23 agosto Avaliação da Dislexia em Roma
Para famílias dentro do sistema de escolas internacionais de Roma, obter um diagnóstico de dislexia que a escola possa de fato utilizar é mais complicado do que deveria ser. O processo do DSA italiano baseia-se em testes de proficiência em italiano e gera documentos elaborados para o sistema estatal italiano, mas não para os currículos das escolas internacionais.
As bancas examinadoras do iGCSE e do A-Level não aceitam a avaliação psicoeducacional italiana DSA, assim como o IB e o College Board dos Estados Unidos. Isso significa que, mesmo com um diagnóstico italiano, existe o risco de que as adaptações específicas para provas, como tempo extra, uso de laptop e pausas para descanso, não sejam concedidas ao aluno disléxico.
A literatura epidemiológica italiana, incluindo dados publicados pela Associazione Italiana Dislessia, estima a prevalência da dislexia em torno de 3 a 5% dos alunos em idade escolar. Aplicando essa estimativa à população de escolas internacionais em Roma, isso representa centenas de alunos, a qualquer momento, cujo perfil acadêmico está sendo moldado por uma dificuldade de aprendizagem específica subjacente e, muitas vezes, não diagnosticada.
A maioria dos pais que procuram uma avaliação de dislexia em Roma não está no início dessa história. Eles já percorreram boa parte dela. O professor apontou alguma dificuldade, o aluno está frustrado, as batalhas com a lição de casa estão ficando cada vez mais longas e a família quer saber o que realmente está acontecendo e o que fazer a respeito.
Testes Globais de Educação Roma
É essa lacuna que a Global Education Testing Rome preenche. Somos um serviço privado de avaliação psicoeducacional, composto por psicólogos educacionais registrados no HCPC, que trabalha com famílias de escolas internacionais em toda a cidade e produz o documento que a escola realmente precisa.
Em Roma, nossas avaliações psicoeducacionais e de dislexia são realizadas em inglês, o relatório é redigido em inglês e a formulação clínica explica, em linguagem simples, por que o aluno está com dificuldades e o que fazer a respeito.
As recomendações são organizadas em níveis, abrangendo sala de exame, sala de aula, intervenção, família e aluno. Cada relatório é elaborado especificamente para a banca examinadora que o aluno está utilizando, pois as estruturas de evidência não são intercambiáveis.
A solicitação de informações sobre o exame SAT feita pelo College Board para alunos com necessidades especiais (SSD) não inclui os mesmos documentos solicitados em um pedido de adaptações de acesso da Pearson, e nenhum dos dois corresponde à documentação exigida pelo IB para Adaptações de Avaliação Inclusiva no Programa de Diploma.
A Global Education Testing Rome redige a seção de adaptações educacionais de acordo com a estrutura curricular efetivamente aplicada pela instituição de ensino do aluno, permitindo que o coordenador de educação especial (SENCO) a submeta diretamente à Pearson Edexcel, Cambridge International, ao Bacharelado Internacional ou ao College Board, sem necessidade de documentação complementar.
A taxa de avaliação para famílias em Roma é de 2,750 euros, incluindo a bateria clínica completa, a formulação e o relatório, as recomendações e a sessão de feedback pós-relatório com a família. Toda a avaliação pode ser feita remotamente em Roma, utilizando nossa plataforma online em conformidade com as normas HIPAA e GDPR, com link de vídeo seguro.
A Global Education Testing Rome é uma prestadora de serviços privada e não aceita planos de saúde. Nossos clientes em Roma nos escolhem porque oferecemos acesso imediato a psicólogos educacionais altamente qualificados e registrados no HCPC, e porque nossos relatórios são reconhecidos internacionalmente por escolas, bancas examinadoras e universidades.
Para uma família em Roma cujo aluno está prestes a se preparar para os exames iGCSE, A-Level, IB ou SAT e apresenta uma dificuldade de aprendizagem ainda não diagnosticada formalmente, o calendário costuma ser a variável mais importante. A avaliação é realizada de acordo com o cronograma da família, e não com a fila de um sistema público. Todo o processo leva menos de 21 dias do início ao fim.
