Máj 17 Keď bystrý tínedžer nenávidí školu a predchádzajúce testy nič neodhalili
Keď bystrý tínedžer nenávidí školu a predchádzajúce pedagogicko-psychologické vyšetrenie nič nenašlo
Keď nám rodič napíše o tínedžerovi ako je Sebastian* (názov zmenený z dôvodu ochrany osobných údajov), práve rozpor v úvodných riadkoch je to, čo zvyčajne upúta našu pozornosť. „Sebastian je mimoriadne inteligentný, ale v škole má problém to preukázať. Písanie a pravopis mu robia veľké ťažkosti a neznáša čítanie. Je neorganizovaný a nedarí sa mu dodržiavať pokyny, najmä pokyny pozostávajúce z viacerých krokov. Jeho rukopis je nekvalitný a vyzerá ako rukopis oveľa mladšieho dieťaťa.“
A potom toto. „Je inteligentný a intelektuálne zvedavý, ale, žiaľ, školu nenávidí a považuje ju za frustrujúcu.“
Potom nasleduje veta, ktorá vysvetľuje, prečo nám rodič píše práve teraz. „Sebastian už predtým absolvoval nejaké testy v USA a na internátnej škole vo Švajčiarsku, kde aktuálne pôsobí. Má veľmi dobré uvažovacie schopnosti, ale veľmi slabú krátkodobú pracovnú pamäť. Nepreukázali pravdepodobnosť ADHD alebo dyslexie.“
A nakoniec tá časť, na ktorej často záleží najviac. „Pridalo to veľa stresu a obávam sa, že to ovplyvnilo Sebastianovo duševné zdravie a sebavedomie.“
Toto je prezentácia, ktorú často vidíme na testovaní globálneho vzdelávania. Obrázok celkom nezodpovedá skutočnosti, predchádzajúce hodnotenia potvrdili jedno zistenie, ale vylúčili iné a rodič má silný pocit, že niečo stále chýba. Podľa našich skúseností je tento pocit zvyčajne správny.
Čo to znamená, keď je tínedžer mimoriadne inteligentný, ale nedokáže to preukázať v škole?
Toto je klasický profil toho, čo pedagogickí psychológovia nazývajú dvakrát výnimočné alebo 2e. Dieťa, ktoré má vysoké kognitívne schopnosti a jednu alebo viac špecifických ťažkostí s učením. Tieto dve vlastnosti sa navzájom ovplyvňujú určitým spôsobom. Kognitívna schopnosť umožňuje dieťaťu kompenzovať ťažkosti prekvapivo dlho. Tieto ťažkosti bránia dieťaťu prejaviť plné kognitívne schopnosti v školských úlohách.
Pre dieťa v predškolskom veku táto kompenzácia často platí. Dieťa sa učiteľom javí ako dostatočne bystré. Práca je dostatočne dobrá na to, aby ju bolo možné preukázať bez prejavov obáv. Niektorí učitelia opisujú dieťa ako snílka alebo ako dieťa, ktoré sa nesnaží. Kompenzácia pokračuje.
Do 13. alebo 14. roku života sa školské požiadavky menia. Objem písania sa zvyšuje. Požadovaná samostatnosť sa zvyšuje. Zvyšuje sa počet viackrokových inštrukcií. Kompenzačné stratégie sa vyčerpávajú. To, čo sa skrývalo za vysokým IQ vo veku 9 rokov, sa začína jasne prejavovať vo veku 14 rokov.
Keď rodič opíše tínedžera, ktorý je „mimoriadne inteligentný, ale má problém to preukázať v škole“, rozdiel medzi potenciálom a výkonom je diagnostickým kľúčom. Takmer vždy to znamená, že niekde existuje špecifické úzke hrdlo, ktoré bráni výstupu. Kognitívna sila je v poriadku. Výstupný kanál je obmedzený.
Čo nám hovorí kombinácia slabej pracovnej pamäte, zlého rukopisu, nenávisti k čítaniu a problémov s viackrokovými inštrukciami?
Rodič v skutočnosti opísal ucelený klinický obraz. Každá jednotlivá časť je informatívna. Keď sa čítajú spolu, tvoria profil.
