ฮิตมิถุนายน การประเมินด้านจิตวิทยาการศึกษาสำหรับนักเรียนหลายภาษา
การประเมินด้านจิตวิทยาการศึกษาสำหรับนักเรียนที่เรียนในหลายภาษา
แบบทดสอบทางจิตวิทยาการศึกษามาตรฐานถูกสร้างขึ้นสำหรับนักเรียนที่เรียนอย่างต่อเนื่องในภาษาเดียว แต่โรงเรียนนานาชาติหลายแห่งส่งนักเรียนมาประเมินผล มักเรียนในสองหรือสามภาษา และมักมีการเปลี่ยนระบบการศึกษาอยู่บ่อยครั้ง แบบทดสอบเหล่านี้ยังคงใช้ได้ผล เพียงแต่ไม่สามารถตีความผลแบบผิวเผินได้ และผู้ประเมินที่ไม่รู้วิธีอ่านข้อมูลให้ลึกซึ้งไปกว่าประวัติการเรียนในภาษาต่างๆ จะประเมินนักเรียนผิดพลาด
Global Education Testing ถูกสร้างขึ้นโดยอิงจากกรณีนี้ วิธีการนี้ตั้งสมมติฐานว่านักเรียนได้รับการศึกษาในมากกว่าหนึ่งภาษา และได้รับการออกแบบมาเพื่อวิเคราะห์ข้อมูลประวัติของนักเรียนตามนั้น
เหตุใดแบตเตอรี่มาตรฐานจึงไม่เหมาะสมกับนักเรียนที่พูดได้หลายภาษา
A การประเมินทางจิตวิทยาและการศึกษา เป็นการวัดความสามารถทางปัญญา ความรู้ด้านการอ่านและการเขียน และทักษะทางคณิตศาสตร์ รวมถึงกระบวนการที่เกี่ยวข้อง สมาธิ และการสื่อสารทางสังคม (หากเกี่ยวข้อง) โดยเปรียบเทียบกับเกณฑ์มาตรฐานตามช่วงอายุ
มาตรการส่วนใหญ่เหล่านั้น เกณฑ์มาตรฐานถูกพัฒนาขึ้นโดยอิงจากประชากรที่ใช้ภาษาเดียว และถือว่านักเรียนได้รับการศึกษาอย่างต่อเนื่องในภาษาที่ใช้ในการบริหารจัดการ ซึ่งทั้งสองสมมติฐานนี้ไม่เหมาะสมกับนักเรียนที่ใช้หลายภาษา
ผลที่ตามมาปรากฏอยู่ทุกหนทุกแห่งในแบบประเมิน คะแนนคำศัพท์สะท้อนถึงเวลาที่ใช้ในการเรียนรู้ภาษาที่ใช้ในการทดสอบ ไม่ใช่ความรู้คำศัพท์ทั้งหมดของนักเรียน
คะแนนการให้เหตุผลเชิงวาจาก็มีปัญหาเช่นเดียวกัน ความสำเร็จในการอ่านภาษาอังกฤษสะท้อนถึงเวลาที่ใช้ในการอ่านภาษาอังกฤษ ไม่ใช่เวลาที่ใช้ในการอ่านโดยรวม งานทดสอบความจำใช้งานที่จัดทำเป็นภาษาอังกฤษขอให้นักเรียนเก็บข้อมูลไว้ในภาษาที่ตนเองอ่อนกว่า ซึ่งทำให้ประสิทธิภาพลดลงด้วยเหตุผลที่ไม่เกี่ยวข้องกับความจำใช้งานเลย