Nossa Avaliação de Dislexia
Nossa avaliação abrangente de dislexia para alunos de escolas internacionais de Roma é construída a partir de uma bateria de testes em camadas, composta por testes padronizados de padrão ouro de nível internacional, administrados por psicólogos educacionais especialistas registrados no HCPC.
Linha de base cognitiva. A aplicação completa da Escala de Inteligência Wechsler para Crianças, Quinta Edição (WISC-V) para alunos menores de 18 anos, ou da Escala de Inteligência Wechsler para Adultos, Quinta Edição (WAIS-V) para alunos mais velhos, resulta em um QI Total e cinco índices: Compreensão Verbal, Visuoespacial, Raciocínio Fluido, Memória de Trabalho e Velocidade de Processamento. O padrão observado nesses índices constitui a assinatura cognitiva que permite o diagnóstico de dislexia.
Desempenho acadêmico. O Teste de Desempenho Individual Wechsler (WIAT) abrange leitura de palavras isoladas, compreensão de leitura, fluência em leitura, ortografia, expressão escrita e os subtestes de matemática relevantes. O WIAT é o padrão pelo qual as reais dificuldades da escola são quantificadas.
Processamento fonológico. O Teste Abrangente de Processamento Fonológico, Segunda Edição (CTOPP-2), avalia a consciência fonológica, a memória fonológica e a nomeação automatizada rápida. Os déficits identificados pelo CTOPP-2 representam a assinatura da dislexia no nível de processamento, diferentemente da forma como a dificuldade se manifesta no nível de desempenho.
Memória visual-espacial e visual. O Teste da Figura Complexa de Taylor serve para diferenciar uma dificuldade de processamento primariamente visual da dislexia e para identificar alunos cuja memória visual está servindo de apoio ou compensação.
Atenção e função executiva. O SNAP-IV e as Escalas de Autoavaliação de Conners para rastreio de TDAH, o Autoavaliação de Habilidades Executivas e o Teste de Desempenho Contínuo MOXO são utilizados quando há suspeita de TDAH juntamente com dislexia, visto que um não pode ser diagnosticado corretamente sem descartar o outro.
Contexto emocional. O questionário Rotter sobre frases incompletas visa capturar o impacto emocional secundário de anos de dificuldades de leitura não diagnosticadas, que quase sempre estão presentes quando o aluno chega à fase de avaliação.
O relatório gerado a partir dessa bateria de exames tem trinta páginas ou mais, apresenta conclusões diagnósticas de acordo com o DSM-5-TR e o CID-11 e termina com as adaptações específicas recomendadas para a banca examinadora à qual o aluno da escola internacional irá prestar o exame.
Trabalhando com as escolas internacionais de Roma
Testes Globais de Educação Roma elaborou avaliações para alunos de todas as principais escolas internacionais de Roma, incluindo:
- Escola Internacional Britânica de St. George
- Escola Americana Ultramarina de Roma
- Escola Internacional de Roma
- Escola Internacional Marymount Roma
- Escola de Santo Estêvão
- Escola Internacional Ambrit
- A Nova Escola Roma
- Escola Internacional Southlands
- Liceu Chateaubriand de Roma
- Escola Alemã de Roma
O trabalho abrange toda a faixa etária atendida por essas escolas, desde casos de identificação primária, em que a questão é se o que o professor está observando é dislexia ou aquisição da língua inglesa, até alunos do 11º e 13º ano que se aproximam dos exames iGCSE, A-Level, Diploma IB e SAT, para os quais o relatório precisa ser entregue a tempo do prazo de adaptações.
Os relatórios são redigidos de forma que o Coordenador de Educação Especial (SENCO), o Coordenador de Inclusão ou o Chefe de Apoio à Aprendizagem da escola receptora possam utilizá-los diretamente. A formulação clínica é feita em linguagem simples. As recomendações são organizadas por disciplina e por nível de ensino. A seção sobre adaptações curriculares é estruturada de acordo com a estrutura de evidências específica exigida pela banca examinadora da escola, de modo que a candidatura é baseada em um documento que o Coordenador de Educação Especial não precisa traduzir ou complementar.
