13 июня Психообразовательная оценка для многоязычных учащихся
Психообразовательная оценка студентов, обучавшихся на нескольких языках.
Стандартные психообразовательные тесты разработаны для учащихся, непрерывно обучавшихся на одном языке. Многие ученики, которых международные школы направляют на оценку, обучались на двух или трех языках, часто с переходом между системами. Тесты по-прежнему эффективны. Просто их нельзя интерпретировать буквально, и эксперт, не умеющий анализировать информацию, выходящую за рамки языковой истории, неправильно оценит ученика.
Система Global Education Testing была разработана на основе этого случая. Методология предполагает, что студент получил образование на нескольких языках, и разработана таким образом, чтобы соответствующим образом анализировать его профиль.
Почему стандартный тест дает неправильные результаты при обучении многоязычному ученику
A психолого-педагогическая оценка Измеряет когнитивные способности, уровень грамотности и навыков счета, лежащие в их основе процессы, внимание и, где это уместно, социальную коммуникацию, и все это в сравнении с возрастными нормами.
В большинстве случаев нормы, используемые для этих мер, были разработаны на основе моноязычного населения и предполагают непрерывное обучение на языке администрации. Ни одно из этих предположений не подходит для многоязычных учащихся.
Последствия прослеживаются повсюду в профиле. Баллы за словарный запас отражают время, затраченное на изучение тестируемого языка, а не полный словарный запас ученика.
Результаты тестов на вербальное мышление имеют ту же проблему. Успеваемость в чтении на английском языке отражает время, затраченное на чтение на английском языке, а не общее время чтения. Задания на рабочую память, выполняемые на английском языке, требуют от ученика удерживать информацию на языке, который ему сложнее, что снижает результаты по причинам, не имеющим ничего общего с рабочей памятью.
Даже показатели скорости обработки могут быть искажены из-за незнакомой тестовой среды.
Оценка не является недействительной. Баллы нельзя интерпретировать буквально. Эксперт, который будет оценивать студентов как моноязычных, может посчитать компетентного многоязычного ученика ниже среднего уровня или упустить из виду дислексию, поскольку низкие баллы по английской лексике у изучающих язык кажутся обусловленными одной причиной, а у студентов с дислексией — другой.
Главное умение — понимать, какие результаты отражают особенности ученика, а какие — его языковую историю, и на основе этих данных строить диагностическое заключение.
В чём заключается принцип работы стандартной батареи и где она выходит из строя.
Ученик, говорящий только на одном языке и обучающийся на родном языке с дошкольного возраста, к десяти годам проходит примерно десять тысяч часов погружения в языковую среду, а к моменту сдачи государственного экзамена — значительно больше.
Каждый тест в стандартной батарее калибруется на основе этого накопленного опыта. Нормы словарного запаса предполагают это. Нормы чтения предполагают это. Даже когнитивные тесты предполагают, что ученик может следовать инструкциям, удерживать их в памяти и отвечать на них на языке, на котором он мыслит с двухлетнего возраста.
У студента, владеющего несколькими языками, нет такого глубокого опыта в каком-либо одном языке. Он может проводить значительное количество времени на двух или трех языках, но каждый из них короче, чем у моноязычного студента, и это время часто прерывается переходами между языковыми системами. Это не недостаток. Это другое распределение языкового опыта, и оценку следует интерпретировать соответствующим образом.
О каких студентах идёт речь?
В ходе тестирования Global Education Testing достаточно часто встречаются несколько закономерностей, поэтому стоит их упомянуть. Если ваш ребенок соответствует одной из них, результаты теста необходимо интерпретировать с учетом этих закономерностей.
С самого начала использовались два языка. Дети, которые с самого начала обучались на двух языках, возможно, на французском и английском в Брюсселе или на немецком и английском в Цюрихе, и оба языка достигли школьного уровня. Их словарный запас разделен между двумя языками. Некоторые слова они знают лучше на одном, некоторые — на другом, и тест, пройденный только на английском языке, показывает лишь половину картины.
