18 พฤษภาคม นักศึกษาในมหาวิทยาลัยสามารถได้รับการวินิจฉัยภาวะดิสเล็กเซียล่าช้าและขอความช่วยเหลือพิเศษในการสอบได้หรือไม่?
ใช่แล้ว นักศึกษาในมหาวิทยาลัยสามารถเข้ารับการประเมินภาวะบกพร่องทางการอ่านเขียน (ดิสเลกเซีย) ภาวะบกพร่องทางการเคลื่อนไหว (ดิสแพรกเซีย) ภาวะบกพร่องทางการคำนวณ (ดิสแคลคูเลีย) โรคสมาธิสั้น (ADHD) และความบกพร่องทางการเรียนรู้ประเภทอื่นๆ ได้ทุกช่วงเวลาของการศึกษา และเอกสารที่ได้จากการประเมินนี้สามารถใช้เป็นหลักฐานในการขอรับการอำนวยความสะดวกในการสอบได้ ซึ่งรวมถึง:
- เวลาพิเศษในการสอบ
- ช่วงพักเบรกภายใต้การดูแล
- ห้องแยกต่างหาก
- การใช้โปรแกรมประมวลผลคำ
- อาจมีการปรับเปลี่ยนอื่นๆ อีกหลายอย่าง ขึ้นอยู่กับผลการวินิจฉัย
สำหรับนักเรียนที่มีความเสี่ยงที่จะสอบตกหรือเสียสิทธิ์ในการเข้าเรียนเนื่องจากผลการสอบที่ไม่สะท้อนความสามารถที่แท้จริง การประเมินผลที่ดำเนินการในตอนนี้อาจเป็นตัวชี้วัดว่าพวกเขาจะได้เรียนต่อหรือเสียสิทธิ์นั้นไป
ผู้ปกครองท่านหนึ่งที่ติดต่อ Global Education Testing เมื่อเร็วๆ นี้เขียนว่า “ลูกสาวของฉันเป็นเด็กฉลาดที่ได้รับการตอบรับเข้าเรียนในโรงเรียนแพทย์ และกำลังเรียนอยู่ปีที่สอง เธอชอบเนื้อหาการเรียนและตั้งใจเรียนมากในปีนี้ เธอเริ่มต้นปีแรกได้ไม่ดีนัก สอบตกหนึ่งวิชา แต่สอบซ่อมผ่านได้ จากนั้นเธอก็ทำได้ดีพอสมควรในการสอบกลางภาค แต่ตอนนี้เธอกังวลว่าเธอทำข้อสอบส่วนที่เป็นข้อเขียนสั้นได้ไม่ดี ซึ่งอาจทำให้เธอต้องออกจากหลักสูตร ดูเหมือนว่าเธอจะใช้เวลานานกว่าเพื่อนๆ ในการเรียนรู้เนื้อหา เธอทำได้ดีพอที่จะได้รับการตอบรับเข้าเรียน แต่เธอมีปัญหาเรื่องการสอบ และฉันอยากจะแน่ใจว่าเธอไม่มีปัญหาอะไรที่ไม่ทราบสาเหตุ พ่อและปู่ของเธอเป็นโรคดิสเล็กเซีย”
นี่คือหนึ่งในประเด็นสำคัญที่สุดที่ Global Education Testing พูดคุยกับผู้ปกครองของนักศึกษามหาวิทยาลัย นักศึกษาคนนั้นมีความสามารถทางวิชาการมากพอที่จะได้รับที่นั่งในหลักสูตรที่มีการแข่งขันสูง ตั้งใจเรียนอย่างหนัก แต่ยังคงสอบตก (หรือสอบตกแบบเฉียดฉิว) ในบางส่วนของการสอบ ซึ่งเป็นรูปแบบที่ไม่สอดคล้องกับศักยภาพของพวกเขา
เหตุใดภาวะดิสเล็กเซียและปัญหาการเรียนรู้อื่นๆ จึงมักไม่ได้รับการวินิจฉัยจนกระทั่งเข้ามหาวิทยาลัย
นักเรียนที่ฉลาดหลักแหลม ดิสภาวะบกพร่องทางการเคลื่อนไหว (dyspraxia), ภาวะบกพร่องทางการคำนวณ (dyscalculia) สมาธิสั้นหรือการผสมผสานของปัจจัยเหล่านี้ มักจะสามารถชดเชยได้ด้วยความสามารถทางสติปัญญาและความขยันหมั่นเพียรเป็นเวลาหลายปี การชดเชยนี้มักจะช่วยให้นักเรียนเรียนจบชั้นประถมศึกษา มัธยมศึกษา ระดับ A Levels หรือ IB Diploma และเข้าเรียนในมหาวิทยาลัยได้
เมื่อเข้าเรียนในมหาวิทยาลัย ความต้องการด้านวิชาการจะเปลี่ยนแปลงไปในหลายด้าน ซึ่งมักจะเผยให้เห็นถึงปัญหาพื้นฐานเป็นครั้งแรก
