18 พฤษภาคม เมื่อภาวะบกพร่องทางการคำนวณระดับเล็กน้อยไม่สามารถอธิบายพฤติกรรมในโรงเรียนได้
ลูกสาวของฉันมีภาวะบกพร่องทางการคำนวณเล็กน้อย และตอนนี้เธอกำลังได้รับคะแนนด้านพฤติกรรมที่โรงเรียน
เมื่อผู้ปกครองเขียนจดหมายมาหาเราเกี่ยวกับเด็กอย่างเช่นมีอา (เปลี่ยนชื่อเพื่อความเป็นส่วนตัวโดยทั่วไป ข้อความมักเริ่มต้นด้วยประโยคเช่นนี้ “เธอเริ่มสะสมคะแนนพฤติกรรมในโรงเรียนมากขึ้น ดังนั้นฉันจึงอยากให้เธอได้รับการทดสอบ”
สิ่งที่ตามมามักจะเป็นคำอธิบายที่ไม่ค่อยสมเหตุสมผลนัก “เธอเก่งในวิชาส่วนใหญ่ แต่มีปัญหาเรื่องคณิตศาสตร์ เธอเคยได้รับการทดสอบว่ามีความบกพร่องทางการคำนวณเล็กน้อยในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ดังนั้นเราจึงจัดหาครูสอนพิเศษให้ เธอไม่ได้เป็นแบบนั้นโดยธรรมชาติ แต่ดูเหมือนเธอจะรู้สึกกดดันในห้องเรียนบ่อยๆ และไม่สามารถรอความช่วยเหลือจากครูได้ เธอต้องการความสนใจทันที เธอยังพูดถึงเรื่องที่เธอคิดว่าตัวเองมีปัญหาเรื่องอารมณ์โกรธ ซึ่งดูเหมือนจะเกิดขึ้นเมื่อเธอรู้สึกกดดันจากสภาพแวดล้อม”
และส่วนที่มักถูกมองข้ามในอีเมล แต่มีความสำคัญที่สุดก็คือ “เธอเป็นเด็กที่น่ารัก นิสัยดี และอารมณ์ดี เธอเป็นที่นิยมในโรงเรียนและอยากไปโรงเรียนทุกวัน”
นี่คือเด็กที่ระบบการศึกษาอธิบายได้เพียงครึ่งเดียว การวินิจฉัยภาวะบกพร่องทางการคำนวณเล็กน้อยจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 อธิบายถึงความยากลำบากในการคำนวณได้ แต่ไม่ได้อธิบายถึงส่วนอื่นๆ เช่น พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม การไม่สามารถรอคอย ความรู้สึกท่วมท้น และความโกรธที่เธอเริ่มระบุถึงในตัวเอง ที่ Global Education Testing เราพบเห็นกรณีเช่นนี้บ่อยครั้ง ซึ่งโดยปกติแล้วหมายความว่าการประเมินครั้งแรกพบเพียงชิ้นส่วนหนึ่งของปริศนา แต่ไม่ใช่ภาพรวมทั้งหมด
การที่คะแนนพฤติกรรมเริ่มปรากฏขึ้นหลังจากได้รับการวินิจฉัยด้านการเรียนรู้ หมายความว่าอย่างไร?
