WAIS-IV-bedömning
WAIS-IV mäter kognitiv förmåga hos studenter från 18 år och uppåt och är det instrument som krävs när bevisen ska till ett universitet, en finansieringsorganisation eller en professionell examensmyndighet.
Vuxennormer är inte valfria i detta skede. En poäng som refereras mot ett skolåldersurval överskattar prestationen och underskattar funktionsnedsättningen, och bedömningsorganen vägrar bevis som erhållits med fel instrument. WAIS-IV, som administreras inom Gold Standard-batteriet, tillhandahåller den förmåga som resultaten av prestation, bearbetning och uppmärksamhet ligger i förhållande till, vilket blir en diagnos.
Varför WAIS-IV krävs
Studenter som når universitetsnivå, antagningsprov eller studiestöd för funktionshindrade studenter bedöms av organ med sina egna dokumentationsstandarder. Dessa standarder specificerar kognitiva tester som är normerade för vuxna.
Disabled Students' Allowance kräver en fullständig diagnostisk bedömning som överensstämmer med publicerade standarder. Universitetets funktionshindertjänster tillämpar jämförbara kriterier. College Board Services for Students with Disabilities, AAMC för MCAT och LSAC för LSAT fastställer alla sina egna krav på aktuellhet och instrument.
En rapport som presenterar kognitiva poäng från barndomen avvisas på denna nivå oavsett hur grundlig den ursprungliga bedömningen var. Det är WAIS-IV som gör bevisen användbara.
Vad WAIS-IV mäter
WAIS-IV producerar en fullskalig IQ tillsammans med fyra indexpoäng, som vart och ett härrör från separata deltest.
Verbal förståelse mäter förvärvad verbal kunskap och förmågan att resonera med språket. Perceptuellt resonemang mäter icke-verbal problemlösning och förmågan att identifiera och tillämpa regler på okänt material.
Arbetsminnet mäter förmågan att hålla information samtidigt som man manipulerar den, vilket är den förmåga som ligger till grund för flerstegsinstruktioner, utökad läsning och tentamensfrågor med flera komponenter.
Bearbetningshastighet mäter den hastighet med vilken rutinmässig visuell information skannas och åtgärdas, under strikta tidsgränser.
Hur WAIS-IV avslöjar svagheter i arbetsminne och bearbetningshastighet
WAIS-IV mäter fyra separata kognitiva domäner och rapporterar var och en individuellt, vilket gör det möjligt för en psykolog att se skillnaderna mellan dem.
Två elever kan ha samma fullskaliga IQ på 100 och behöver helt olika stöd. Den första får nära 100 poäng på alla fyra index, och ingenting i den profilen är diagnostiskt signifikant. Den andra får 125 poäng på verbal förståelse och perceptuellt resonemang och 75 på arbetsminne och bearbetningshastighet.
Den andra studenten resonerar på hög nivå men kan inte hålla information i minnet eller arbeta snabbt, så resonemangsförmågan når sällan fram under tidspressade förhållanden. Detta är profilen bakom studenten som bidrar väl i seminarier och underpresterar i examinationer, och det är vanligt vid dyslexi, ADHD och långsam bearbetning av presentationer.
WAIS-IV skiljer dessa två elever åt. Gold Standard-batteriet rapporterar General Ability Index, som täcker verbal förståelse och perceptuellt resonemang, mot Cognitive Proficiency Index, som täcker arbetsminne och bearbetningshastighet. En betydande skillnad mellan dem är bland de starkaste bevisgrunderna som finns tillgängliga för extra tid, raster och separata anpassningar, eftersom det fastställer att provresultat under standardförhållanden inte återspeglar vad eleven förstår.
Varför extra tid på prov inte bara är ett argument för bearbetningshastighet
Ett lågt WAIS-IV-bearbetningshastighetsindex möjliggör extra tid, och det är inte den enda vägen till det, vilket är viktigt eftersom bedömningsorganen granskar motiveringen snarare än poängen.