แม้แต่การวัดความเร็วในการประมวลผลก็อาจได้รับผลกระทบจากสภาพแวดล้อมการทดสอบที่ไม่คุ้นเคย
การประเมินนั้นไม่ได้ผิดพลาด คะแนนไม่สามารถอ่านได้เพียงแค่ตามตัวอักษร ผู้ประเมินที่ปฏิบัติต่อคะแนนราวกับว่านักเรียนเป็นผู้พูดภาษาเดียว จะประเมินผู้เรียนหลายภาษาที่มีความสามารถต่ำกว่าเกณฑ์เฉลี่ย หรือมองข้ามภาวะดิสเล็กเซียที่ซ่อนอยู่ เพราะคะแนนคำศัพท์ภาษาอังกฤษที่ดูต่ำในผู้เรียนภาษาด้วยเหตุผลหนึ่ง และดูต่ำในนักเรียนที่มีภาวะดิสเล็กเซียด้วยเหตุผลที่แตกต่างกัน
ทักษะที่สำคัญคือการรู้ว่าคะแนนใดสะท้อนถึงตัวนักเรียน และคะแนนใดสะท้อนถึงประวัติการใช้ภาษาของพวกเขา รวมถึงการสร้างกรณีศึกษาเพื่อวินิจฉัยโรคจากคะแนนเหล่านั้น
แบตเตอรี่มาตรฐานนั้นมีคุณสมบัติอย่างไร และจุดไหนที่ทำให้แบตเตอรี่เสีย
นักเรียนที่เรียนในภาษาแรกของตนเองตั้งแต่ชั้นอนุบาลจะมีเวลาเรียนแบบใช้ภาษาโดยตรงประมาณหนึ่งหมื่นชั่วโมงเมื่ออายุสิบขวบ และจะมีเวลาเรียนมากกว่านั้นมากเมื่อถึงเวลาสอบวัดผลระดับชาติ
แบบทดสอบทุกข้อในชุดแบบทดสอบมาตรฐานได้รับการปรับเทียบกับความรู้สะสมนั้น เกณฑ์มาตรฐานด้านคำศัพท์ก็ตั้งอยู่บนสมมติฐานนี้ เกณฑ์มาตรฐานด้านการอ่านก็ตั้งอยู่บนสมมติฐานนี้ แม้แต่การวัดความสามารถทางปัญญา ก็ตั้งอยู่บนสมมติฐานว่านักเรียนสามารถปฏิบัติตามคำแนะนำ จดจำ และตอบสนองต่อคำแนะนำเหล่านั้นในภาษาที่พวกเขาคิดมาตั้งแต่อายุสองขวบ
นักเรียนที่พูดได้หลายภาษาไม่ได้สะสมความรู้เชิงลึกในภาษาใดภาษาหนึ่งมากนัก พวกเขาอาจมีชั่วโมงเรียนในสองหรือสามภาษามากพอสมควร แต่แต่ละภาษาก็สั้นกว่าเกณฑ์พื้นฐานของนักเรียนที่พูดได้ภาษาเดียว และเวลาเรียนในแต่ละภาษามักถูกแบ่งด้วยการเปลี่ยนไปใช้ภาษาอื่น นี่ไม่ใช่ข้อบกพร่อง แต่เป็นการกระจายประสบการณ์ทางภาษาที่แตกต่างกัน และการประเมินจะต้องพิจารณาตามนั้น
เรากำลังพูดถึงนักเรียนกลุ่มไหน?
