05 agosto Quando as dificuldades em matemática e leitura aparecem juntas
Normalmente, os pais são informados sobre um problema de cada vez. A escola reforça o aprendizado da leitura. Ou a escola reforça o aprendizado da matemática. Raramente alguém menciona que as dificuldades em matemática e leitura frequentemente ocorrem juntas e que, quando isso acontece, o quadro geral é diferente daquele observado quando cada dificuldade é tratada isoladamente.
Uma revisão sistemática com meta-análise publicada na revista Educational Psychology Review em 6 de julho de 2026 por Waaland, Rønneberg e ten Braak examinou essa questão diretamente. Ela fez uma pergunta simples que nunca havia sido respondida adequadamente: quando uma criança tem dificuldades tanto em matemática quanto em leitura, a intervenção em matemática realmente ajuda? A resposta é encorajadora, e os detalhes são muito importantes se você está tentando descobrir o que seu filho precisa.
Qual a frequência com que ocorrem simultaneamente dificuldades em matemática e leitura?
Muito mais comuns do que a forma como as escolas abordam o assunto sugere. As estimativas variam entre os estudos, mas as pesquisas apontam que entre 30% e 50% das crianças com dificuldades de leitura também apresentam dificuldades em matemática.
Pense no que isso significa na prática. Se o seu filho foi sinalizado com dificuldades em leitura, a probabilidade de que matemática também esteja afetada é praticamente de 1:1. Se a escola avaliou apenas a leitura, o desempenho em matemática pode simplesmente não ter sido analisado.
Isso acontece por uma razão estrutural. A maioria das avaliações escolares é específica para cada disciplina. Uma avaliação de alfabetização identifica problemas de leitura e escrita. Uma avaliação de numeracia identifica problemas de matemática. Nenhuma delas foi projetada para dizer se ambas estão presentes na mesma criança, e quase nenhuma ferramenta de avaliação analisa os processos cognitivos subjacentes a ambas.
Principal Takeaway
As dificuldades em matemática e leitura se sobrepõem com muito mais frequência do que a maioria dos pais imagina. Entre 30% e 50% das crianças com dificuldades de leitura também apresentam dificuldades em matemática. Uma importante meta-análise publicada em julho de 2026 constatou que o ensino de matemática bem estruturado funciona para essas crianças, produzindo ganhos de aproximadamente meio desvio padrão. As intervenções eficazes compartilhavam quatro características: instrução explícita, estrutura clara, repetição deliberada e estratégias ensinadas. A mesma pesquisa também revelou que os critérios utilizados pelas escolas para determinar se uma criança "se qualifica" para receber apoio variam enormemente, o que significa que uma criança identificada em uma escola pode passar completamente despercebida em outra.
Por que duas dificuldades não são simplesmente o dobro do problema?
Eis a descoberta que muda a forma como os pais devem encarar isso. Crianças com dificuldades simultâneas em matemática e leitura não apresentam apenas dois problemas distintos sobrepostos. Elas tendem a demonstrar maiores desafios em três áreas cognitivas subjacentes do que crianças com apenas uma das dificuldades:
Função executiva. Este é o conjunto de processos que permite à criança manter informações na mente enquanto trabalha com elas, resistir à distração e alternar a atenção quando a tarefa muda. Uma meta-análise de 2023, realizada por Viesel-Nordmeyer e colegas, revelou algo surpreendente a esse respeito. Para as habilidades de matemática e leitura em si, o grupo de habilidades concomitantes era semelhante à soma dos dois grupos isolados. Para a função executiva, o padrão foi diferente, o que sugere que a função executiva é uma raiz comum, e não um problema separado em cada disciplina.
Linguagem. Crianças com dificuldades concomitantes apresentam desempenho inferior em testes de linguagem em comparação com crianças com dificuldades isoladas. Willcutt e seus colegas encontraram maiores desafios na compreensão verbal. Snowling e seus colegas encontraram dificuldades de linguagem mais severas no grupo com dificuldades concomitantes.
Nomeação rápida. Refere-se à velocidade com que uma criança recupera e pronuncia itens familiares, como letras, dígitos ou cores. Está ligada à fluência tanto na leitura quanto na aritmética e explica parte da variação compartilhada entre as duas habilidades.
