Maj 18 Ali lahko univerzitetni študent dobi pozno diagnozo disleksije in prilagoditve pri pregledu?
Da. Študenta lahko kadar koli med študijem ocenijo glede disleksije, dispraksije, diskalkulije, ADHD in drugih učnih razlik, na podlagi katere lahko pridobijo prilagoditve pri izpitu, vključno z:
- dodatni čas na izpitih
- nadzorovani odmori za počitek
- ločena soba
- uporaba urejevalnika besedil
- številne druge prilagoditve, odvisno od diagnostičnih ugotovitev
Za študenta, ki zaradi uspešnosti na izpitih, ki ne odraža njegovih dejanskih sposobnosti, tvega, da ne bo opravil predmeta ali izgubil mesto, je lahko ocenjevanje, ki ga naroči zdaj, razlika med nadaljevanjem študija in njegovo izgubo.
Eden od staršev, ki je pred kratkim stopil v stik z Global Education Testing, je napisal: »Je bistro dekle, ki je bilo sprejeto na medicinsko fakulteto in je trenutno v drugem letniku. Snov ji je všeč in je letos zelo trdo delala. V prvem letniku je imela težave; pala je pri enem predmetu in jo je opravila na ponovnem izpitu. Nato se je na sredinih izpitih odrezala dokaj dobro, zdaj pa jo skrbi, da se ni dobro odrezala pri kratkem pisnem delu izpita, kar bi pomenilo, da bi bila izključena iz predmeta. Zdi se, da snov prebrodi dlje kot njeni vrstniki. Očitno se je dovolj dobro odrezala, da se je lahko vpisala, vendar se muči z izpiti in rad bi se prepričal, da nima kakšne neznane težave. Njen oče in dedek imata disleksijo.«
To je eden najnujnejših pogovorov, ki jih ima Global Education Testing s starši univerzitetnih študentov. Študent je dovolj akademsko sposoben, da si je prislužil mesto na konkurenčnem tečaju, trdo dela in še vedno ne opravlja (ali je na meji neuspešnega) določenih delov izpita na način, ki ne ustreza njegovemu potencialu.
Zakaj disleksija in druge učne razlike pogosto ostanejo nediagnosticirane do univerze
Bister študent z disleksija, dispraksija, diskalkulija, ADHD, ali katera koli kombinacija teh lahko pogosto nadomesti s kognitivnimi sposobnostmi in dolgoletnim trdim delom. Ta kompenzacija običajno pomaga učencu v osnovni šoli, srednji šoli, diplomi A-level ali IB ter vpisu na univerzo.
Na univerzi se akademske zahteve spreminjajo na načine, ki pogosto prvič razkrijejo osnovno težavo.
Obseg branja se poveča. Univerzitetne diplome, zlasti medicinske, pravne in inženirske smeri, od študentov zahtevajo branje znatnih količin gostega akademskega besedila.
Učenec, katerega hitrost branja je v povprečju, lahko obvladuje delovne obremenitve v srednji šoli, vendar mu bo morda težje slediti univerzitetnim bralnim pričakovanjem.
Oblike pisnih izpitov se spreminjajo. Komponente kratkih pisnih odgovorov v časovno omejenih pogojih postavljajo posebne zahteve glede tekočnosti pisanja, delovnega spomina in hitrosti obdelave.
Študent, ki razume snov in jo zna ustno razložiti, lahko v razpoložljivem času poda pisne odgovore, ki ne dosegajo enake kakovosti.
Pričakovanja glede samostojnega učenja se povečajo. Samostojno branje, načrtovanje ponavljanja snovi in upravljanje s časom pri več predmetih hkrati zahtevajo od študenta več izvršilnih funkcij kot običajno v srednji šoli. Študent, ki se je v šoli zanašal na zunanjo strukturo, bo morda na univerzi imel težave s samostojnim učenjem.
Rezultat je učenec, ki se je v srednji šoli dobro odrezal, zdaj pa je neuravnotežen. Predmetniško delo in sprotno ocenjevanje sta lahko močna, medtem ko so časovno omejeni pisni izpiti šibkejši.
Učenec lahko poroča, da za učenje snovi potrebuje več časa kot vrstniki. Ta vzorec, zlasti ob upoštevanju družinske anamneze učnih razlik, je vredno raziskati s celovito oceno.