มีรูปแบบบางอย่างที่เกิดขึ้นบ่อยครั้งในการทดสอบทางการศึกษาระดับโลกจนควรค่าแก่การกล่าวถึง หากบุตรหลานของคุณมีลักษณะตรงกับรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งเหล่านี้ คุณจำเป็นต้องอ่านผลการประเมินโดยพิจารณาจากรูปแบบดังกล่าวด้วย
ตั้งแต่เริ่มต้นก็ใช้สองภาษา เด็กที่เติบโตมากับการเรียนการสอนสองภาษาตั้งแต่เริ่มต้น อาจจะเป็นภาษาฝรั่งเศสและภาษาอังกฤษในบรัสเซลส์ หรือภาษาเยอรมันและภาษาอังกฤษในซูริค โดยเรียนทั้งสองภาษาจนถึงระดับโรงเรียน คำศัพท์ของพวกเขาจึงแบ่งกันระหว่างสองภาษา พวกเขารู้จักคำศัพท์บางคำดีกว่าในภาษาหนึ่ง และบางคำดีกว่าในอีกภาษาหนึ่ง การทดสอบโดยใช้ภาษาอังกฤษเพียงอย่างเดียวจึงเห็นเพียงครึ่งเดียวของภาพรวมทั้งหมด
ภาษาหนึ่ง แล้วก็อีกภาษาหนึ่ง เด็ก ๆ ที่ได้รับการสอนด้วยภาษาหนึ่งตั้งแต่ช่วงแรก และเปลี่ยนไปเรียนอีกภาษาหนึ่งในภายหลัง บางครั้งอาจมีภาษาที่สามอยู่ที่บ้านหรือด้วยเหตุผลทางวัฒนธรรม เด็กที่ได้รับการสอนด้วยภาษาอาหรับจนถึงชั้นปีที่สี่ และเรียนภาษาอังกฤษตั้งแต่ชั้นปีที่ห้า ได้สร้างทักษะการอ่านเขียนในภาษาหนึ่งตั้งแต่ช่วงแรก และต่อยอดทักษะนั้นในอีกภาษาหนึ่ง คะแนนการอ่านของทั้งสองภาษาเพียงอย่างเดียวไม่ได้บอกเรื่องราวทั้งหมด
บริการขนย้าย เด็กๆ ที่ครอบครัวย้ายถิ่นฐานและเปลี่ยนระบบการศึกษามากกว่าหนึ่งครั้ง ตั้งแต่ชั้นอนุบาลในโซล ชั้นประถมศึกษาในสิงคโปร์ และชั้นมัธยมต้นในดูไบ แม้ว่าภาษาอังกฤษจะยังคงเป็นภาษาที่ใช้ในการเรียนการสอนตลอด แต่การย้ายแต่ละครั้งก็เปลี่ยนแปลงหลักสูตร คำศัพท์ทางวิชาการ และวิธีการสอนไปพร้อมกัน
เรียนภาษาอังกฤษที่โรงเรียน และใช้ภาษาอื่นที่บ้าน เด็กที่เรียนในโรงเรียนเป็นภาษาอังกฤษ แต่พูดภาษาอื่นอย่างสิ้นเชิงที่บ้าน และอาจจะอ่านหรือไม่สามารถอ่านในภาษาที่บ้านได้ ภาษาอังกฤษของพวกเขาอาจดูพัฒนาแล้วมากกว่าที่ความเป็นจริงทางภาษาบ่งบอก เพราะภาษาที่บ้านมีบทบาทสำคัญอย่างมากที่โรงเรียนไม่เคยเห็น
ผู้กลับมา เด็กที่เรียนเป็นภาษาอังกฤษ แล้วไปเรียนภาษาอื่นอีกสองสามปี จากนั้นก็กลับมาเรียนภาษาอังกฤษอีกครั้ง บางครั้งอาจก่อนเข้ามหาวิทยาลัย การเปลี่ยนภาษาแต่ละครั้งจะทำให้คำศัพท์ทางวิชาการบางส่วนยังคงอยู่ในภาษาที่พวกเขาเพิ่งเปลี่ยนไปเรียน
Global Education Testing ดำเนินการอย่างไรกันแน่