Komplexa provfrågor kräver att en student tolkar kravet, har flera element i åtanke, bestämmer sekvensen, hämtar kunskap, organiserar ett svar och övervakar noggrannheten. En student med intakt bearbetningshastighet och nedsatt arbetsminne behöver mer tid för det sammansatta kravet snarare än för långsam skrivning.
Rapporter som påstår extra tid enbart baserat på bearbetningshastighet ifrågasätts ofta där bearbetningshastigheten är genomsnittlig. WAIS-IV-indexstrukturen gör det möjligt att framföra och belägga korrekta argument.
Hur WAIS-IV integreras med resten av vår diagnostiska testgrupp
WAIS-IV fastställer kognitiv förmåga, och alla andra instrument i batteriet tolkas mot den baslinjen. Det är detta som omvandlar en uppsättning poäng till en diagnos.
WIAT-III mäter prestationer i läsning, skrivning och matematik. Om prestationerna ligger betydligt under den nivå som WAIS-IV förutsäger, identifieras en specifik inlärningssvårighet. Om prestationerna ligger i linje med motsvarande lägre förmåga, är resultatet annorlunda och det stöd som behövs också.
CTOPP-2 mäter fonologisk bearbetning och snabb namngivning. I kombination med starka WAIS-IV-resultat för resonemang identifierar nedsatt fonologisk bearbetning en elev som har kompenserat genom ansträngning och memorering tills arbetsvolymen gjorde det ohållbart. Detta är standardprofilen för en vuxen som aldrig identifierades i skolan.
MOXO Continuous Performance Test och DIVA-5 mäter uppmärksamhet objektivt och genom strukturerade kliniska intervjuer. Jämfört med WAIS-IV-poäng för arbetsminne och bearbetningshastighet skiljer dessa resultat en uppmärksamhetsstörning från begränsad minneskapacitet, och rekommendationerna skiljer sig därefter.
Varför vuxennormer förändrar resultatet
Standardiserade poäng är relativa, inte absoluta. En rå prestation omvandlas till ett indexpoäng genom jämförelse med ett normativt urval av samma ålder.
Att jämföra en 18-åring med ett urval i skolåldern ger ett uppblåst resultat, eftersom prestationen på de flesta kognitiva uppgifter förbättras under tonåren. Försämringar som skulle vara uppenbara jämfört med vuxna normer försvinner jämfört med normer i barndomen.
Konsekvensen är praktisk. Studenter som tar med en uppväxtrapport i en universitetsansökan får ofta höra att deras tidigare resultat ligger inom normalintervallet och att ingen justering är motiverad, när vuxennormerade tester skulle visa motsatsen.
Hur WAIS-IV skiljer EAL från SEN
Verbal förståelse är förvärvad kunskap och påverkas av alla elever som fortfarande utvecklar undervisningsspråket. Perceptuellt resonemang, arbetsminne och bearbetningshastighet påverkas betydligt mindre.
Starkt perceptuellt resonemang enligt WAIS-IV tillsammans med lägre verbal förståelse, med intakt fonologisk bearbetning på CTOPP-2, indikerar språklig exponering snarare än funktionsnedsättning. Fortsatta studier på undervisningsspråket löser detta.
Nedsatt fonologisk bearbetning och deprimerat arbetsminne tillsammans med intakt resonemang indikerar en specifik inlärningsstörning, som kvarstår på alla språk eleven talar och som oavsett mängd språkundervisning.
Varje bedömning i Global Education Testing av en elev som är 18 år och äldre inkluderar WAIS-IV inom den kompletta Gold Standard-uppsättningen, och rapporterar alla fyra indexpoäng tillsammans med jämförelsen mellan General Ability Index och Cognitive Proficiency Index.
Rapporten tolkar WAIS-IV-profilen mot data om uppnådda resultat, bearbetning och uppmärksamhet, anger diagnosen och specificerar de anpassningar som resultaten stöder för universitetsprov, ansökningar om stöd för funktionshindrade studenter och yrkesmässiga antagningsprov.
Den innehåller omedelbart genomförbara rekommendationer, levereras inom 7 dagar och backas upp av vår godkännandegaranti.