ปริมาณการอ่านเพิ่มขึ้น ปริญญาในระดับมหาวิทยาลัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลักสูตรทางการแพทย์ กฎหมาย และวิศวกรรมศาสตร์ กำหนดให้นักศึกษาต้องอ่านตำราวิชาการที่มีเนื้อหาหนาแน่นและมีปริมาณมาก
นักเรียนที่มีความเร็วในการอ่านอยู่ในระดับเฉลี่ยสามารถรับมือกับภาระงานในระดับมัธยมศึกษาได้ แต่Hอาจพบว่ายากที่จะตามทันความคาดหวังด้านการอ่านในระดับมหาวิทยาลัย
รูปแบบการสอบข้อเขียนมีการเปลี่ยนแปลง ข้อสอบแบบเขียนตอบสั้นภายใต้เงื่อนไขเวลาที่จำกัดนั้น ต้องการทักษะการเขียนที่คล่องแคล่ว ความจำระยะสั้น และความเร็วในการประมวลผลที่เฉพาะเจาะจง
นักเรียนที่เข้าใจเนื้อหาและสามารถอธิบายด้วยวาจาได้ อาจเขียนคำตอบที่ไม่ได้มาตรฐานเดียวกันภายในเวลาที่กำหนด
ความคาดหวังในการศึกษาด้วยตนเองเพิ่มสูงขึ้น การอ่านด้วยตนเอง การวางแผนการทบทวน และการบริหารเวลาในหลายวิชาพร้อมกันนั้น ต้องการการทำงานของสมองส่วนบริหารจัดการมากกว่าที่โรงเรียนมัธยมทั่วไปกำหนดไว้ นักเรียนที่เคยพึ่งพาโครงสร้างภายนอกในโรงเรียนอาจพบว่าการจัดการตนเองทำได้ยากขึ้นในมหาวิทยาลัย
ผลที่ได้คือ นักเรียนที่เรียนดีในระดับมัธยมศึกษาตอนต้น แต่ตอนนี้กลับมีผลการเรียนที่ไม่สม่ำเสมอ งานที่มอบหมายและการประเมินผลอย่างต่อเนื่องอาจทำได้ดี ในขณะที่การสอบข้อเขียนแบบจำกัดเวลาอาจทำได้ไม่ดีเท่าที่ควร
นักเรียนอาจรายงานว่าใช้เวลานานกว่าเพื่อนร่วมชั้นในการเรียนรู้เนื้อหา รูปแบบนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมีประวัติครอบครัวที่มีปัญหาด้านการเรียนรู้ ควรได้รับการตรวจสอบอย่างละเอียดด้วยการประเมินอย่างครอบคลุม
ประวัติครอบครัวบอกอะไรเราบ้าง
ผู้ปกครองของนักเรียนกล่าวว่าพ่อและปู่ของเธอมีภาวะดิสเล็กเซีย ซึ่งเป็นเรื่องสำคัญทางการแพทย์ ภาวะดิสเล็กเซียมีปัจจัยทางพันธุกรรมที่แข็งแกร่ง โดยการศึกษาชี้ให้เห็นว่าเด็กที่มีพ่อหรือแม่เป็นดิสเล็กเซียมีโอกาส 40 ถึง 60 เปอร์เซ็นต์ที่จะเป็นดิสเล็กเซียด้วยเช่นกัน และโอกาสในการถ่ายทอดทางพันธุกรรมจะเพิ่มสูงขึ้นไปอีกเมื่อหลายชั่วอายุคนในฝั่งเดียวกันของครอบครัวได้รับผลกระทบ
ประวัติครอบครัวที่มีภาวะดิสเล็กเซียในนักศึกษามหาวิทยาลัยที่กำลังประสบปัญหาในการสอบข้อเขียน ไม่ได้หมายความว่านักศึกษาคนนั้นมีภาวะดิสเล็กเซียอย่างแน่นอน แต่หมายความว่าการประเมินควรตรวจสอบลักษณะเฉพาะของภาวะดิสเล็กเซีย (การประมวลผลทางเสียง การอ่านคล่องแคล่ว ความถูกต้องในการอ่าน การสะกดคำ การเขียน) ควบคู่ไปกับภาพรวมทางคลินิกที่กว้างขึ้น
การประเมินทางจิตวิทยาและการศึกษาอย่างครอบคลุมจะบันทึกทั้งมาตรวัดเฉพาะสำหรับภาวะดิสเล็กเซียและภาพรวมการทำงานด้านการรับรู้ วิชาการ สมาธิ และอารมณ์ในวงกว้าง ซึ่งจะอธิบายรูปแบบทั้งหมดของจุดแข็งและจุดอ่อน