A consequência prática é significativa. Essas são precisamente as habilidades que uma criança precisa para receber uma instrução, retê-la e agir de acordo com ela. Quando essas habilidades são mais fracas, o apoio em sala de aula que funciona para outras crianças pode não surtir o mesmo efeito. É por isso que uma criança pode participar da mesma intervenção que um colega e obter muito menos proveito dela.
Há um detalhe adicional que vale a pena saber. Crianças com dificuldades concomitantes apresentam pior desempenho em problemas de palavras do que crianças com dificuldades apenas em matemática, e isso permanece verdadeiro mesmo quando os problemas são lidos em voz alta para elas. Eliminar a necessidade de leitura não elimina a diferença. Seja qual for a causa da dificuldade, ela reside em algo mais profundo do que a decodificação das palavras na página.
O que a meta-análise de 2026 realmente descobriu
Os pesquisadores pesquisaram a literatura até janeiro de 2026 e aplicaram critérios rigorosos. Os estudos deveriam envolver crianças da pré-escola até o terceiro ano do ensino fundamental, identificar formalmente crianças com dificuldades em ambas as áreas e compará-las a um grupo de controle de crianças com o mesmo perfil que recebiam ensino regular em sala de aula.
Apenas nove estudos atenderam aos critérios. Trata-se de uma base de evidências pequena, e os autores demonstram cautela apropriada a esse respeito.
O resultado foi positivo. O efeito médio geral foi de g = 0.47 incluindo os valores discrepantes e de g = 0.52 com a remoção dos valores discrepantes. Em termos simples, um efeito de cerca de meio desvio padrão levaria uma criança próxima ao percentil 25 para algum lugar em torno do percentil 40. Isso não é uma cura, mas também não é trivial. Trata-se de uma mudança significativa em um grupo que muitas vezes é ignorado.
Por que isso é importante: trabalhos anteriores haviam apresentado um cenário mais sombrio. Uma meta-análise de 2013, realizada por Zheng e colegas, relatou um efeito negativo na precisão da resolução de problemas de matemática para esse grupo. Uma meta-análise de 2022, realizada por Myers e colegas, concluiu que as intervenções com problemas de matemática eram menos eficazes para crianças com dificuldades concomitantes em cerca de 0.60 desvio padrão, em comparação com crianças com dificuldades apenas em matemática.
A diferença reside na pergunta feita. Os estudos anteriores questionavam, em grande parte, se crianças com dificuldades concomitantes respondiam tão bem quanto crianças com dificuldades apenas em matemática. A resposta para essa pergunta é não. O estudo de 2026 fez uma pergunta mais útil para os pais: a intervenção ajuda essa criança em comparação com uma criança semelhante que recebe apenas o ensino padrão em sala de aula? A resposta para essa pergunta é sim.
O que as intervenções eficazes tinham em comum?
Os pesquisadores não se limitaram ao número principal. Eles analisaram o que as intervenções em funcionamento tinham em comum e agruparam essas características de acordo com o desafio que abordavam.
Instrução explícita. O professor demonstra exatamente como fazer, passo a passo, em vez de esperar que a criança deduza o método a partir de exemplos ou atividades de descoberta. Essa foi a característica mais consistentemente presente e é considerada particularmente relevante para alunos com baixo desempenho.
Estrutura geral. Formato de sessão previsível, sequência clara, rotina consistente. Isso reduz a carga sobre a função executiva, porque a criança não precisa gastar energia tentando adivinhar o que acontecerá em seguida.
Repetição. Revisitar a informação de forma deliberada e planejada, em vez de uma única exposição. Isso favorece a retenção quando a memória de trabalho e a velocidade de recuperação são mais fracas.
Aprendizagem de estratégias. A criança aprende métodos específicos e reutilizáveis, em vez de ser deixada à própria sorte para inventar os seus próprios. Sabe-se que crianças com dificuldades concomitantes utilizam estratégias de contagem com menos eficiência; portanto, fornecer-lhes uma estratégia explícita substitui uma estratégia ineficaz, em vez de simplesmente aprimorá-la.
Note que três dessas quatro funções executivas têm como alvo direto. Isso não é coincidência. Reflete o que a pesquisa cognitiva diz sobre onde reside a dificuldade comum.
Se você estiver avaliando um programa de apoio proposto pela sua escola, essas quatro características constituem uma lista de verificação razoável. Um programa baseado em exploração livre, modelagem mínima por parte do professor e cobertura pontual provavelmente não atenderá bem a uma criança com esse perfil.