การคัดกรองภาวะบกพร่องทางการคำนวณระดับเล็กน้อยในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เป็นข้อมูลที่มีประโยชน์ มันบอกรายละเอียดเฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับวิธีการที่เด็กประมวลผลข้อมูลตัวเลข แต่ไม่ได้บอกอะไรเกี่ยวกับความสนใจ การควบคุมแรงกระตุ้น การควบคุมอารมณ์ ภาระทางประสาทสัมผัส หรือการทำงานของสมองส่วนหน้า
เมื่อคะแนนพฤติกรรมเริ่มสะสมในเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยปัญหาบางส่วนแล้ว นี่มักเป็นสัญญาณว่ามีบางอย่างผิดปกติเกิดขึ้นควบคู่ไปกับปัญหาที่ระบุไว้ พฤติกรรมไม่ได้เกิดขึ้นมาโดยไม่มีสาเหตุ มันเป็นเพียงผลลัพธ์ที่มองเห็นได้ของกระบวนการที่มองไม่เห็น เด็กที่จู่ๆ ก็มีคะแนนเพิ่มขึ้นมักจะต่อสู้กับปัญหาภายในมาเป็นเวลานานก่อนที่ใครจะบันทึกอะไรลงในสมุดบันทึกพฤติกรรม
จากประสบการณ์ของเรา คำอธิบายที่พบบ่อยที่สุดสำหรับรูปแบบนี้คือ ภาวะร่วมที่เกิดขึ้นนั้นถูกมองข้ามไปในการประเมินรอบแรก การคัดกรองในโรงเรียนได้รับการออกแบบมาเพื่อตรวจจับสิ่งเฉพาะเจาะจง ไม่ใช่การประเมินทางจิตวิทยาและการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบ การคัดกรองเหล่านี้สามารถระบุลักษณะความบกพร่องทางการคำนวณระดับเล็กน้อยได้โดยไม่ต้องทดสอบความสนใจ ความจำใช้งาน ความเร็วในการประมวลผล ความวิตกกังวล หรือลักษณะสเปกตรัมของออทิสติก การคัดกรองในโรงเรียนได้ทำหน้าที่ของมันแล้ว เพียงแต่ไม่ได้ออกแบบมาเพื่อตรวจสอบส่วนอื่นๆ
ทำไมเธอถึงต้องการความสนใจทันทีและทนรอความช่วยเหลือในห้องเรียนไม่ไหว?
ผู้ปกครองอธิบายอย่างละเอียดว่า “ดูเหมือนว่าเธอจะรู้สึกกดดันในห้องเรียนบ่อยครั้ง และไม่สามารถรอความช่วยเหลือจากครูได้ เพราะต้องการความสนใจทันที”
วลี “ต้องการความสนใจในทันที” นั้นมีความหมายลึกซึ้ง ในการประเมินทางจิตวิทยาการศึกษา วลีนี้จัดอยู่ในหมวดการควบคุมแรงกระตุ้นและการอดทนต่อความผิดหวัง ซึ่งทั้งสองอย่างเป็นแกนหลักของการควบคุมความสนใจ และสามารถทดสอบได้โดยตรงโดยใช้เครื่องมือทางคลินิก
เด็กที่ไม่สามารถรอได้จริงๆ เด็กที่ไม่สามารถทนต่อช่องว่างระหว่างการต้องการความช่วยเหลือและการได้รับความช่วยเหลือได้นั้น แสดงให้เห็นถึงลักษณะคลาสสิกอย่างหนึ่งของปัญหาการขาดสมาธิแบบแฝง หรือแบบผสมผสาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กผู้หญิง ซึ่งอาการที่ก่อกวนมากกว่าของการขาดสมาธิมักถูกปกปิดด้วยทักษะทางสังคม ความอ่อนโยน และความปรารถนาที่จะเอาใจผู้อื่น เด็กผู้หญิงที่มีปัญหาการขาดสมาธิมักถูกมองข้ามในโรงเรียนประถมศึกษา บางครั้งพวกเขาจะถูกระบุได้เมื่อพฤติกรรมเริ่มแสดงออกในชั้นปีที่ 5 หรือ 6 ซึ่งมักเกิดขึ้นในช่วงเวลาเดียวกับที่ความต้องการทางวิชาการเปลี่ยนจากการเรียนรู้ที่จะอ่านไปเป็นการอ่านเพื่อเรียนรู้
อีกหนึ่งคำอธิบายที่พบบ่อยสำหรับอาการ “ต้องการความสนใจทันที” คือภาวะรับรู้ทางประสาทสัมผัสหรืออารมณ์มากเกินไป เด็กที่รู้สึกท่วมท้นกับเสียงดังในห้องเรียน ความซับซ้อนทางสังคม หรือการเปลี่ยนแปลงต่างๆ อาจแสดงพฤติกรรมที่สังเกตได้เหมือนกับเด็กที่มีปัญหาด้านสมาธิ ทั้งสองอาการมักเกิดขึ้นพร้อมกัน การแยกแยะความแตกต่างระหว่างสองอาการนี้มีความสำคัญ เพราะวิธีการแก้ไขจะแตกต่างกัน
เด็กพูดว่าเธอคิดว่าตัวเองมีปัญหาเรื่องการควบคุมอารมณ์โกรธ หมายความว่าอย่างไร?