วิธีการของ Global Education Testing ถูกออกแบบมาโดยคำนึงถึงนักเรียนที่ใช้หลายภาษาตั้งแต่เริ่มต้น ไม่ใช่การประเมินมาตรฐานของอังกฤษหรืออเมริกาที่นำมาปรับเปลี่ยนเพิ่มเติม แต่เป็นการประเมินทางจิตวิทยาการศึกษาแบบเต็มรูปแบบที่สร้างขึ้นสำหรับกรณีที่โรงเรียนนานาชาติพบว่ายากที่สุดในการตีความผลการประเมินได้อย่างถูกต้อง
มีห้าสิ่งที่เป็นปัจจัยทำให้การปฏิบัติจริงแตกต่างออกไป
ต้องแสดงประวัติภาษาและประวัติการศึกษาอย่างครบถ้วนก่อนเปิดข้อสอบใดๆ ก่อนที่จะทำการทดสอบใดๆ ผู้ประเมินจะต้องสร้างภาพรวมที่สมบูรณ์เกี่ยวกับชีวิตทางภาษาของนักเรียนเสียก่อน:
- นักเรียนพูดทุกภาษา พูดกับใคร และตั้งแต่อายุเท่าไหร่
- ภาษาที่ใช้ในการเรียนการสอนในทุกระดับการศึกษา พร้อมระบุวันที่ของการเปลี่ยนระดับการศึกษา
- ภาษาที่พวกเขาอ่านและเขียน และระดับความรู้ความสามารถ
- การเรียนที่ไม่ต่อเนื่อง หรือการเปลี่ยนหลักสูตรการเรียนที่แตกต่างกันมาก
- ภูมิหลังทางภาษาของครอบครัว รวมถึงประวัติความยากลำบากในการใช้ภาษาหรือการอ่านออกเขียนได้
ประวัติความเป็นมานี้เป็นเอกสารที่ใช้เป็นเกณฑ์ในการตีความคะแนนทุกคะแนนในภายหลัง มันเป็นสิ่งที่แยกการประเมินที่เป็นธรรมสำหรับหลายภาษาออกจากการประเมินแบบภาษาเดียวที่ใช้กับนักเรียนหลายภาษา และเป็นขั้นตอนที่การประเมินสำเร็จรูปส่วนใหญ่ละเลยไป
การทดสอบนี้ดำเนินการโดยใช้เกณฑ์วัดที่เป็นธรรมทางภาษา ไม่ใช่เกณฑ์วัดที่เอนเอียงไปทางภาษาใดภาษาหนึ่ง การประเมินทั่วไปส่วนใหญ่เริ่มต้นด้วยคำศัพท์และการใช้เหตุผลเชิงภาษา ซึ่งเป็นสองมาตรวัดที่ได้รับผลกระทบจากประสบการณ์ภาษาอังกฤษมากที่สุด แต่การประเมินของ Global Education Testing เริ่มต้นด้วยเครื่องมือที่ใช้ได้ผลไม่ว่าระดับภาษาอังกฤษของนักเรียนจะเป็นอย่างไรก็ตาม:
- แบบทดสอบ WISC-V และ WAIS ด้านการใช้เหตุผลเชิงของเหลวและเชิงพื้นที่ทางสายตา
- ซีทีโอพีพี-2
- การอ่านคำที่ไม่ใช่คำจริงและการอ่านแบบจับเวลาของ WIAT
- หน่วยความจำในการทำงานและความเร็วในการประมวลผล
- การทดสอบประสิทธิภาพอย่างต่อเนื่องของ MOXO
มาตรวัดที่เน้นภาษาอังกฤษนั้น อ่านว่าภาษาอังกฤษ ไม่ใช่ความสามารถ การทดสอบด้านภาษายังคงถูกนำมาใช้ เพราะมีข้อมูลอยู่ แต่จะถูกอ่านตามสิ่งที่วัดได้จริง ๆ นั่นคือ ระยะเวลาที่นักเรียนเรียนภาษาอังกฤษ ช่องว่างระหว่างคะแนนการใช้เหตุผลที่ไม่ใช้ภาษาที่แข็งแกร่งและคะแนนด้านภาษาที่อ่อนแอ ในนักเรียนที่เรียนในโรงเรียนที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการสอนมาสองปี ไม่ได้หมายความว่าความสามารถต่ำ แต่เป็นสัญญาณที่คาดเดาได้ว่านักเรียนจะได้รับภาษาอังกฤษน้อยกว่าที่การทดสอบกำหนด และเป็นสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดที่ทำให้การประเมินมาตรฐานประเมินนักเรียนที่มีความสามารถหลายภาษาผิดพลาด