Сначала один язык, потом другой. Дети, обучавшиеся на одном языке в начале обучения, позже переходили на другой, иногда с третьим языком дома или по культурным причинам. Ребенок, обучавшийся на арабском языке до четвертого класса, а затем на английском с пятого, развивал навыки чтения на одном языке и продолжал их на другом. Результаты чтения на разных языках сами по себе не отражают всей картины.
Грузчики. Дети, чьи семьи неоднократно переезжали из страны в страну, и которые сменяли друг друга в разных школьных системах. Ранние классы в Сеуле, начальная школа в Сингапуре, младшая средняя школа в Дубае. Даже когда английский остается языком обучения на протяжении всего периода, каждый переезд меняет учебную программу, академическую лексику и методы преподавания предметов.
Английский в школе, другой язык дома. Дети, которых обучают на английском языке, но дома они говорят на совершенно другом языке и могут читать на этом родном языке, а могут и не читать. Их знание английского может казаться более развитым, чем это предполагает их общий языковой опыт, потому что родной язык играет важную роль, которую школа никогда не видит.
Возвращающиеся. Дети, которые сначала учились на английском, затем несколько лет на другом языке, а потом возвращались к английскому, иногда еще до поступления в университет. Каждый такой переход оставляет часть академической лексики в языке, от которого они только что отказались.
Как на самом деле работает система глобального образовательного тестирования (Global Education Testing).
Методология Global Education Testing с самого начала разрабатывалась с учетом потребностей многоязычных учащихся. Это не стандартная британская или американская оценка с добавленными корректировками, а полноценная психообразовательная оценка, созданная специально для тех случаев, когда международным школам сложнее всего точно интерпретировать результаты.
На практике это отличается от привычного.
Перед открытием любого теста необходимо предоставить полную информацию о языке и образовании. Прежде чем приступить к использованию какого-либо инструмента, эксперт составляет полную картину языковой жизни ученика:
- Все языки, на которых говорит ученик, с кем и с какого возраста.
- Язык обучения на каждом этапе их школьного образования, с указанием дат каждого перехода.
- Языки, на которых они читают и пишут, и на каком уровне.
- Любые перерывы в обучении или переходы между совершенно разными учебными программами.
- Языковой фон семьи, включая любую историю трудностей с языком или грамотностью.
Эта история — документ, на основе которого впоследствии интерпретируется каждый результат. Именно она отличает справедливую оценку для многоязычных учащихся от оценки для одноязычных, применяемой к многоязычным ученикам, и именно этот этап чаще всего пропускают стандартные оценочные инструменты.
Комплекс мер, основанных на принципах языкового равенства, а не на языковых предрассудках. Большинство стандартных оценочных тестов начинаются с проверки словарного запаса и вербального мышления — двух показателей, наиболее подверженных влиянию английского языка. Global Education Testing же, напротив, использует инструменты, которые работают независимо от уровня владения английским языком у ученика:
- Тесты WISC-V и WAIS на гибкое и визуально-пространственное мышление
- CTOPP-2
- Чтение бессмысленных слов и чтение на время в рамках программы WIAT
- Оперативная память и скорость обработки
- Тест непрерывной производительности MOXO
Показатели, имеющие ярко выраженную английскую тематику, воспринимаются как английские слова, а не как способности. Устные тесты по-прежнему проводятся, поскольку они несут информацию, но их оценивают с точки зрения того, что они фактически измеряют: как долго ученик изучает английский язык. Разница между сильными невербальными рассуждениями и слабыми вербальными результатами у ученика, обучающегося на английском языке уже два года, не означает низкий уровень способностей. Это предсказуемый признак того, что время, проведенное за изучением английского языка, меньше, чем предполагает тест, и это самая распространенная причина, по которой компетентный многоязычный ученик неправильно оценивается стандартными методами.
Наряду с формальным тестированием предоставлялись данные о владении родным языком. Трудности, проявляющиеся как в первом, так и во втором языке, являются одним из самых сильных диагностических признаков. Везде, где это возможно и полезно, эти данные включаются в общую картину:
- Рассказ родителя о том, как ученик читает и пишет дома.
- Занимайтесь с репетитором по родному языку или с преподавателем из местного сообщества.