Veľmi slabá krátkodobá pracovná pamäť bola identifikovaná už v predchádzajúcich testoch. To ovplyvňuje každú akademickú úlohu. Priamo to vysvetľuje problém s viackrokovými pokynmi. Dieťa so slabou pracovnou pamäťou si nedokáže udržať v pamäti druhý a tretí pokyn počas dokončovania prvého. Kým dokončí prvý krok, druhý a tretí krok sa mu vytratia.
Zlý rukopis, ktorý vyzerá ako rukopis mladšieho dieťaťa, je silným indikátorom dysgrafie alebo poruchy vývinovej koordinácie. Dysgrafia je špecifická neurovývinová porucha motorických a ortografických procesov, ktoré vedú k písaniu. Pri štandardnom testovaní sa často prehliada, pretože samotný rukopis sa zriedka testuje priamo. Podrobné hodnotenie rýchlosti písania, ktoré používame, je jedným z mála nástrojov určených špeciálne na identifikáciu tohto problému.
Ťažkosti s písaním a pravopisom sú v súlade s dysgrafiou. Sú tiež v súlade s dyslexiou. Predchádzajúce testy údajne vylúčili dyslexiu, ale obraz, ktorý opisuje rodič, si vyžaduje bližšie skúmanie. Dyslexia u bystrých tínedžerov sa často prehliada, pretože si ju kompenzovali počas základnej školy. Fonologická slabosť je stále prítomná, ale čítanie je dostatočne presné na to, aby oklamalo skríning, ktorý nemeria plynulosť čítania pod časovým tlakom.
Nenávisť k čítaniu u tínedžera, ktorý je inak intelektuálne zvedavý, zriedkakedy pramení z nedostatku záujmu. Ide o úsilie. Čítanie, ktoré si vyžaduje úsilie, sa vyhýba. Čítanie, ktoré nestojí žiadnu námahu, je zhltnuté. Keď intelektuálne zvedavé dieťa špecificky nenávidí čítanie, náklady takmer vždy pochádzajú z niekde v základnom čitateľskom aparáte.
Dezorganizácia vo veku 14 rokov je v súlade so slabosťou výkonných funkcií, ktorá sa vyskytuje súčasne so slabosťou pracovnej pamäte a je tiež znakom nepozorného prejavu ADHD.
Celý vzorec, ako celok, je v súlade s profilom, ktorý zahŕňa dysgrafiu, možnú dyslexiu napriek predchádzajúcemu testovaniu, možnú nepozornú ADHD napriek predchádzajúcemu testovaniu a už identifikovanú slabosť pracovnej pamäte.
Prečo mohli predchádzajúce hodnotenia v USA a Švajčiarsku niečo prehliadnuť?
Toto je otázka, ktorú nám rodičia kladú najčastejšie, keď za nami prídu po testovaní vo svojej domovskej krajine alebo v medzinárodnej škole.
Úprimná odpoveď je, že žiadne negatívne hodnotenie nie je konečným rozhodnutím, najmä v prípade detí s dvakrát výnimočným profilom.
Existuje niekoľko dôvodov, prečo môže predchádzajúce posúdenie priniesť negatívny výsledok, keď niečo skutočne existuje.
Prvým je, že bystré deti sú veľmi dobré v kompenzácii počas testov. Tínedžer s verbálnym IQ v rozsahu nadaných detí môže dosiahnuť čitateľské skóre v priemernom rozsahu, pričom stále má základnú fonologickú slabosť. Skríning ukazuje priemerné skóre ako „žiadna dyslexia“. Hlbšie posúdenie by si všimlo rozdiel medzi kognitívnym potenciálom a čitateľskými schopnosťami.
Druhým je, že nie všetky hodnotenia merajú rovnaké veci. Skríning v škole nie je to isté ako kompletné psychopedagogické hodnotenie registrovaným pedagogickým psychológom. Rôzne nástroje merajú rôzne oblasti. Skríning, ktorý nezahŕňa meranie plynulosti rukopisu, nemôže identifikovať dysgrafiu. Skríning, ktorý nezahŕňa kontinuálne testovanie pozornosti, nemôže spoľahlivo identifikovať nepozorné prejavy ADHD.