หลักฐานภาษาแม่ที่นำเสนอควบคู่ไปกับการทดสอบอย่างเป็นทางการ ความยากลำบากที่ปรากฏให้เห็นทั้งในภาษาแรกและภาษาที่สอง ถือเป็นสัญญาณบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง ดังนั้น หากเป็นไปได้และเป็นประโยชน์ ควรนำหลักฐานดังกล่าวมาประกอบในการพิจารณาด้วย
- คำบอกเล่าของผู้ปกครองเกี่ยวกับการอ่านและการเขียนของนักเรียนที่บ้าน
- เรียนกับครูสอนภาษาแม่หรือครูชุมชน
- สำหรับภาษาที่มีเครื่องมือวัดผลรองรับ การทดสอบภาษาแม่แบบเป็นทางการจะจัดขึ้นแยกต่างหาก
ในกรณีที่การทดสอบภาษาแม่แบบเป็นทางการไม่สามารถทำได้ ซึ่งเป็นกรณีสำหรับกลุ่มนักเรียนของ Global Education Testing จำนวนมากที่มีการใช้ภาษาต่างกัน ภาพรวมจากประวัติการใช้ภาษาจะมีน้ำหนักในการวินิจฉัยอย่างแท้จริง และผู้ประเมินได้รับการฝึกฝนให้สามารถอ่านข้อมูลนี้ได้อย่างมั่นใจ แทนที่จะมองว่าไม่มีข้อมูลเพียงพอ
ระบบการเขียนที่นักเรียนเรียนรู้เป็นครั้งแรกนั้นถูกนำมาพิจารณาด้วย นักเรียนที่เรียนรู้การอ่านในภาษาที่มีความโปร่งใส เช่น สเปน อิตาลี หรือเยอรมัน จะมีความคาดหวังต่อการสะกดคำที่ไม่เป็นไปตามกฎเกณฑ์ของภาษาอังกฤษแตกต่างจากนักเรียนที่เรียนรู้การอ่านในระบบตัวอักษร เช่น ภาษาจีนกลางหรือกวางตุ้ง คะแนนการอ่านภาษาอังกฤษที่เท่ากันจึงมีความหมายต่างกันในสองกรณีนี้ และนักจิตวิทยาของ Global Education Testing จะพิจารณาคะแนนโดยเทียบกับระบบการเขียนที่นักเรียนเริ่มต้นเรียนรู้ ไม่ใช่เทียบกับมาตรฐานภาษาอังกฤษเพียงอย่างเดียว
มันมารวมกันได้ยังไง.
จากนั้นจึงนำข้อมูลทั้งหมดมาสังเคราะห์เข้าด้วยกันจากองค์ประกอบต่างๆ เหล่านี้ ได้แก่ ลักษณะเฉพาะด้านภาษา ภาพรวมของภาษาแรก ประวัติครอบครัว ระบบการเขียน และการตอบสนองของนักเรียนต่อการสอนที่ดีตลอดเวลา การวินิจฉัยจะขึ้นอยู่กับว่าองค์ประกอบเหล่านี้เห็นพ้องกันหรือไม่
เมื่อผลการประเมินทั้งหมดชี้ไปในทิศทางเดียวกัน การวินิจฉัยก็ถือว่าถูกต้อง ไม่ว่านักเรียนจะได้รับการศึกษาในกี่ภาษาก็ตาม แต่หากผลการประเมินไม่เป็นเช่นนั้น ผู้ประเมินก็จะระบุอย่างชัดเจน ซึ่งเป็นการปกป้องนักเรียนที่มีความสามารถหลายภาษาจากการถูกตีตราว่าเป็นคนอ่อนแอโดยไม่จำเป็น และทำให้โรงเรียนมีพื้นฐานที่ชัดเจนในการให้การสนับสนุนที่เหมาะสมต่อไป