สำหรับนักเรียนที่มีภาวะดิสเล็กเซียซึ่งถูกปกปิดมานานกว่าสองทศวรรษด้วยความสามารถทางสติปัญญา การประเมินมักจะเปิดเผยให้เห็นไม่เพียงแต่ภาวะดิสเล็กเซียเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาวะร่วมอื่นๆ (เช่น โรคสมาธิสั้น ความวิตกกังวล ความอ่อนแอในการประมวลผล ความอ่อนแอของความจำใช้งาน) ซึ่งการชดเชยดังกล่าวได้จัดการอย่างเงียบๆ มานานหลายปีแล้ว
การประเมินผลอย่างครอบคลุมตรวจสอบอะไรบ้างในตัวนักศึกษามหาวิทยาลัย
A การประเมินทางจิตวิทยาและการศึกษาอย่างครอบคลุม ในการศึกษาครั้งนี้ จะใช้แบบทดสอบที่เหมาะสมกับวัยสำหรับนักศึกษาในระดับมหาวิทยาลัย เพื่อวัดความสามารถด้านการรับรู้ การเรียนรู้ สมาธิ และอารมณ์ แบบทดสอบด้านการรับรู้ใช้แบบทดสอบเชาวน์ปัญญาสำหรับผู้ใหญ่ของเวชสเลอร์ (WAIS) สำหรับนักศึกษาอายุ 18 ปีขึ้นไป โดยวัดความเข้าใจทางภาษา การให้เหตุผลเชิงการรับรู้ ความจำใช้งาน และความเร็วในการประมวลผล ส่วนแบบทดสอบด้านการเรียนรู้ใช้แบบทดสอบความสำเร็จรายบุคคลของเวชสเลอร์ (WIAT-III) เพื่อวัดความสามารถในการอ่าน การเขียน การสะกดคำ และคณิตศาสตร์ เทียบกับเกณฑ์มาตรฐานของผู้ใหญ่
สำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนดีมาตลอดจนถึงเข้ามหาวิทยาลัย การประเมินจะพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทางปัญญาและการทำงานด้านวิชาการในหลายด้าน รูปแบบที่พบได้ทั่วไปในนักเรียนที่เรียนเก่งแต่ไม่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคดิสเล็กเซียมาก่อน คือ คะแนนสูงในด้านความเข้าใจทางภาษาและการให้เหตุผลแบบยืดหยุ่น ควบคู่ไปกับคะแนนต่ำในด้านความเร็วในการประมวลผลและความจำใช้งาน รูปแบบนี้สามารถช่วยอธิบายได้ว่าทำไมนักเรียนจึงเข้าใจเนื้อหาได้ดี แต่ใช้เวลานานกว่าในการประมวลผลภายใต้เงื่อนไขเวลาที่จำกัด
การวัดทักษะการอ่านและการเขียนจะพิจารณาความถูกต้องในการอ่านและความคล่องแคล่วในการอ่านแยกกัน ควบคู่ไปกับการสะกดคำและการแสดงออกทางเขียน นักเรียนบางคนอาจมีความถูกต้องในการอ่านอยู่ในระดับเฉลี่ย แต่ความคล่องแคล่วในการอ่านต่ำกว่าเฉลี่ย ซึ่งอาจส่งผลต่อประสิทธิภาพในการสอบที่ต้องอ่านเนื้อหาจำนวนมากภายใต้แรงกดดันด้านเวลา การแสดงออกทางเขียนภายใต้เงื่อนไขเวลาจำกัดอาจต่ำกว่าการแสดงออกทางวาจา ซึ่งมีความเกี่ยวข้องกับรูปแบบการสอบแบบตอบคำถามสั้นๆ
แบบประเมินความสนใจ (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test) ตรวจสอบการควบคุมความสนใจ ความหุนหันพลันแล่น และการทำงานของสมองส่วนหน้า ภาวะสมาธิสั้นสามารถเกิดขึ้นร่วมกับภาวะดิสเล็กเซียในนักเรียนที่ชดเชยด้วยความสามารถทางปัญญาได้