Tretím je, že najmä ADHD sa často prehliada u bystrých detí, ktorých správanie nie je rušivé. Dieťa, ktoré sa potichu nedokáže zorganizovať, ktoré potichu nedodržiava viacstupňové pokyny, ktoré potichu nenávidí námahu čítania, prejavuje nepozornú prezentáciu. Toto nie je hyperaktívna prezentácia, ktorá vedie k odporúčaniam učiteľom. Oveľa ľahšie sa prehliadne.
Po štvrté, medzinárodný kontext je dôležitý. Dieťa, ktoré bolo testované v Spojených štátoch a potom na internátnej škole vo Švajčiarsku, bolo testované v dvoch rôznych hodnotiacich kultúrach s rôznymi normami, rôznymi nástrojmi a rôznymi klinickými prahmi. Vnútorná konzistentnosť medzi týmito správami nie je zaručená. Rovnako nie je zaručená ani komplexnosť.
V našej praxi sme stratili prehľad o deťoch, ktorých predchádzajúce testy boli negatívne a ktorých komplexné vyšetrenie u nás identifikovalo jednu alebo viac špecifických ťažkostí s učením. Predchádzajúce testovanie je informácia. Nie je to verdikt.
Na čo sa zameriava hodnotenie v rámci testovania globálneho vzdelávania?
Naše hodnotenia vykonávajú pedagogickí psychológovia registrovaní v HCPC. Registrácia znamená, že naši psychológovia musia dodržiavať vymáhateľné profesionálne štandardy. Naše správy sú medzinárodne uznávané a akceptované hlavnými skúšobnými komisiami vrátane IB, Cambridge, Edexcel a College Board, ako aj medzinárodnými školami na celom svete.
Pre tínedžera s obrázkom v tomto článku batéria typicky zahŕňa Wechslerove škály pre úplný kognitívny profil (WISC-V alebo WAIS-V v závislosti od veku a klinickej zdatnosti), Wechslerov individuálny test úspechov, tretie vydanie (WIAT-3) pre akademické výsledky s podrobnými podskóre pre plynulosť písania a čítania, Komplexný test fonologického spracovania (CTOPP) pre dôkladné preskúmanie zručností súvisiacich s čítaním, ktoré hodnotenia na úrovni obrazovky často prehliadajú, Podrobné hodnotenie rýchlosti písania (DASH) pre konkrétne obrázok rukopisu, Connersove a SNAP hodnotiace škály pre pozornosť a Revidovanú detskú škálu úzkosti a depresie (RCADS) pre emocionálny obraz vrátane obáv o duševné zdravie a sebavedomie, ktoré rodič vyjadril. Pridávame miery výkonných funkcií tam, kde to klinický obraz naznačuje.
Výsledkom je správa, ktorá identifikuje, čo sa skutočne deje, presne to pomenuje, v prípade potreby podporuje žiadosti o prístup k skúškam a poskytuje tínedžerovi a rodine jasné vysvetlenie, ktoré predchádzajúce testovanie neposkytlo.
Mohli predchádzajúce testy prehliadnuť dyslexiu, dysgrafiu alebo ADHD?
Áno. Všetky tri sú možné. Pre každý z nich by sme vykonali špecifické testovanie.
Otázka dysgrafie je z popisu najjasnejšia. Písanie, ktoré „sa javí ako písanie oveľa mladšieho dieťaťa“ vo veku 14 rokov u dieťaťa, ktoré má prístup k dobrému školskému vzdelávaniu, je silným ukazovateľom. Podrobné hodnotenie rýchlosti písania by to priamo meralo a kvantifikovalo v porovnaní s vekovými normami.
Otázka týkajúca sa dyslexie si vyžaduje bližší pohľad na predchádzajúce testovanie. Chceli by sme vidieť použité nástroje, dosiahnuté skóre a konkrétne to, či sa plynulosť čítania pod časovým tlakom merala spolu s presnosťou čítania. U bystrého dieťaťa presnosť kompenzuje a plynulosť odhaľuje základnú ťažkosť. Komplexný test fonologického spracovania a merania čítania s časovým obmedzením tvoria súčasť našej štandardnej batérie.