Do relatório aos arranjos de acesso
Para um aluno de qualquer uma das escolas listadas acima e da região metropolitana de Roma, o relatório de diagnóstico é o documento que inicia o processo de adaptações curriculares. O resultado desse processo depende da banca examinadora do aluno, e essas diferenças são importantes.
Pearson Edexcel iGCSE e A-Level. Os ajustes de acesso são tratados por meio do Formulário 8 (o padrão alinhado ao JCQ que a Pearson aplica aos centros internacionais), que o coordenador de educação especial (SENCO) da sua escola internacional em Roma submete antes da série de exames. O relatório de diagnóstico fornece a base de evidências, e os ajustes disponíveis incluem 25 a 50% de tempo extra, pausas supervisionadas, sala separada, leitor, leitor de computador, escriba, processador de texto e um assistente de leitura, quando o envolvimento da atenção for documentado. Os ajustes se aplicam aos exames formais e às avaliações controladas, quando realizadas pela Pearson.
Cambridge International iGCSE, AS e A-Level. Cambridge possui seu próprio sistema de adaptações, solicitado pelo Coordenador de Exames do centro, em coordenação com o Coordenador de Educação Especial (SENCO), através do portal Cambridge International Direct. Cambridge aceita relatórios de diagnóstico que atendam ao padrão equivalente alinhado ao JCQ. As adaptações seguem de perto as da Pearson: tempo adicional, pausas para descanso, sala separada, apoio de leitor e escriba, provas adaptadas quando aplicável e uso de laptop.
Programa de Diploma do Bacharelado Internacional. O IB opera sua própria política de Adaptações Inclusivas de Avaliação, solicitada centralmente pelo Coordenador IB da escola. O IB concede até 50% de tempo adicional para exames escritos com base em um relatório diagnóstico qualificado, além de apoio à leitura, transcrição, dicas, provas adaptadas, pausas e acesso a tecnologias assistivas, incluindo softwares de conversão de texto em fala e de fala em texto. A estrutura do IB também abrange a avaliação interna, a monografia e os componentes de Teoria do Conhecimento, quando a dificuldade comprovada se aplica.
College Board SAT. As adaptações para o SAT são aprovadas pelo processo SSD do College Board. O relatório de diagnóstico é a principal prova documental. As adaptações aprovadas incluem tempo adicional (normalmente 50% ou 100%, dependendo do perfil), pausas extras, turmas pequenas ou salas separadas, leitor, escriba e tecnologia assistiva. A mesma aprovação também se aplica aos exames AP.
O trabalho não termina com a candidatura. O que está por trás das medidas de acesso em qualquer escola internacional que funcione bem é um conjunto paralelo de medidas internas que o relatório de diagnóstico também deve levar em consideração.
Planos de Aprendizagem Individuais e equivalentes. A maioria das escolas internacionais em Roma utiliza alguma versão de um Plano Individual de Aprendizagem (PIA), Plano de Apoio ao Aluno ou Perfil do Aluno alinhado ao IB. O relatório de diagnóstico alimenta diretamente este documento, traduzindo as conclusões sobre o desempenho cognitivo e acadêmico em adaptações específicas para a sala de aula, estratégias de ensino e marcos de avaliação ao longo do ano letivo.
Acomodações para a sala de aula. São esses ajustes do dia a dia que transformam o diagnóstico em algo que o aluno realmente vivencia de forma diferente: lugares na frente da sala de aula, instruções dadas por escrito e oralmente, redução da carga de leitura quando a compreensão, e não o conhecimento, é avaliada, mais tempo para avaliações internas da sala de aula, uso de laptop nas aulas e acesso a software de conversão de texto em fala para disciplinas com muita leitura.
Intervenção especializada. Em escolas com um departamento de apoio à aprendizagem desenvolvido, o relatório de diagnóstico apoia uma intervenção estruturada de alfabetização, geralmente ministrada individualmente ou em pequenos grupos, utilizando um programa baseado em evidências, como uma abordagem estruturada de fonética ou um programa de alfabetização multissensorial. A frequência típica é de duas a quatro sessões por semana, durante um período prolongado.