นี่คือส่วนที่การประเมินทั่วไปส่วนใหญ่ไม่สามารถทำได้สำหรับนักเรียนที่ใช้หลายภาษา และนี่คือสิ่งที่ Global Education Testing ถูกสร้างขึ้นมาเพื่อทำ
ใครเป็นผู้ดำเนินการประเมินผล
การประเมินทุกครั้งที่ Global Education Testing ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC ซึ่งเป็นมาตรฐานที่รายงานจากคณะกรรมการสอบระดับนานาชาติชั้นนำคาดหวังที่จะเห็นบนหน้าปกของการประเมินเฉพาะทางใดๆ ก็ตาม
สิ่งที่ทำให้คณะกรรมการชุดนี้โดดเด่นไม่ใช่แค่คุณวุฒิ แต่เป็นกลุ่มประชากรทางคลินิกที่พวกเขาทำงานด้วย นักจิตวิทยาการศึกษาส่วนใหญ่ประเมินนักเรียนหลายภาษาเป็นครั้งคราว สลับกับกรณีของนักเรียนที่ใช้ภาษาเดียวจำนวนมาก แต่คณะกรรมการของ Global Education Testing ทำในสิ่งที่ตรงกันข้าม:
- นักเรียนที่พูดได้หลายภาษาถือเป็นตัวอย่างมาตรฐานไม่ใช่ข้อยกเว้น
- ครอบครัวที่ย้ายถิ่นฐานไปต่างประเทศเป็นประจำ คือรูปแบบครอบครัวมาตรฐานไม่ใช่การส่งต่อที่ผิดปกติ
- โปรไฟล์หลายภาษาหลายร้อยรายการ นั่งอยู่เบื้องหลังทุกการตัดสินในเรื่องใหม่
ประสบการณ์เหล่านั้นเป็นสิ่งที่ไม่ได้ปรากฏอยู่ในรายการแบบประเมิน แต่มีความสำคัญมากกว่าเครื่องมือใดๆ ผู้ประเมินที่เคยอ่านโปรไฟล์ผู้เรียนหลายภาษามาแล้วหลายร้อยคน จะมีข้อมูลเปรียบเทียบที่ผู้ประเมินมือใหม่ไม่มี พวกเขารู้ว่าพัฒนาการทางภาษาที่สองและภาษาที่สามตามปกติเป็นอย่างไรในคู่ภาษาต่างๆ ที่พวกเขาเคยเห็น และพวกเขารู้แน่ชัดว่าพัฒนาการนั้นสิ้นสุดลงตรงไหน และความยากลำบากเริ่มต้นขึ้นตรงไหน
จัดส่งตามกำหนดเวลาของคุณ ไม่ว่าคุณจะอยู่ที่ไหน
การประเมินผลจะดำเนินการจากระยะไกลผ่านระบบวิดีโอลิงก์ที่ปลอดภัย ซึ่งช่วยขจัดข้อจำกัดด้านศักยภาพในพื้นที่ที่ส่งผลกระทบต่อครอบครัวชาวต่างชาติ:
- ไม่ต้องมีรายการรอ ขนาดของแผงโซลาร์เซลล์ได้รับการออกแบบให้ตรงกับความต้องการ
- ไม่จำเป็นต้องส่งนักจิตวิทยามาทางเครื่องบินหรืออาจจะให้ครอบครัวเดินทางไปรักษาที่คลินิกโดยเครื่องบิน
- ไม่ต้องรอนานหลายเดือน สำหรับผู้ให้บริการในท้องถิ่นที่มีรูปแบบการปฏิบัติงานที่สร้างขึ้นเพื่อรองรับนักเรียนหลากหลายประเภท
- ไม่มีการประนีประนอมในเรื่องคุณภาพ
สำหรับโรงเรียนที่ไม่มีนักจิตวิทยาการศึกษาประจำ และสำหรับครอบครัวในเมืองที่ไม่มีบริการประเมินผลการเรียนรู้หลายภาษาโดยเฉพาะ การทดสอบทางการศึกษาระดับโลก (Global Education Testing) มักจะเป็นตัวชี้วัดสำคัญว่าพวกเขาจะพบคำตอบในภาคเรียนนี้หรือคำตอบในปีหน้า