แบบประเมินการทำงานด้านอารมณ์ (Rotter Incomplete Sentences for Adolescents) ตรวจสอบความวิตกกังวล อารมณ์ และการรับรู้ตนเอง ซึ่งมักมีความเกี่ยวข้องกับนักเรียนที่ต้องรับมือกับแรงกดดันทางวิชาการควบคู่ไปกับความแตกต่างในการเรียนรู้ที่ยังไม่ได้รับการวินิจฉัย
ข้อมูลประวัติผู้ป่วยแบบบูรณาการจะช่วยให้ครอบครัว หน่วยบริการสนับสนุนการเรียนรู้ของมหาวิทยาลัย และคณะกรรมการสอบได้รับภาพรวมทางคลินิกที่จำเป็นในการวางแผนการสนับสนุนและดำเนินการเกี่ยวกับคำขอการปรับเปลี่ยนวิธีการเรียนการสอน
การอำนวยความสะดวกในการสอบของมหาวิทยาลัยมีอะไรบ้าง
มาตรการช่วยเหลือสำหรับนักศึกษาที่มีความแตกต่างด้านการเรียนรู้ที่ได้รับการรับรองจากมหาวิทยาลัยนั้นแตกต่างกันไปในแต่ละสถาบัน แต่โดยทั่วไปแล้วจะรวมถึงการเพิ่มเวลาในการสอบ (โดยทั่วไป 25 เปอร์เซ็นต์ และอาจเพิ่มได้หากข้อมูลการวินิจฉัยสนับสนุน) การพักผ่อนภายใต้การดูแล การจัดห้องสอบแยกต่างหากหรือห้องสอบขนาดเล็ก การใช้โปรแกรมประมวลผลคำ โปรแกรมแปลงเสียงเป็นข้อความหรือข้อความเป็นเสียง รูปแบบกระดาษที่ปรับเปลี่ยน ผู้ช่วยอ่านหรือผู้ช่วยเขียนตามความเหมาะสม และการอนุญาตให้รับประทานยาในระหว่างการสอบ
สำหรับหลักสูตรทางการแพทย์และวิชาชีพอื่นๆ การปรับเปลี่ยนอาจครอบคลุมถึงการสอบทางคลินิก (OSCE, การสอบปากเปล่า) โดยมีการปรับเปลี่ยนต่างๆ เช่น การเพิ่มเวลาเตรียมตัว การปรับเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสาร หรือการปรับสภาพแวดล้อม
สำหรับการเรียนแบบอิสระ อาจมีการอำนวยความสะดวกต่างๆ เช่น การเข้าถึงวิดีโอการบรรยายที่บันทึกไว้ เอกสารประกอบการบรรยายล่วงหน้า การขยายเวลาส่งงาน และการเข้าถึงเทคโนโลยีช่วยเหลือต่างๆ เช่น ซอฟต์แวร์สำหรับการอ่าน ซอฟต์แวร์สำหรับการจดบันทึก และเครื่องมือในการจัดการข้อมูล
ในสหรัฐอเมริกา บริการสนับสนุนการเรียนรู้ของมหาวิทยาลัยจะจัดหาที่พักที่เหมาะสมภายใต้พระราชบัญญัติคนพิการแห่งอเมริกา (ADA) และมาตรา 504 ของพระราชบัญญัติการฟื้นฟูสมรรถภาพ โดยมีข้อกำหนดด้านเอกสารที่การประเมินทางจิตวิทยาและการศึกษาอย่างครอบคลุมต้องเป็นไปตามข้อกำหนดเหล่านั้น
ในออสเตรเลีย ยุโรป กลุ่มประเทศ GCC และจุดหมายปลายทางระหว่างประเทศอื่นๆ มหาวิทยาลัยต่างๆ ดำเนินการบริการสนับสนุนการเรียนรู้ของตนเอง โดยมีข้อกำหนดด้านเอกสารที่รายงานของเรากล่าวถึงโดยตรง
การสอบระดับบัณฑิตศึกษาและการปฏิบัติวิชาชีพ
การประเมินผลนักศึกษาในระหว่างการศึกษาไม่เพียงแต่จะช่วยให้ได้รับการช่วยเหลือด้านต่างๆ ในหลักสูตรที่เหลือเท่านั้น รายงานเดียวกันนี้ยังสนับสนุนการสอบทางการแพทย์ระดับบัณฑิตศึกษา การสอบ MCAT สำหรับนักศึกษาที่กำลังพิจารณาสมัครเข้าเรียนโรงเรียนแพทย์ในสหรัฐอเมริกา การสอบ USMLE สำหรับการฝึกปฏิบัติทางคลินิกในสหรัฐอเมริกา การสอบ PLAB สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาทางการแพทย์จากต่างประเทศที่ต้องการขึ้นทะเบียนในสหราชอาณาจักร และกระบวนการกำกับดูแลที่เทียบเท่ากันในเขตอำนาจศาลอื่นๆ ด้วย