นี่คือข้อความจากจดหมายของผู้ปกครองที่เราอ่านอย่างละเอียดที่สุด “เธอยังพูดถึงเรื่องที่เธอคิดว่าตัวเองมีปัญหาเรื่องการควบคุมอารมณ์โกรธ ซึ่งดูเหมือนจะเกิดขึ้นเมื่อเธอรู้สึกรับมือไม่ไหวกับสภาพแวดล้อมรอบตัว”
มีสองสิ่งที่โดดเด่น ประการแรก เด็กตั้งชื่อให้กับมันด้วยตัวเอง เธอสังเกตเห็นสภาวะภายในของตัวเองและพยายามติดป้ายกำกับให้กับมัน ระดับความตระหนักรู้ในตนเองเช่นนี้ในเด็กวัยประถมนั้นไม่ธรรมดา มันบอกเราว่าเธอเป็นเด็กที่คิดไตร่ตรองและพูดจาฉะฉาน นอกจากนี้ยังบอกเราว่าเธอกังวลเกี่ยวกับตัวเองด้วย
ประการที่สอง ผู้ปกครองได้สังเกตสาเหตุที่กระตุ้นอารมณ์ได้อย่างถูกต้อง ความโกรธนั้นไม่ได้เกิดขึ้นโดยบังเอิญ มันเกิดขึ้นเมื่อเธอรู้สึกรับมือไม่ไหวกับสภาพแวดล้อม นี่ไม่ใช่ความโกรธที่เป็นลักษณะนิสัย แต่เป็นการควบคุมอารมณ์ที่ผิดปกติเพื่อตอบสนองต่อภาระการควบคุมอารมณ์ที่เด็กไม่สามารถจัดการได้
เด็กๆ มักไม่ได้มีปัญหาเรื่องความโกรธเป็นปัญหาหลัก ความโกรธในเด็กมักเป็นปฏิกิริยาตอบสนองรองจากสิ่งอื่น เช่น ความวิตกกังวล ความรู้สึกท่วมท้น ความเครียดทางประสาทสัมผัส ความหงุดหงิดกับงานที่ทำไม่สำเร็จ ความทุกข์ทางสังคม หรือความเหนื่อยล้าสะสมจากการพยายามควบคุมอารมณ์ในโรงเรียน เมื่อเด็กพูดว่า “ฉันคิดว่าฉันมีปัญหาเรื่องความโกรธ” พวกเขามักกำลังอธิบายพฤติกรรมที่พวกเขาไม่สามารถอธิบายให้ตัวเองเข้าใจได้ หน้าที่ของการประเมินคือการหาคำอธิบายนั้น
ในรายงานของเรา เราใช้แบบประเมินความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้าในเด็กฉบับปรับปรุง และการสัมภาษณ์ทางคลินิกโดยตรง เพื่อวิเคราะห์ชั้นอารมณ์ที่ซ่อนอยู่ภายใต้พฤติกรรมต่างๆ เรายังไม่เคยพบเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคโกรธเป็นหลักเลย เราพบเด็กจำนวนมากที่มีอาการอื่นๆ แทน
การประเมินผลการทดสอบการศึกษาระดับโลก (Global Education Testing) พิจารณาอะไรบ้าง?
การประเมินของเราดำเนินการโดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC การขึ้นทะเบียนหมายความว่านักจิตวิทยาของเราต้องปฏิบัติตามมาตรฐานวิชาชีพที่บังคับใช้ได้ รายงานของเราได้รับการยอมรับในระดับสากลและได้รับการยอมรับจากคณะกรรมการสอบหลัก ๆ รวมถึง IB, Cambridge, Edexcel และ College Board
สำหรับเด็กที่มีอาการตามที่อธิบายไว้ในบทความนี้ ชุดการทดสอบโดยทั่วไปจะประกอบด้วยแบบทดสอบวัดระดับสติปัญญาสำหรับเด็ก ฉบับที่ 5 (WISC-V) เพื่อประเมินความสามารถทางสติปัญญาอย่างครบถ้วน รวมถึงความจำใช้งานและความเร็วในการประมวลผล แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายบุคคล ฉบับที่ 3 (WIAT-3) เพื่อประเมินความสำเร็จในทุกด้านวิชาการ รวมถึงการประเมินด้านคณิตศาสตร์ที่ละเอียดกว่าการคัดกรองในโรงเรียน แบบประเมิน Conners และ SNAP เพื่อประเมินความสนใจและการควบคุมแรงกระตุ้น แบบประเมินความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้าสำหรับเด็กฉบับปรับปรุง (RCADS) เพื่อประเมินด้านอารมณ์ และการวัดเพิ่มเติมสำหรับหน้าที่การบริหารจัดการ การประมวลผลทางประสาทสัมผัส และลักษณะเฉพาะของกลุ่มอาการออทิสติกตามความเหมาะสม
ผลลัพธ์ที่ได้คือรายงานที่อธิบายถึงเด็กทั้งคน ไม่ใช่แค่เรื่องคณิตศาสตร์หรือพฤติกรรม แต่ยังรวมถึงความเชื่อมโยงระหว่างเรื่องต่างๆ ปัจจัยพื้นฐาน และคำแนะนำเชิงปฏิบัติที่โรงเรียนสามารถนำไปใช้ได้
การที่เธอถูกล้อมรอบไปด้วยเด็กๆ จึงมีความสำคัญอย่างไร?