Otázka týkajúca sa ADHD bola v predchádzajúcom testovaní s najväčšou pravdepodobnosťou prehliadnutá, najmä ak sa testovanie spoliehalo iba na pozorovanie v triede a dotazníky pre učiteľov. Nepozorná prezentácia je forma, ktorá sa najčastejšie prehliada u bystrých chlapcov, ktorí nie sú rušiví. Vzorec, ktorý rodič opisuje – slabosť pracovnej pamäte, dezorganizácia, zlyhanie viacstupňovej inštrukcie, nízka iniciácia úloh a vyhýbanie sa namáhavým úlohám – je v súlade s touto prezentáciou. K tomu pristupujeme pomocou hodnotiacich škál Conners a SNAP v kombinácii so štruktúrovaným klinickým rozhovorom.
Aký to má dopad na jeho duševné zdravie a sebavedomie?
Rodič píše: „Pridalo to veľa stresu a obávam sa, že to ovplyvnilo Sebastianovo duševné zdravie a sebavedomie.“
Toto je najdôležitejšia veta v vyšetrovaní a chceme sa na ňu priamo zamerať.
Tínedžer, ktorému bolo povedané, že je bystrý, ktorému bolo povedané, že sa môže zlepšiť, ktorého dvakrát testovali a nezistili, že má všetko v poriadku, no stále nenávidí školu a nedokáže preukázať, čo vie, dospeje k určitému záveru. Dospeje k záveru, že problém je v ňom. Nie v jeho učení. Nie v jeho profile. V ňom.
Toto je základ poškodenia sebavedomia založeného na identite u dvakrát výnimočných tínedžerov. Je to jeden z najčastejších a najpreventabilnejších výsledkov, ktoré vidíme v našej praxi. Poškodenie nie je spôsobené ťažkosťami s učením. Je spôsobené rozdielom medzi očakávaniami a výkonom u dieťaťa, ktoré nemá pre tento rozdiel presné vysvetlenie.
Správne hodnotenie v tomto smere robí dve veci. Po prvé, identifikuje špecifické kognitívne úzke miesta, aby bola možná cielená intervencia. Po druhé, a to je rovnako dôležité, poskytuje tínedžerovi jasné a presné vysvetlenie, prečo sa škola cíti tak, ako sa cíti. Videli sme, ako spätná väzba zmenila sebapoňatie tínedžera za hodinu. Vošiel dnu s presvedčením, že je zlomený. Odišiel s vedomím, že je na druhej strane a že školský systém meral nesprávne veci.
Pre štrnásťročného dieťaťa, ktoré sa blíži ku skúškam GCSE, IB alebo medzinárodným školským skúškam, je dôležitý aj časový harmonogram. Podmienky prístupu ku skúškam vyžadujú formálne doklady o hodnotení. Lhôtka na ich zavedenie je teraz, nie neskôr.
Čo mám robiť ďalej?
Ak popis v tomto článku znie ako vaše dieťa, najužitočnejším ďalším krokom je komplexné vyšetrenie vzdelávacím psychológom registrovaným v HCPC.
Predchádzajúce testovanie bolo informáciou. Nebol to verdikt. Bystrý štrnásťročný chlapec, ktorý nenávidí školu, má problémy s písaním a pravopisom, má rukopis ako mladšie dieťa, nedokáže dodržiavať viackrokové pokyny a ktorého duševné zdravie začína trpieť, si zaslúži jasnejšiu odpoveď, než akú poskytli dve predchádzajúce hodnotenia.
Náš základný poplatok za posúdenie je 2 650 EUR s ekvivalentmi v miestnej mene. Posúdenia vykonávajú na diaľku psychológovia registrovaní v HCPC. Správy akceptujú IB, Cambridge, Edexcel, College Board a medzinárodné školy na celom svete.
Kontaktujte spoločnosť Global Education Testing. Odpovieme vám osobne, položíme správne otázky a vysvetlíme, čo bude hodnotenie zahŕňať.
Alexander Bentley-Sutherland je generálnym riaditeľom spoločnosti Global Education Testing, popredným poskytovateľom testovania rozvoja vzdelávania prispôsobeného špeciálne pre komunitu medzinárodných a súkromných škôl na celom svete.