID-11 e termina com recomendações hierarquizadas para a sala de exame, sala de aula, intervenção e família.
A queixa mais comum de um coordenador de educação especial (SENCO) de uma escola internacional sobre um relatório externo é que ele apresenta notas, mas não orientações, um diagnóstico sem instruções. Este relatório é o oposto. Ele foi escrito para ser implementado por uma equipe de professores na mesma semana em que for recebido.
Ajudando escolas internacionais em Manila a diferenciar entre questões de inglês como língua adicional e dificuldades de aprendizagem.
Essa é a decisão mais difícil em uma escola internacional em Manila, e é aquela que um avaliador não pode tomar.
Alunos em escolas internacionais raramente são monolíngues em inglês. Muitos têm como língua materna o idioma nacional como segunda língua e o inglês como língua de instrução. Um aluno que utiliza três ou quatro idiomas e é avaliado academicamente em inglês pode apresentar características semelhantes às de um aluno com dislexia ou outra dificuldade de linguagem: leitura lenta, produção escrita deficiente, dificuldade de compreensão sob pressão de tempo. Para um observador destreinado e para quem aplica um único teste, os dois casos são indistinguíveis.
Não são a mesma coisa, e confundir isso pode ser prejudicial em ambos os sentidos. Interpretar erroneamente uma dificuldade genuína de aprendizagem como aquisição da língua inglesa pode fazer com que o aluno perca anos de intervenção. Interpretar erroneamente a aquisição normal da língua inglesa como uma dificuldade de aprendizagem pode levar o aluno a receber um diagnóstico clínico que não possui.
A diferença reside na camada cognitiva, razão pela qual existe a bateria completa de testes. Um aluno cuja dificuldade se resume à aquisição do inglês apresentará processamento fonológico intacto, memória de trabalho adequada à idade e um perfil cognitivo sem a dissociação que caracteriza uma dificuldade específica de aprendizagem.
Um aluno com uma dificuldade genuína demonstra o padrão subjacente independentemente do idioma em que é avaliado, e esse padrão também está presente no idioma falado em casa quando a família é devidamente consultada.
A distinção entre essas duas situações é feita por um profissional de psicologia educacional registrado no HCPC, em um parecer clínico em inglês. É por isso que a escola recebe um diagnóstico confiável, em vez de um palpite.
Medidas de acesso aos exames para estudantes de Manila
Para um aluno de uma escola internacional em Manila que vai prestar uma série de exames, o relatório serve como base de evidências para o pedido de adaptações de acesso e já chega estruturado de acordo com a banca examinadora do aluno.
Pearson Edexcel iGCSE e A-Level, através de um Formulário 8 que o Coordenador de Educação Especial (SENCO) submete antes da série de exames. Cambridge International, através da estrutura do centro. O Bacharelado Internacional (IB), através de sua política de Adaptações de Avaliação Inclusiva, solicitada pelo Coordenador do IB da escola. O College Board SAT e AP, através do processo de Solicitação de Aprovação de Alunos com Deficiência (SSD). A seção de adaptações de acesso é redigida de acordo com a estrutura que o conselho escolar realmente aplica, para que o Coordenador de Educação Especial possa submetê-la diretamente, em vez de traduzi-la ou complementá-la.
O mesmo relatório também apoia medidas de acesso aos exames de admissão universitária que os estudantes de Manila realizam para ingressar em universidades com requisitos de comprovação igualmente rigorosos. Esses exames incluem os de admissão para cursos de medicina e saúde (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT e MCAT), os de direito (LNAT e LSAT), os exames específicos de Oxford e Cambridge (MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT e ELAT) e os exames de pós-graduação (GRE e GMAT).
O tempo adicional concedido a um aluno nos exames iGCSE e A-Level não é automaticamente transferido para esses exames, pois cada um possui seu próprio processo de comprovação. e o relatório é redigido para servir como a documentação que cada um deles exige.
Apoio dentro da escola
A utilidade do relatório não termina na aplicação prática. As conclusões se traduzem diretamente na documentação de apoio da escola, seja um Plano Individual de Aprendizagem, um Plano de Apoio ao Aluno ou o equivalente local, com estratégias específicas para a sala de aula e marcos de avaliação. O coordenador de educação especial utiliza o relatório para informar os professores das disciplinas sobre o perfil do aluno e as estratégias que funcionam para ele. É aqui que um relatório de diagnóstico completo se destaca em relação a um questionário de triagem: o questionário de triagem não oferece à equipe docente nenhuma base para ação, enquanto o relatório fornece um plano.
Alexander Bentley-Sutherland é o CEO da Global Education Testing, fornecedora líder de testes de desenvolvimento de aprendizagem desenvolvidos especificamente para a comunidade de escolas particulares e internacionais em todo o mundo.