Kaj nam pove družinska zgodovina
Starš učenke omenja, da imata njen oče in dedek disleksijo. To je klinično pomembno. Disleksija ima močno genetsko komponento, saj študije kažejo, da ima otrok starša z disleksijo od 40 do 60 odstotkov možnosti, da ima tudi disleksijo. Dednost se še poveča, ko je prizadetih več generacij na isti strani družine.
Družinska anamneza disleksije pri univerzitetnem študentu, ki ima zdaj težave s pisnimi izpiti, še ne pomeni, da ima študent zagotovo disleksijo. Pomeni pa, da bi moralo ocenjevanje izrecno preučiti profil disleksije (fonološko obdelavo, tekoče branje, natančnost branja, črkovanje, pisno izražanje) skupaj s širšo klinično sliko.
Celovita psihoedukacijska ocena zajame tako meritve, specifične za disleksijo, kot tudi širšo sliko kognitivnega, akademskega, pozornostnega in čustvenega delovanja, ki pojasnjuje celoten vzorec prednosti in težav.
Pri študentu, čigar disleksijo dve desetletji prikrivajo kognitivne sposobnosti, ocena pogosto razkrije ne le disleksijo samo, temveč tudi sočasni profil (ADHD, anksioznost, šibkost pri obdelavi informacij, šibkost delovnega spomina), ki ga kompenzacija že leta potihoma obvladuje.
Kaj celovita ocena preučuje pri univerzitetnem študentu
A celovita psihoedukacijska ocena Pri študentu univerzitetne starosti se uporabljajo starosti primerne meritve kognitivnega, akademskega, pozornostnega in čustvenega delovanja. Kognitivna baterija uporablja Wechslerjevo lestvico inteligence odraslih (WAIS) za študente, stare 18 let in več, ki meri verbalno razumevanje, zaznavno sklepanje, delovni spomin in hitrost obdelave. Akademska baterija uporablja Wechslerjev test individualnih dosežkov (WIAT-III) za merjenje delovanja pri branju, pisanju, črkovanju in matematiki v primerjavi z normami za odrasle.
Pri študentu, ki je do vpisa na univerzo dosegel dobre akademske rezultate, ocena preučuje razmerje med kognitivnimi sposobnostmi in akademskim delovanjem na podlagi več meril. Pogost vzorec pri bistrih študentih s prej nediagnosticirano disleksijo vključuje višje rezultate pri verbalnem razumevanju in tekočem sklepanju, hkrati pa nižje rezultate pri hitrosti obdelave in delovnem spominu. Ta vzorec lahko pomaga razložiti, zakaj študent dobro razume snov, vendar jo v časovno omejenih pogojih obdela dlje časa.
Meritve branja in pisanja ločeno obravnavajo natančnost branja in tekočnost branja, skupaj s črkovanjem in pisnim izražanjem. Nekateri učenci kažejo natančnost branja v povprečnem območju, tekočnost branja pa je podpovprečna, kar lahko vpliva na uspešnost pri izpitih, ki vključujejo znatno branje pod časovnim pritiskom. Pisno izražanje v časovno omejenih pogojih lahko pade tudi pod ustno izražanje, kar je pomembno za formate izpitov s kratkimi pisnimi odgovori.
Meritve pozornosti (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test) preučujejo regulacijo pozornosti, impulzivnost in izvršilne funkcije. Profili ADHD se lahko pojavljajo sočasno z disleksijo pri učencih, ki so to kompenzirali s kognitivnimi sposobnostmi.
Meritve čustvenega delovanja (Rotterjev test nepopolnih stavkov za mladostnike) preučujejo tesnobo, razpoloženje in samozaznavo, ki so pogosto pomembne za učence, ki se soočajo z akademskim pritiskom ob nediagnosticiranih učnih razlikah.
Integrirani profil družini, univerzitetni službi za podporo učenju in izpitnim komisijam nudi klinično sliko, ki jo potrebujejo za načrtovanje podpore in obdelavo vlog za prilagoditve.
Katere univerzitetne izpitne možnosti so na voljo
Univerzitetne prilagoditve za študente z dokumentiranimi učnimi razlikami se razlikujejo glede na institucijo, vendar običajno vključujejo dodaten čas za izpite (običajno 25 odstotkov, z višjimi odstotki, kjer to podpira diagnostični profil), nadzorovane odmore za počitek, ločeno ali manjšo izpitno sobo, uporabo urejevalnika besedil, programske opreme za pretvorbo govora v besedilo ali besedila v govor, spremenjene formate papirja, bralnika ali pisarja, kjer je to indicirano, in dovoljenje za jemanje zdravil med izpiti.