Reunião informativa com o professor da disciplina. Em uma escola internacional, um relatório de diagnóstico também serve como documento de trabalho para a equipe docente. O coordenador de educação especial (SENCO) o utiliza para informar os professores da disciplina sobre o perfil do aluno, o que esperar e as estratégias específicas recomendadas no relatório para aquela disciplina. É aqui que a diferença entre um questionário de triagem genérico e uma avaliação diagnóstica completa se torna evidente: o questionário de triagem não fornece ao professor da disciplina nenhuma base para ação. O relatório completo, sim.
Parceria e avaliação dos pais. O relatório é fundamental na comunicação entre a escola e a família. Ele serve de base para que a escola e os pais definam as medidas a serem implementadas, as responsabilidades de cada um e a forma como o progresso será avaliado. A maioria das escolas internacionais em Roma revisa esse relatório pelo menos trimestralmente.
A Global Education Testing Rome produz avaliações exatamente de acordo com esse padrão para famílias de escolas internacionais em Roma, com psicólogos educacionais registrados no HCPC e relatórios elaborados para atender diretamente aos requisitos da Pearson Edexcel, Cambridge International, IB e College Board, e estruturados de forma que o coordenador de educação especial (SENCO) possa utilizá-los como o documento de trabalho que a equipe de apoio à aprendizagem da escola realmente precisa.
Os relatórios de diagnóstico psicoeducacional da Global Education Testing Rome também são aceitos por universidades em todo o mundo, incluindo aquelas com os requisitos de admissão mais seletivos e exames de admissão especializados, como:
- MCAT – Exame de Admissão à Faculdade de Medicina
- LSAT – Teste de Admissão à Faculdade de Direito
- GAMSAT – Teste de Admissão à Faculdade de Medicina
- ISAT – Admissões de Estudantes Internacionais
- GRE – Exame de Registro de Graduados
- GMAT – Admissão em Programas de Gestão para Pós-Graduação
- MAT – Matemática de Oxford
- STEP – Matemática de Cambridge
- TMUA – Matemática para Admissão na Universidade
- PAT – Física de Oxford
- ENGAA – Engenharia de Cambridge
- NSAA – Cambridge Ciências Naturais
- TSA – Oxford, Cambridge, UCL
- BMAT – Faculdades de Medicina
- UCAT – Faculdades de Medicina e Odontologia
- LNAT – Faculdades de Direito
- CHAPÉU – História de Oxford
- ELAT – Oxford English
Por que o programa DSA italiano não é adequado para estudantes com currículo em inglês?
A Itália possui um sistema de avaliação da dislexia bem desenvolvido. A Lei 170/2010 reconhece os Transtornos Específicos de Aprendizagem como uma categoria protegida, e os diagnósticos são emitidos pela ASL local ou por um centro privado credenciado regionalmente. Este programa atende estudantes italianos do sistema público de ensino. Não é destinado a alunos de escolas internacionais em Roma. Os testes são aplicados em italiano, calibrados para uma população de língua italiana. O resultado é estruturado em torno do Piano Didattico Personalizzato, um documento interno das escolas italianas.
Ao contrário da avaliação de dislexia da Global Education Testing, um relatório italiano da DSA (Agência de Padrões de Dislexia) obtido localmente não corresponde às evidências alinhadas ao JCQ (Questionário de Qualidade Conjunta) exigidas pela Pearson Edexcel e Cambridge International para o iGCSE e o A-Level, à documentação de Acordos de Avaliação Inclusiva exigida pelo IB (Bacharelado Internacional) para o Programa de Diploma, ou à documentação de SSD (Avaliação de Dislexia e Suporte ao Estudante) exigida pelo College Board para o SAT (Exame de Admissão à Universidade).