Onde a linha é traçada, isso muda quem recebe ajuda.
A terceira conclusão da revisão é aquela com a consequência mais imediata para famílias com mobilidade internacional.
Os pesquisadores encontraram uma variação considerável nos critérios de corte utilizados nos estudos para identificar crianças com dificuldades simultâneas em matemática e leitura. Alguns utilizaram o percentil 25. Outros, limiares muito mais rigorosos. Não existe um padrão estabelecido.
Este não é apenas um problema acadêmico. Os pontos de corte impõem uma linha artificial sobre habilidades que são genuinamente contínuas. Desloque ligeiramente essa linha e um grupo diferente de crianças ficará enquadrado nela. Uma criança no percentil 22 é identificada sob um limiar e invisível sob outro, sem que isso mude em nada no comportamento da criança.
Para uma família que transita entre sistemas escolares, essa é uma questão crucial. Uma criança que recebe apoio estruturado em uma escola com currículo britânico em Dubai pode chegar a uma escola IB em Zurique e ser informada de que não atende aos critérios. Nada mudou em relação à criança. O que mudou foi o nível de exigência.
A proteção contra isso é uma avaliação devidamente documentada com pontuações padronizadas completas, referenciadas a estruturas de diagnóstico reconhecidas internacionalmente, em vez de um limiar interno de uma única escola. As pontuações são válidas internacionalmente. As decisões de elegibilidade locais, não.
O que isso significa se seu filho estiver com dificuldades em alguma matéria?
Esta pesquisa permite chegar a três conclusões práticas.
Uma dificuldade justifica a análise de ambos os aspectos. Se a leitura foi questionada, pergunte o que os dados matemáticos mostram, e vice-versa. Dadas as taxas de sobreposição, assumir que o outro domínio está bem não é uma suposição segura.
As disciplinas isoladas não representam o quadro completo. Funções executivas, linguagem e nomeação rápida são aspectos subjacentes a ambas. Uma avaliação que mede apenas o desempenho em leitura e matemática indica o nível da criança, mas não o porquê. Sem o porquê, o plano de apoio se torna uma mera suposição.
Questões iniciais. Os estudos analisados focaram-se no jardim de infância até o terceiro ano do ensino fundamental por um motivo específico. Nessa fase, as habilidades matemáticas ainda estão intimamente inter-relacionadas e são altamente receptivas. O apoio oferecido aos sete anos é mais eficaz do que o mesmo apoio oferecido aos onze anos.
O que uma avaliação abrangente examina
Uma avaliação psicoeducacional que aborde adequadamente esse perfil precisa analisá-lo em sua totalidade em um único processo, em vez de produzir duas imagens parciais em momentos diferentes.
Na Global Education Testing, as avaliações são conduzidas por psicólogos educacionais registrados no HCPC e abrangem a capacidade cognitiva, o desempenho em alfabetização e numeracia, as habilidades de processamento subjacentes envolvidas em dificuldades concomitantes, além de atenção e função executiva. A bateria de testes inclui o WISC-V para crianças menores de 18 anos, o WIAT-3 UK para desempenho em ambos os domínios, o CTOPP-2 para processamento fonológico e nomeação rápida, e o teste de desempenho contínuo MOXO para atenção. Os relatórios são elaborados de acordo com os padrões do DSM-5-TR e do CID-11, o que os torna compatíveis entre diferentes sistemas escolares e bancas examinadoras.
As avaliações são realizadas por meio de videoconferência segura, o que significa que uma família em Bangkok, Riad ou São Paulo trabalha com o mesmo psicólogo e com os mesmos instrumentos padronizados que uma família em Londres.
Perguntas importantes para fazer à escola do seu filho
- Quais ferramentas de avaliação foram utilizadas e alguma delas abrangia tanto matemática quanto leitura?
- Em qual percentil meu filho se encontra em cada domínio, e não apenas em qual faixa ele está?
- Qual é o critério que esta escola utiliza para decidir se uma criança deve receber apoio?
- A intervenção proposta inclui instrução explícita, estratégias ensinadas e repetição planejada?
- Alguém já avaliou a memória de trabalho, a velocidade de processamento ou a nomeação rápida?
Alexander Bentley-Sutherland é o CEO da Global Education Testing, fornecedora líder de testes de desenvolvimento de aprendizagem desenvolvidos especificamente para a comunidade de escolas particulares e internacionais em todo o mundo.