- Для языков, для которых доступны соответствующие инструменты, формальное тестирование родного языка организуется отдельно.
В тех случаях, когда формальное тестирование родного языка невозможно, что характерно для многих языковых комбинаций, с которыми сталкиваются студенты Global Education Testing, информация, основанная на истории, имеет реальное диагностическое значение, и эксперт обучен уверенно ее интерпретировать, а не рассматривать как отсутствие данных.
При принятии решения учитывается та система письма, которой студент обучался изначально. Ученик, научившийся читать на языке, понятном каждому, таком как испанский, итальянский или немецкий, предъявляет иные требования к нерегулярной орфографии английского языка, чем ученик, научившийся читать на языке, основанном на иероглифах, таком как мандаринский или кантонский диалект. Один и тот же балл за чтение на английском языке означает разные вещи в этих двух случаях, и психологи Global Education Testing сравнивают этот балл с орфографией, с которой ученик начал обучение, а не с единым английским стандартом.
Как все это сочетается
Затем проводится синтез полного профиля по этим слоям: языковые особенности, образ родного языка, семейная история, система письма и реакция ученика на качественное обучение с течением времени. Диагноз основывается на том, согласны ли они с этим.
Когда все признаки указывают на одно и то же, диагноз считается обоснованным, независимо от того, на скольких языках обучался ученик. Если же признаки не совпадают, эксперт прямо об этом заявляет, что защищает способного многоязычного ученика от ненужного ярлыка и дает школе четкую основу для оказания ему необходимой поддержки.
Именно это большинство стандартных оценочных тестов не могут сделать для многоязычных учеников. Именно для этого и была создана система Global Education Testing.
Кто проводит оценки?
Все оценочные мероприятия в Global Education Testing проводятся зарегистрированным в HCPC образовательным психологом, что соответствует стандартным отчетам, которые ожидают увидеть ведущие международные экзаменационные комиссии на обложке любой специализированной оценочной работы.
Отличительной чертой этой комиссии является не только квалификация, но и специализация на работе с различными категориями пациентов. Большинство школьных психологов проводят оценку знаний многоязычных учащихся лишь время от времени, в перерывах между случаями, когда речь идет о студентах, говорящих только на одном языке. Комиссия Global Education Testing делает прямо противоположное:
- Студенты, владеющие несколькими языками, — это типичный случай.не исключение
- Семьи, часто меняющие место жительства за границей, являются типичным примером семьи., не необычное направление
- Сотни многоязычных профилей за каждым суждением стоит новое суждение
Этот опыт не отражается в списке результатов тестирования, но имеет большее значение, чем любой отдельный инструмент. Эксперт, прочитавший несколько сотен многоязычных профилей, обладает тем уровнем знаний, которым не может похвастаться эксперт, проводящий тестирование впервые. Он знает, как выглядит обычное развитие второго и третьего языка в различных языковых парах, с которыми он сталкивался, и точно знает, где оно заканчивается и начинается трудность.
Доставка в удобное для вас время, где бы вы ни находились.
Оценка проводится дистанционно по защищенной видеосвязи, что устраняет ограничения, накладываемые местными возможностями на семьи из разных стран:
- Листа ожидания нет. Мощность панелей рассчитывается в соответствии с потребностями.
- Нет необходимости приглашать психолога.или оплатить перелет всей семьей в клинику.
- Без многомесячного ожидания для местного поставщика услуг, чья практика была ориентирована на разные категории студентов.
- Без компромиссов по качеству.
Для школ, не имеющих собственного психолога-педагога, и для семей в городах, где специализированная многоязычная оценка просто недоступна, тестирование Global Education Testing часто становится решающим фактором, определяющим успех в этом семестре или в следующем году.
Что вы получите обратно
Диагностический отчет, составленный в соответствии с высочайшими международными стандартами, в форме, позволяющей школе, экзаменационной комиссии и будущему университету вашего ребенка незамедлительно принять меры.
Каждый отчет:
- Составлено в соответствии с критериями DSM-5-TR и ICD-11.диагностические рамки, используемые врачами по всему миру.