A discrepância entre o College Board e o SAT é particularmente gritante. O College Board exige um diagnóstico referenciado ao DSM-5-TR e ao CID-11, utilizando normas nacionais, e uma justificativa explícita que conecte o diagnóstico a cada adaptação específica solicitada no SAT.
O processo de avaliação de proficiência em inglês (DSA) na Itália gera um diagnóstico de acordo com o quadro da Conferência de Consenso Italiana, um Plano de Desenvolvimento Pessoal (PDP) estruturado em torno do apoio em sala de aula italiana, em vez de um relatório psicoeducacional abrangente, e recomendações adaptadas ao contexto escolar italiano, em vez de um teste padronizado em inglês. Os tempos de espera, muitas vezes, ultrapassam os prazos de funcionamento das escolas.
Inglês como Língua Adicional versus Dislexia, e por que isso é importante em Roma
Os alunos das escolas internacionais de Roma raramente são monolíngues em inglês. Eles vivem em Roma, onde o italiano é a língua predominante nas ruas, entre amigos, lojas e placas. São ensinados em inglês, muitas vezes por professores que não são falantes nativos de inglês. Muitos deles têm uma terceira língua em casa, que é a língua materna (L1), com o italiano como segunda língua (L2) e o inglês como terceira língua de instrução. Um aluno internacional típico em Roma pode estar transitando entre três ou quatro ambientes linguísticos e sendo avaliado academicamente em inglês.
O perfil de leitura e escrita resultante pode parecer indistinguível da dislexia para um observador leigo. Caracteriza-se por leitura lenta, erros ortográficos, produção escrita fraca e dificuldade de compreensão em tarefas sob pressão de tempo.
Muitos alunos são encaminhados para avaliação de dislexia em Roma exatamente por esse motivo. O julgamento clínico mais importante que um psicólogo educacional faz nesta cidade é determinar se o quadro se trata de um Transtorno Específico de Aprendizagem na leitura ou de um estágio normal de aquisição da língua inglesa que se manifesta como uma dificuldade de leitura porque o idioma de instrução não é o mais forte do aluno.
A diferença reside no nível mais profundo, no perfil cognitivo, e é por isso que existe uma bateria completa de testes em vez de um único teste. Um estudante de uma escola internacional em Roma, cuja dificuldade é puramente o inglês como língua adicional (EAL), apresentará processamento fonológico intacto no CTOPP-2, memória de trabalho adequada à idade e um perfil no WISC-V que não demonstra a dissociação característica da dislexia entre pontos fortes no raciocínio verbal e dificuldades na velocidade de processamento.
Seu desempenho fica aquém em medidas superficiais de leitura e escrita, mas a estrutura subjacente está intacta. Um aluno com dislexia genuína apresenta o padrão de déficit independentemente do idioma.
A consciência fonológica e a nomeação automatizada rápida estão prejudicadas no CTOPP-2. A memória de trabalho e a velocidade de processamento ficam abaixo dos índices verbal e de raciocínio no WISC-V. A dificuldade também está presente no idioma materno, se a família for devidamente questionada. Há indícios de histórico familiar. A trajetória não melhora simplesmente com mais exposição ao inglês.
Essa é uma decisão que o programa DSA de Roma não pode tomar para um aluno do currículo inglês, porque os testes que utiliza são em italiano e não conseguem separar a proficiência em italiano da aquisição da língua inglesa e do processamento cognitivo subjacente em inglês.
É também um julgamento que um avaliador não pode fazer, pois este testa o desempenho superficial, enquanto a resposta reside na camada cognitiva subjacente. Errar nesse julgamento, em um sentido, significa que um aluno disléxico perde anos de intervenção. Errar no sentido oposto significa que um aluno de inglês como língua adicional recebe um diagnóstico clínico que não possui. A bateria completa de avaliações, conduzida em inglês por um psicólogo educacional registrado no HCPC (Health and Care Professions Council), existe para realizar esse diagnóstico corretamente.
Alexander Bentley-Sutherland é o CEO da Global Education Testing, fornecedora líder de testes de desenvolvimento de aprendizagem desenvolvidos especificamente para a comunidade de escolas particulares e internacionais em todo o mundo.