สำหรับนักศึกษาในสาขากฎหมาย วิศวกรรมศาสตร์ บริหารธุรกิจ และวิชาชีพอื่นๆ ก็ใช้หลักการเดียวกัน รายงานฉบับนี้สนับสนุนการสอบ LSAT, GMAT, GRE, การสอบเนติบัณฑิตในหลายประเทศ และการสอบขององค์กรวิชาชีพต่างๆ เช่น การบัญชี วิศวกรรมศาสตร์ และวิชาชีพอื่นๆ ที่อยู่ภายใต้การกำกับดูแล
ความแตกต่างทางการเรียนรู้ที่ได้รับการบันทึกไว้ไม่ใช่สิ่งกีดขวางการปฏิบัติงานทางการแพทย์หรือวิชาชีพอื่น ๆ สภาการแพทย์ทั่วไปและหน่วยงานกำกับดูแลที่เทียบเท่าในเขตอำนาจศาลอื่น ๆ ยอมรับว่าผู้ประกอบวิชาชีพที่มีภาวะดิสเล็กเซีย สมาธิสั้น และความแตกต่างทางการเรียนรู้ประเภทอื่น ๆ สามารถปฏิบัติงานได้อย่างปลอดภัยหากได้รับการสนับสนุนที่เหมาะสม
มหาวิทยาลัยจะยอมรับเอกสารจากภายนอกระหว่างภาคเรียนหรือไม่
ใช่แล้ว มหาวิทยาลัยมักยอมรับเอกสารด้านจิตวิทยาการศึกษาจากภายนอกที่จัดทำโดยผู้ประเมินที่มีคุณสมบัติเหมาะสม และในกรณีส่วนใหญ่ หน่วยบริการสนับสนุนการเรียนรู้ของมหาวิทยาลัยเองไม่ได้จัดทำเอกสารวินิจฉัยโรคด้วยตนเอง มหาวิทยาลัยจะใช้ข้อมูลที่นักเรียนนำเสนอเป็นหลัก
โดยปกติแล้ว นักศึกษาจะนำรายงานฉบับสมบูรณ์ไปยื่นต่อหน่วยบริการสนับสนุนการเรียนรู้ของมหาวิทยาลัย และหน่วยบริการจะแปลงผลการตรวจวินิจฉัยทางคลินิกให้เป็นมาตรการช่วยเหลือเฉพาะที่มหาวิทยาลัยสามารถจัดหาให้ได้สำหรับการสอบ การเรียน และการสนับสนุนการศึกษา กระบวนการนี้มีการวางระบบไว้อย่างดีแล้ว นักศึกษาไม่จำเป็นต้องเปิดเผยการวินิจฉัยโรคให้แก่คณาจารย์ที่ไม่จำเป็นต้องทราบ มาตรการช่วยเหลือต่างๆ จะดำเนินการผ่านหน่วยบริการสนับสนุนการเรียนรู้
ขั้นตอนถัดไป (Next Steps)
ผู้ปกครองท่านนี้มีสัญชาตญาณที่ถูกต้อง การประเมินทางจิตวิทยาและการศึกษาอย่างครอบคลุมในตอนนี้จะช่วยให้ครอบครัวของเธอทราบว่าภาวะดิสเล็กเซีย ดิสแพรกเซีย โรคสมาธิสั้น หรือความบกพร่องทางการเรียนรู้ประเภทอื่น ๆ เป็นส่วนหนึ่งของปัญหาหรือไม่ และรายงานที่ได้จะสนับสนุนการยื่นขอความช่วยเหลือด้านการเรียนการสอนที่มหาวิทยาลัย และเป็นประโยชน์ต่อนักเรียนในการสอบระดับบัณฑิตศึกษาและการฝึกปฏิบัติทางคลินิก
ครอบครัวเลือก การทดสอบการศึกษาโลก เนื่องจากเราให้บริการประเมินผลอย่างครอบคลุมแก่ผู้เรียนในมหาวิทยาลัยทั่วโลกได้ทันที ครอบครัวที่กำลังพิจารณาการประเมินสามารถติดต่อเราได้ทาง แบบฟอร์มการส่งต่อครอบครัว.
Alexander Bentley-Sutherland คือ CEO ของ Global Education Testing ผู้ให้บริการชั้นนำด้านการทดสอบการพัฒนาการเรียนรู้ที่ออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับชุมชนโรงเรียนนานาชาติและโรงเรียนเอกชนทั่วโลก