- Написано простым английским языкомТаким образом, родители понимают, что показала оценка и что она означает, без необходимости перевода со стороны школы.
- Готов к использованию сразу в качестве доказательной базы для заявления о предоставлении доступа, без необходимости дальнейшего толкования.
Для многоязычного ученика этот отчет делает то, чего часто не делает стандартный отчет. Он рассматривает языковую историю как часть диагностического процесса, указывает, какие баллы отражают особенности ученика, а какие — его уровень владения английским языком, и показывает, как профиль был сопоставлен с этой историей для достижения заключения. Специалист по работе с детьми с особыми образовательными потребностями, читающий отчет, может увидеть ход работы, а не только вердикт.
Принимается всеми основными экзаменационными и приемными комиссиями.
Отчеты Global Education Testing соответствуют и превосходят требования к документации всех основных международных экзаменационных комиссий и процедур приема в университеты. Квалификационные требования для школьного уровня и вступительные экзамены включают:
- Международный бакалавриат (IB)
- IGCSE (Международный экзамен GCSE)
- Уровни A и AS (МАЛ)
- Расширенное размещение (AP) а также программа SSD организации College Board.
- SAT и ACT
- PSAT и NMSQT
- GED
- IELTS и соответствующие обследования
Вступительные экзамены в университет включают в себя:
- MCAT, GAMSAT, BMAT, UCAT вступительные экзамены в медицинские и стоматологические школы
- LSAT, LNAT вступительные экзамены в юридическую школу
- GRE, GMAT Вступительные экзамены в аспирантуру и бизнес-школы
- MAT, STEP, TMUA математика Оксфордского и Кембриджского университетов
- ПАТ, ЭНГАА, НСАА физика, инженерия, естественные науки (Оксфорд и Кембридж).
- TSA Оксфорд, Кембридж, UCL: общие навыки мышления
- ШЛЯПА, ЭЛАТ Оксфордская история и английский язык
- Я СИДЕЛ прием иностранных студентов
Независимо от того, сдает ли ваш ребенок экзамены IB в Швейцарии, подает ли документы в Оксфорд из Дубая, сдает ли MCAT в Соединенных Штатах или получает медицинское образование в Австралии, этот отчет предоставляет всю необходимую документацию для приемных комиссий и экзаменационных органов по всему миру.
Что изложено в отчете
В случаях выявления особенностей обучения в отчете указываются следующие лица:
- Сам диагнозявно вопреки соответствующим критериям DSM-5-TR или ICD-11.
- Поддержка в классе ученик должен получить, в конкретных терминах, на что учитель может воздействовать
- Официальные условия доступа что следует из профиля
Если же речь идёт о языке, а не о различиях, то в отчёте это указано столь же ясно. Оба ответа полезны. Неправильно истолкованный ответ бесполезен.
Почему это важно для международных школ
Для международной школы ценность многоязычной и справедливой оценки заключается не только в оценке отдельного ученика. Она состоит в наличии механизма направления к специалистам, который предоставляет школе ответы, на основе которых она может принять меры, в отношении тех учеников, чьи проблемы не могут быть решены собственными силами школы.
Стандартная оценка, проводимая для многоязычного ученика, часто сопровождается оговорками, результатами, которые затем приходится интерпретировать координатору по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO), и рекомендациями, которые не совсем соответствуют действительности, поскольку оценщик не учел языковую историю ученика. Global Education Testing устраняет этот пробел. Школа получает:
- Клиническое заключение уже откалибровано с учетом особенностей многоязычного студента, находящегося перед ним.
- Документация в форме, требуемой каждой экзаменационной комиссией.
- Надежный механизм направления пациентов, обеспечивающий получение однозначных ответов в обоих направлениях.
Как отличить языковой барьер от реальных трудностей в обучении Это вопрос, на котором строится каждое тестирование в Global Education Testing, и именно описанная выше методология делает ответ достоверным для студента, получившего образование на нескольких языках.
Александр Бентли-Сазерленд — генеральный директор компании Global Education Testing, ведущего поставщика услуг по тестированию в области развития навыков обучения, разработанного специально для международных и частных школ по всему миру.