17 พฤษภาคม เมื่อวัยรุ่นฉลาดคนหนึ่งเกลียดโรงเรียน และการทดสอบก่อนหน้านี้ไม่พบอะไรผิดปกติ
เมื่อวัยรุ่นฉลาดคนหนึ่งเกลียดโรงเรียน และการประเมินทางจิตวิทยาการศึกษาครั้งก่อนไม่พบสิ่งผิดปกติใดๆ
เมื่อผู้ปกครองเขียนมาหาเราเกี่ยวกับวัยรุ่นอย่างเซบาสเตียน* (เปลี่ยนชื่อเพื่อความเป็นส่วนตัวสิ่งที่มักดึงดูดความสนใจเราก็คือความขัดแย้งในบรรทัดแรกๆ “เซบาสเตียนฉลาดมาก แต่กลับแสดงออกได้ไม่ดีในโรงเรียน เขาพบว่าการเขียนและการสะกดคำเป็นเรื่องยากมาก และเกลียดการอ่าน เขาเป็นคนไม่มีระเบียบและทำตามคำสั่งได้ไม่ดี โดยเฉพาะคำสั่งที่มีหลายขั้นตอน ลายมือของเขาแย่และดูเหมือนลายมือของเด็กที่อายุน้อยกว่ามาก”
แล้วก็มีข้อความนี้ “เขาฉลาดและใฝ่รู้ แต่ที่น่าเสียดายคือเขาเกลียดโรงเรียนและรู้สึกหงุดหงิดกับมัน”
จากนั้นก็เป็นบรรทัดที่อธิบายว่าทำไมผู้ปกครองถึงเขียนจดหมายมาหาเราในตอนนี้ “เซบาสเตียนเคยได้รับการทดสอบมาก่อนแล้วทั้งในสหรัฐอเมริกาและที่โรงเรียนประจำปัจจุบันของเขาในสวิตเซอร์แลนด์ เขามีทักษะการใช้เหตุผลที่ดีมาก แต่ความจำระยะสั้นแย่มาก ผลการทดสอบไม่ได้แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ที่จะเป็นโรคสมาธิสั้นหรือดิสเล็กเซีย”
และสุดท้าย ส่วนที่สำคัญที่สุดก็คือ “มันสร้างความเครียดอย่างมาก และฉันเกรงว่ามันจะส่งผลกระทบต่อสุขภาพจิตและความภาคภูมิใจในตนเองของเซบาสเตียน”
นี่คือสถานการณ์ที่เราพบเห็นบ่อยครั้งที่ Global Education Testing ภาพรวมดูไม่ค่อยลงตัว การประเมินก่อนหน้านี้ได้ยืนยันข้อค้นพบหนึ่ง แต่ตัดข้อค้นพบอื่นๆ ออกไป และผู้ปกครองมีความรู้สึกอย่างแรงกล้าว่ายังมีบางอย่างขาดหายไป จากประสบการณ์ของเรา ความรู้สึกนั้นมักจะถูกต้อง
การที่วัยรุ่นคนหนึ่งฉลาดมาก แต่ไม่สามารถแสดงให้เห็นถึงความฉลาดนั้นในโรงเรียน หมายความว่าอย่างไร?
นี่คือลักษณะคลาสสิกของสิ่งที่นักจิตวิทยาการศึกษาเรียกว่า เด็กที่มีความสามารถพิเศษสองด้าน หรือ 2e เด็กที่มีทั้งความสามารถทางสติปัญญาสูงและมีปัญหาในการเรียนรู้เฉพาะด้านอย่างน้อยหนึ่งอย่าง สองสิ่งนี้มีปฏิสัมพันธ์กันในลักษณะเฉพาะ ความสามารถทางสติปัญญาช่วยให้เด็กสามารถชดเชยความยากลำบากได้เป็นเวลานานอย่างน่าประหลาดใจ ในขณะเดียวกัน ความยากลำบากก็ขัดขวางไม่ให้เด็กแสดงความสามารถทางสติปัญญาอย่างเต็มที่ในงานโรงเรียน
สำหรับเด็กประถม การชดเชยในส่วนนี้มักได้ผล เด็กดูฉลาดพอในสายตาครู งานที่ทำก็ดีพอที่จะผ่านได้โดยไม่ต้องกังวล ครูบางคนอาจบอกว่าเด็กคนนั้นเหม่อลอยหรือไม่ตั้งใจเรียน การชดเชยในส่วนนี้จึงยังคงดำเนินต่อไป
เมื่ออายุ 13 หรือ 14 ปี ความต้องการของโรงเรียนเปลี่ยนไป ปริมาณการเขียนเพิ่มขึ้น ความเป็นอิสระที่ต้องการก็เพิ่มขึ้น จำนวนคำแนะนำหลายขั้นตอนก็เพิ่มขึ้น กลยุทธ์การชดเชยเริ่มหมดประสิทธิภาพ สิ่งที่ซ่อนอยู่เบื้องหลังไอคิวสูงเมื่ออายุ 9 ขวบ เริ่มปรากฏให้เห็นชัดเจนเมื่ออายุ 14 ปี
เมื่อผู้ปกครองอธิบายถึงวัยรุ่นคนหนึ่งว่า “ฉลาดมาก แต่แสดงออกได้ไม่ดีในโรงเรียน” ช่องว่างระหว่างศักยภาพและผลการเรียนคือเบาะแสสำคัญในการวินิจฉัย โดยส่วนใหญ่แล้วหมายความว่ามีจุดติดขัดบางอย่างที่ขัดขวางการแสดงออก ศักยภาพทางปัญญาอาจดี แต่ช่องทางการแสดงออกถูกจำกัด
การที่ความจำใช้งานไม่ดี ลายมือไม่สวย เกลียดการอ่าน และมีปัญหาในการทำตามคำสั่งหลายขั้นตอน บอกอะไรเราบ้าง?