Pri medicinskih in drugih strokovnih tečajih se lahko prilagoditve razširijo na klinične izpite (OSCE, ustni izpiti) s prilagoditvami, kot so dodaten čas za pripravo, spremenjene oblike komunikacije ali prilagoditve okolja.
Za samostojni študij lahko prilagoditve vključujejo dostop do posnetih predavanj, vnaprejšnje zapiske predavanj, podaljšanje rokov za oddajo seminarskih nalog in dostop do podporne tehnologije, vključno s programsko opremo za branje, programsko opremo za beleženje zapiskov in organizacijskimi orodji.
V Združenih državah Amerike univerzitetne učne podporne službe upravljajo prilagoditve v skladu z Zakonom o Američanih z invalidnostmi (ADA) in 504. členom Zakona o rehabilitaciji, pri čemer je treba upoštevati zahteve glede dokumentacije, ki jih izpolnjuje celovita psihoedukacijska ocena.
V Avstraliji, Evropi, državah GCC in drugih mednarodnih destinacijah univerze upravljajo lastne storitve za podporo učenju z zahtevami glede dokumentacije, ki jih naše poročilo neposredno obravnava.
Podiplomski izpiti in strokovna praksa
Študent, ki je ocenjen med študijem, si ne odklene le prilagoditev za preostanek študija. Isto poročilo podpira podiplomske zdravniške izpite, MCAT za študente, ki se prijavljajo na ameriške medicinske fakultete, USMLE za klinično prakso v Združenih državah Amerike, PLAB za mednarodne diplomante medicine, ki se želijo registrirati v Združenem kraljestvu, in enakovredne regulativne postopke v drugih jurisdikcijah.
Za študente prava, inženirstva, poslovnih ved in drugih strokovnih smeri velja enaka logika. Poročilo podpira teste LSAT, GMAT, GRE, pravosodne izpite v več jurisdikcijah in izpite strokovnih združenj za računovodstvo, inženirstvo in druge regulirane poklice.
Dokumentirana učna razlika ni ovira za zdravniško ali drugo strokovno prakso. Generalni zdravniški svet in enakovredni regulatorji v drugih jurisdikcijah priznavajo, da lahko zdravniki z disleksijo, ADHD in drugimi učnimi razlikami varno opravljajo prakso z ustrezno podporo.
Ali bo univerza sprejemala zunanjo dokumentacijo sredi študija?
Da. Univerze rutinsko sprejemajo zunanjo psihoedukacijsko dokumentacijo ustrezno usposobljenih ocenjevalcev in v večini primerov univerzitetna lastna učna podporna služba sama ne izdeluje diagnostične dokumentacije. Univerza dela s tem, kar študent prinese.
Študent se običajno obrne na univerzitetno službo za podporo učenju s celovitim poročilom, služba pa klinične ugotovitve pretvori v specifične prilagoditve, ki jih lahko univerza ponudi za izpite, seminarske naloge in študijsko podporo. Postopek je dobro uveljavljen. Študentu ni treba razkriti diagnoze akademskemu osebju, ki je ne bi smelo vedeti; prilagoditve izvaja služba za podporo učenju.
Naslednji koraki
Ta starš ima pravi instinkt. Celovita psihoedukacijska ocena bi njeni družini zdaj povedala, ali gre za disleksijo, dispraksijo, ADHD ali kakšno drugo učno razliko, posledično poročilo pa bi podprlo prošnjo za prilagoditve na univerzi in bi študenta spremljalo na podiplomske izpite in klinično prakso.
Družine izbirajo Globalno izobraževalno testiranje ker zagotavljamo takojšen dostop do celovitih ocen za univerzitetne študente po vsem svetu. Družine, ki razmišljajo o oceni, nas lahko kontaktirajo prek obrazec za napotitev družine.
Alexander Bentley-Sutherland je izvršni direktor podjetja Global Education Testing, vodilnega ponudnika testiranja razvoja učenja, prilagojenega posebej za skupnost mednarodnih in zasebnih šol po vsem svetu.