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14 Mar Como diferenciar entre inglês como língua adicional (EAL) e TDAH

Publicado em 05: 32h in Recursos para TDAH by
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Como diferenciar entre inglês como língua adicional (EAL) e TDAH

Um aluno aprendendo inglês se distrai durante as aulas, perde instruções e não consegue ficar quieto. Parece ser TDAH. O sinal revelador é onde o comportamento aparece. O TDAH se manifesta em todos os lugares: em casa, no recreio, na língua materna do aluno, em tarefas que não envolvem linguagem alguma. A desatenção causada por uma língua desconhecida aparece apenas quando o inglês é o obstáculo, e diminui à medida que o inglês é introduzido.

Por que aprender um novo idioma se parece com TDAH?

 

Porque um aluno que não consegue acompanhar totalmente o inglês faz o que qualquer um faria: para de prestar atenção no que não entende, observa os outros alunos em busca de pistas e desiste de tarefas com muito texto. Processar uma segunda língua o dia todo é cansativo, então a atenção diminui no final da tarde. Da frente da sala, isso se percebe como distração, inquietação, falta de atenção. É uma sobrecarga linguística que o aluno ainda não assimilou, não um transtorno.

 

Como se manifesta o TDAH, independentemente do idioma?

 

A atenção se perde mesmo quando a tarefa é fácil e está no idioma que o aluno domina. Um aluno com TDAH perde o foco em coisas que entende e até gosta, não apenas em tarefas complexas de inglês.

Os sinais de hiperatividade e impulsividade também acompanham o aluno: levantar-se da cadeira, responder precipitadamente, não conseguir esperar a vez, ficar inquieto mesmo quando a tarefa não envolve nenhuma questão linguística. O padrão é antigo, presente antes da mudança para uma escola de inglês, e se manifesta em mais de um contexto. Aprender um novo idioma não gera impulsividade, e ela não acompanha o aluno para casa ou para sua língua materna. O TDAH, sim.

AVALIAÇÃO DE PSICOLOGIA EDUCACIONAL PRIVADA

Como diferenciá-los em um aluno que ainda está aprendendo inglês?

 

Ao analisar a atenção em mais de um contexto e em mais de um idioma, e ao medi-la de uma forma que o inglês não possa distorcer, é importante considerar que escalas de avaliação como o SNAP-IV 26 e as escalas de Conners são direcionadas a pais e professores, e não a uma única sala de aula. Assim, a questão passa a ser se a dificuldade se manifesta em casa e na língua materna, e não apenas nas aulas de inglês.

O teste de desempenho contínuo MOXO adiciona uma medida objetiva de atenção sustentada com praticamente nenhuma linguagem envolvida, o que o torna justo para um aluno bilíngue.

Ao analisar o histórico de desenvolvimento, quando os sinais começaram e se há histórico familiar de TDAH, é possível diferenciar uma dificuldade genuína de atenção do custo comum de aprender um novo idioma. A dificuldade de atenção apenas em inglês, relatada somente pelo professor de inglês e que melhora com o tempo, não caracteriza TDAH.

TL, DR

 

  • O TDAH se manifesta em diversos contextos e idiomas, e desde cedo; a desatenção causada pelo inglês aparece apenas quando o idioma é o obstáculo e diminui à medida que o domínio do inglês melhora.

 

  • Um aluno que não consegue acompanhar as aulas de inglês se desinteressa, copia os colegas e se cansa no final da tarde, o que pode parecer distração, mas é uma sobrecarga linguística, não um transtorno.

 

  • O TDAH genuíno causa dificuldade de concentração até mesmo em tarefas fáceis no idioma que o aluno domina, e traz sinais impulsivos e hiperativos que uma dificuldade de comunicação no idioma não provoca.

 

  • A diferenciação ocorre em diferentes contextos e idiomas: escalas de avaliação de pais e professores, como o SNAP-IV 26 e o ​​Conners, o teste de desempenho contínuo MOXO como uma medida imparcial em relação ao idioma e o histórico de desenvolvimento.

 

  • Ambos os erros são comuns: uma dificuldade de linguagem erroneamente diagnosticada como TDAH ou um TDAH real descartado como "apenas um problema de linguagem", sendo o aluno quieto e desatento o que geralmente passa despercebido.

O que acontece se você errar?

 

Ambos os erros são comuns. Um aluno que se desinteressa pelo inglês que não consegue acompanhar é encaminhado para diagnóstico de TDAH, e um rótulo, às vezes medicação, é aplicado ao que era apenas uma dificuldade com o idioma. Ou um aluno com TDAH é dispensado com comentários como "ainda está se adaptando" e "é só uma questão de idioma", e anos se passam sem nenhum apoio. O aluno quieto e desatento, que não causa interrupções, é o que mais frequentemente passa despercebido em ambos os casos.

Na Global Education Testing, psicólogos educacionais registrados no HCPC avaliam a atenção em diferentes contextos e idiomas, utilizam o teste MOXO como uma medida imparcial em relação ao idioma e interpretam os resultados considerando o histórico do aluno, em vez de se basearem apenas no relato de uma única turma. O relatório atende aos critérios do DSM-5-TR e do CID-11 e é reconhecido pelo IB, Cambridge International, Pearson Edexcel e College Board. O TDAH é uma das várias dificuldades que um novo idioma pode imitar, e a questão mais ampla por trás disso reside em distinguir uma dificuldade linguística de uma dificuldade genuína .

O objetivo é responder corretamente na primeira tentativa, para que um aluno que esteja apenas com dificuldades no idioma não seja tratado para TDAH, e um aluno com TDAH não fique esperando que seu professor de inglês explique a questão.

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Alexander Bentley-Sutherland é o CEO da Global Education Testing, fornecedora líder de testes de desenvolvimento de aprendizagem desenvolvidos especificamente para a comunidade de escolas particulares e internacionais em todo o mundo.