สิ่งที่คุณจะได้รับกลับมา
รายงานการวินิจฉัยที่จัดทำขึ้นตามมาตรฐานสากลสูงสุด ในรูปแบบที่โรงเรียน คณะกรรมการสอบ และมหาวิทยาลัยในอนาคตของบุตรหลานของคุณสามารถนำไปใช้ได้ทันที
รายงานทุกฉบับมีดังนี้:
- เขียนตามเกณฑ์ DSM-5-TR และ ICD-11กรอบการวินิจฉัยที่แพทย์ทั่วโลกใช้
- เขียนด้วยภาษาอังกฤษที่เข้าใจง่ายเพื่อให้ผู้ปกครองเข้าใจว่าการประเมินพบอะไรบ้างและมีความหมายอย่างไร โดยไม่ต้องให้โรงเรียนมาแปลให้ฟัง
- พร้อมใช้งานทันที ใช้เป็นหลักฐานประกอบการยื่นคำขอจัดเตรียมการเข้าถึง โดยไม่จำเป็นต้องมีการตีความเพิ่มเติม
สำหรับนักเรียนที่ใช้หลายภาษา รายงานฉบับนี้ทำในสิ่งที่รายงานมาตรฐานทั่วไปมักทำไม่ได้ คือ การนำประวัติการใช้ภาษามาเป็นส่วนหนึ่งของเหตุผลในการวินิจฉัย ระบุว่าคะแนนใดสะท้อนถึงตัวนักเรียน และคะแนนใดสะท้อนถึงการได้รับภาษาอังกฤษ และแสดงให้เห็นว่าได้มีการชั่งน้ำหนักข้อมูลประวัติการใช้ภาษาอย่างไรจึงได้ข้อสรุป ครูผู้ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษ (SENCO) ที่อ่านรายงานจะเห็นกระบวนการทำงาน ไม่ใช่แค่คำตัดสินเพียงอย่างเดียว
ได้รับการยอมรับจากทุกคณะกรรมการสอบและคัดเลือกผู้สมัครเข้าศึกษาหลักๆ
รายงานผลการสอบของ Global Education Testing ตรงตามและเกินกว่าข้อกำหนดด้านเอกสารของคณะกรรมการสอบระดับนานาชาติและกระบวนการรับเข้ามหาวิทยาลัยชั้นนำทุกแห่ง คุณวุฒิระดับโรงเรียนและการสอบเข้าประกอบด้วย:
- บัณฑิตนานาชาติ (IB)
- IGCSE (GCSE สากล)
- ระดับ A และระดับ AS (ไอเอแอล)
- ตำแหน่งขั้นสูง (AP) และโครงการ SSD ของ College Board
- SAT และ ACT
- PSAT และ NMSQT
- GED
- IELTS และการสอบที่เกี่ยวข้อง
การสอบเข้ามหาวิทยาลัยประกอบด้วย:
- MCAT, GAMSAT, BMAT, UCAT การเข้าเรียนในโรงเรียนแพทย์และทันตแพทย์
- LSAT, LNAT การเข้าเรียนโรงเรียนกฎหมาย
- จีอาร์เอ็ม, จีเอ็มที การเข้าศึกษาต่อในระดับบัณฑิตศึกษาและบริหารธุรกิจ
- MAT, STEP, TMUA คณิตศาสตร์อ็อกซ์ฟอร์ดและเคมบริดจ์
- พีที, เอ็นจีเอเอ, เอ็นเอสเอเอ ฟิสิกส์ วิศวกรรมศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ มหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ดและเคมบริดจ์
- TSA ทักษะการคิดทั่วไป มหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ด เคมบริดจ์ และยูซีแอล
- HAT, ELAT ประวัติศาสตร์และภาษาอังกฤษของอ็อกซ์ฟอร์ด