ผู้ปกครองตั้งข้อสังเกตอย่างเฉียบคมว่า “ดูเหมือนว่ามีอาจะไม่เข้าใจว่าทำไมการให้คะแนนพฤติกรรมจึงไม่เป็นผลดีต่อการเรียนรู้ของเธอ เธออยู่ท่ามกลางเด็กคนอื่นๆ ที่ได้รับคะแนนพฤติกรรมในห้องเรียนเดียวกัน ดังนั้นเธอจึงเข้าใจว่านี่เป็นเรื่องปกติ ดิฉันกำลังทำงานร่วมกับโรงเรียนเพื่อแก้ไขความเข้าใจผิดนี้”
นี่เป็นข้อมูลที่สำคัญที่สุดชิ้นหนึ่งในการสอบถาม และผู้ปกครองได้ระบุพลวัตนั้นได้อย่างถูกต้องแล้ว
เด็กๆ สร้างความรู้สึกเกี่ยวกับความปกติจากสภาพแวดล้อมรอบตัว หากกลุ่มเพื่อนเป็นกลุ่มที่การให้คะแนนพฤติกรรมเป็นเรื่องปกติ เด็กจะมองว่าคะแนนเหล่านั้นเป็นเหมือนคะแนนทางสังคมมากกว่าเป็นคำติชม หน้าที่ในการแก้ไขพฤติกรรมจึงหายไป เด็กจะหยุดมองว่าคะแนนเหล่านั้นเป็นข้อมูล และเริ่มมองว่ามันเป็นส่วนหนึ่งของอัตลักษณ์ “ฉันเป็นหนึ่งในเด็กที่ได้รับคะแนน” กลายเป็นแนวคิดเกี่ยวกับตนเองที่ยากจะเปลี่ยนแปลงได้
เรื่องนี้สำคัญเพราะอัตลักษณ์นั้นฝังแน่น ยิ่งเด็กยึดติดกับอัตลักษณ์นั้นนานเท่าไหร่ ก็ยิ่งส่งผลต่อพฤติกรรมมากขึ้นเท่านั้น เด็กที่ตัดสินใจว่าตัวเองเป็นหนึ่งในเด็กที่ประพฤติตัวไม่ดี ก็จะเริ่มประพฤติตัวตามนั้น ระบบโรงเรียนยิ่งเสริมสร้างอัตลักษณ์นั้นด้วยการให้คะแนนเพิ่ม วงจรนี้จึงดำเนินต่อไปเรื่อย ๆ
ผู้ปกครองมีสิทธิ์ที่ต้องการแก้ไขการตีความนั้น วิธีที่เร็วที่สุดในการหยุดวงจรนี้คือการให้คำอธิบายที่แตกต่างและถูกต้องกว่าแก่เด็กเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้น การประเมินที่เหมาะสมจะให้คำอธิบายนั้น มันแยกความยากลำบากออกจากตัวตน มันบอกเด็กอย่างชัดเจนว่าสมองของเธอกำลังทำงานในลักษณะใด และพฤติกรรมเหล่านั้นเป็นการตอบสนองต่อสิ่งนั้น ไม่ใช่ข้อบกพร่องทางบุคลิกภาพ
อาจมีภาวะอื่นนอกเหนือจากภาวะบกพร่องทางการคำนวณเล็กน้อยหรือไม่?
ใช่ นี่คือคำถามที่ควรถาม และเป็นคำตอบที่การประเมินอย่างครอบคลุมออกแบบมาเพื่อหาคำตอบ
ภาวะที่พบได้บ่อยที่สุดควบคู่ไปกับภาวะบกพร่องทางการคำนวณระดับเล็กน้อยในเด็กที่มีอาการตามที่ผู้ปกครองท่านนี้อธิบายมานั้น ได้แก่ ภาวะต่อไปนี้
ภาวะสมาธิสั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งภาวะสมาธิสั้นแบบผสมผสานหรือแบบไม่ตั้งใจ ความยากลำบากในการรอคอย ความรู้สึกท่วมท้น ความโกรธเมื่อสภาพแวดล้อมรับมือไม่ไหว และพฤติกรรมต่างๆ ล้วนสอดคล้องกับรูปแบบนี้
ความบกพร่องของความจำใช้งาน ซึ่งทำให้การเรียนคณิตศาสตร์ยากกว่าที่ภาวะบกพร่องทางการคำนวณเพียงอย่างเดียวจะอธิบายได้ และยังเป็นสาเหตุของอาการทางพฤติกรรมในห้องเรียน เนื่องจากเด็กไม่สามารถจดจำคำแนะนำของครูได้นานพอที่จะปฏิบัติตามได้
ความแตกต่างในการประมวลผลทางประสาทสัมผัส ซึ่งอาจอธิบายถึงความรู้สึกท่วมท้นจากสิ่งแวดล้อมและรูปแบบการกระตุ้นความโกรธได้
ความวิตกกังวล โดยเฉพาะอย่างยิ่งในรูปแบบที่เก็บกดไว้ภายใน ซึ่งมักพบในเด็กผู้หญิงที่เป็นที่นิยมและมีทักษะทางสังคมดี ที่พยายามอย่างหนักเพื่อปกปิดความยากลำบากในระหว่างวันเรียน แล้วระบายมันออกมาเมื่ออยู่บ้าน
ลักษณะของกลุ่มอาการออทิสติก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเพศหญิง ซึ่งมักถูกมองข้ามในเด็กผู้หญิงที่มีมนุษยสัมพันธ์ดีและพูดจาคล่องแคล่ว ความนิยมชมชอบและความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนไม่ได้ตัดความเป็นไปได้นี้ออกไป พฤติกรรมเหล่านี้สอดคล้องกับลักษณะที่พบในเพศหญิงอย่างสมบูรณ์
ประเด็นไม่ได้อยู่ที่ว่าข้อใดข้อหนึ่งข้างต้นจะเป็นคำตอบที่ถูกต้อง แต่ประเด็นอยู่ที่ว่าข้อใดข้อหนึ่งหรือหลายข้อรวมกันจะสามารถอธิบายภาพที่ผู้ปกครองเล่ามาได้ดีกว่าการบอกว่าเป็นเพียงภาวะบกพร่องทางการคำนวณเล็กน้อยเท่านั้น การประเมินอย่างถูกต้องจะเป็นตัวกำหนดว่าข้อใดถูกต้อง
ฉันควรทำอย่างไรต่อไป
หากคำอธิบายในบทความนี้ตรงกับลูกของคุณ ขั้นตอนต่อไปที่เหมาะสมที่สุดคือการพาลูกไปประเมินอย่างถูกต้อง การวินิจฉัยว่ามีภาวะบกพร่องทางการคำนวณเล็กน้อยนั้นเป็นข้อมูลที่ถูกต้อง แต่ก็ไม่ใช่ทั้งหมดของเรื่องราว พฤติกรรมต่างๆ ความรู้สึกท่วมท้น ความโกรธที่เธอได้กล่าวถึง ความยากลำบากในการรอคอยในชั้นเรียน ล้วนเป็นส่วนหนึ่งของรูปแบบที่ใหญ่กว่า ซึ่งการคัดกรองครั้งแรกไม่ได้ออกแบบมาเพื่อตรวจสอบ
ค่าธรรมเนียมการประเมินเบื้องต้นของเราอยู่ที่ 2,650 ยูโร โดยสามารถเทียบเท่าเป็นสกุลเงินท้องถิ่นได้สำหรับครอบครัวในยุโรป ตะวันออกกลางและแอฟริกาเหนือ เอเชียตะวันออกเฉียงใต้ แอฟริกา และสหรัฐอเมริกา
ติดต่อ Global Education Testing เราจะตอบกลับเป็นการส่วนตัว ถามคำถามที่เหมาะสม และอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับการประเมินสำหรับบุตรหลานของคุณ
Alexander Bentley-Sutherland คือ CEO ของ Global Education Testing ผู้ให้บริการชั้นนำด้านการทดสอบการพัฒนาการเรียนรู้ที่ออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับชุมชนโรงเรียนนานาชาติและโรงเรียนเอกชนทั่วโลก