- สพท การรับนักศึกษาต่างชาติ
ไม่ว่าบุตรหลานของคุณจะสอบ IB ในสวิตเซอร์แลนด์ สมัครเข้าเรียนที่ออกซ์ฟอร์ดจากดูไบ สอบ MCAT ในสหรัฐอเมริกา หรือศึกษาต่อด้านการแพทย์ในออสเตรเลีย รายงานฉบับนี้จะจัดเตรียมเอกสารที่จำเป็นสำหรับสำนักงานรับสมัครและคณะกรรมการสอบทั่วโลก
รายงานฉบับนี้ระบุอะไรบ้าง
หากพบความแตกต่างด้านการเรียนรู้ รายงานจะระบุรายละเอียดดังนี้:
- การวินิจฉัยโรคเองอย่างชัดเจน ขัดต่อเกณฑ์ DSM-5-TR หรือ ICD-11 ที่เกี่ยวข้อง
- การสนับสนุนในห้องเรียน นักเรียนควรได้รับสิ่งที่เป็นรูปธรรมซึ่งครูสามารถนำไปปฏิบัติได้
- ข้อกำหนดการเข้าถึงอย่างเป็นทางการ ซึ่งสืบเนื่องมาจากโปรไฟล์
ในกรณีที่ภาพนั้นเป็นเรื่องภาษา ไม่ใช่ความแตกต่าง รายงานก็ระบุไว้อย่างชัดเจนเช่นกัน คำตอบใดคำตอบหนึ่งล้วนมีประโยชน์ คำตอบที่ตีความผิดนั้นไม่มีประโยชน์
เหตุใดเรื่องนี้จึงสำคัญสำหรับโรงเรียนนานาชาติ
สำหรับโรงเรียนนานาชาติ คุณค่าของการประเมินผลที่เป็นธรรมในหลายภาษาไม่ได้อยู่ที่ตัวนักเรียนแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังอยู่ที่การมีช่องทางในการส่งต่อเพื่อรับคำตอบที่โรงเรียนสามารถนำไปปฏิบัติได้ สำหรับนักเรียนที่ทางโรงเรียนเองไม่สามารถแก้ไขปัญหาได้
การประเมินมาตรฐานที่ดำเนินการกับนักเรียนที่ใช้หลายภาษา มักมาพร้อมกับข้อแม้ คะแนนที่ผู้ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษ (SENCO) ต้องตีความ และคำแนะนำที่ไม่ตรงประเด็นนัก เนื่องจากผู้ประเมินไม่ได้คำนึงถึงประวัติการใช้ภาษา การทดสอบทางการศึกษาระดับโลก (Global Education Testing) ช่วยขจัดช่องว่างนั้น โรงเรียนจะได้รับ:
- ความเห็นทางคลินิกที่ปรับให้เหมาะสมกับนักศึกษาหลายภาษาที่อยู่ตรงหน้าแล้ว
- เอกสารในรูปแบบที่คณะกรรมการสอบแต่ละแห่งกำหนด
- ช่องทางการส่งต่อที่สมเหตุสมผลซึ่งให้คำตอบที่ชัดเจนทั้งสองทิศทาง
การแยกแยะช่องว่างทางภาษาออกจากความแตกต่างในการเรียนรู้ที่แท้จริง คำถามนี้เป็นหัวใจสำคัญของการประเมินผลทุกครั้งใน Global Education Testing และวิธีการที่อธิบายไว้ข้างต้นคือสิ่งที่ทำให้คำตอบนั้นน่าเชื่อถือสำหรับนักเรียนที่เรียนในหลายภาษา
Alexander Bentley-Sutherland คือ CEO ของ Global Education Testing ผู้ให้บริการชั้นนำด้านการทดสอบการพัฒนาการเรียนรู้ที่ออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับชุมชนโรงเรียนนานาชาติและโรงเรียนเอกชนทั่วโลก