ผู้ปกครองได้อธิบายรูปแบบทางคลินิกที่สอดคล้องกันอย่างดีเยี่ยม ข้อมูลแต่ละส่วนมีความสำคัญ เมื่ออ่านรวมกันแล้วจะสร้างเป็นภาพรวมได้
จากการทดสอบก่อนหน้านี้พบว่าเด็กมีหน่วยความจำใช้งานระยะสั้นที่แย่มาก ซึ่งส่งผลกระทบต่อทุกงานด้านการเรียน และอธิบายถึงปัญหาในการทำตามคำสั่งหลายขั้นตอนได้โดยตรง เด็กที่มีหน่วยความจำใช้งานระยะสั้นอ่อนแอจะไม่สามารถจดจำคำสั่งที่สองและสามได้ในขณะที่กำลังทำขั้นตอนแรก เมื่อทำขั้นตอนแรกเสร็จ ขั้นตอนที่สองและสามก็หายไปแล้ว
ลายมือที่ไม่สวยงาม ดูเหมือนลายมือของเด็กเล็ก เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของภาวะดิสกราเฟีย หรือความผิดปกติของการประสานงานด้านพัฒนาการ ดิสกราเฟียเป็นความบกพร่องทางระบบประสาทเฉพาะด้านที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเคลื่อนไหวและการสะกดคำที่ทำให้เกิดการเขียน มักตรวจไม่พบในการทดสอบมาตรฐาน เนื่องจากลายมือเองไม่ค่อยได้รับการทดสอบโดยตรง เครื่องมือประเมินความเร็วในการเขียนอย่างละเอียดที่เราใช้ เป็นหนึ่งในเครื่องมือไม่กี่ชิ้นที่ออกแบบมาโดยเฉพาะเพื่อระบุภาวะนี้
ความยากลำบากในการเขียนและการสะกดคำนั้นสอดคล้องกับภาวะดิสกราเฟีย (dysgraphia) และยังสอดคล้องกับภาวะดิสเล็กเซีย (dyslexia) ด้วย มีรายงานว่าการทดสอบก่อนหน้านี้ได้ตัดภาวะดิสเล็กเซียออกไปแล้ว แต่ภาพที่ผู้ปกครองอธิบายมานั้นจำเป็นต้องได้รับการตรวจสอบอย่างละเอียด ภาวะดิสเล็กเซียในวัยรุ่นที่ฉลาดมักถูกมองข้ามไป เพราะพวกเขาได้ชดเชยความบกพร่องนั้นไปแล้วในช่วงเรียนประถมศึกษา ความอ่อนแอทางด้านเสียงในการออกเสียงยังคงอยู่ แต่การอ่านนั้นถูกต้องแม่นยำมากพอที่จะหลอกการคัดกรองที่ไม่ได้วัดความคล่องแคล่วในการอ่านภายใต้แรงกดดันด้านเวลาได้
การเกลียดการอ่านในวัยรุ่นที่โดยทั่วไปแล้วมีความอยากรู้อยากเห็นทางปัญญา มักไม่ใช่เพราะขาดความสนใจ แต่เป็นเพราะความพยายาม การอ่านที่ต้องใช้ความพยายามจะถูกหลีกเลี่ยง การอ่านที่ไม่ต้องใช้ความพยายามจะถูกอ่านอย่างตั้งใจ เมื่อเด็กที่มีความอยากรู้อยากเห็นทางปัญญาเกลียดการอ่านโดยเฉพาะ ความยากลำบากนั้นมักมาจากกลไกการอ่านพื้นฐานบางอย่าง
ภาวะขาดระเบียบวินัยเมื่ออายุ 14 ปี สอดคล้องกับภาวะความอ่อนแอของหน้าที่บริหารจัดการ ซึ่งมักเกิดขึ้นพร้อมกับภาวะความอ่อนแอของความจำใช้งาน และยังเป็นลักษณะเฉพาะของอาการสมาธิสั้นแบบขาดความใส่ใจอีกด้วย
เมื่อพิจารณารูปแบบโดยรวมแล้ว จะสอดคล้องกับลักษณะที่รวมถึงภาวะเขียนลำบาก (dysgraphia) ภาวะอ่านลำบาก (dyslexia) ที่อาจเกิดขึ้นได้แม้จะได้รับการทดสอบมาก่อน ภาวะสมาธิสั้นแบบไม่ตั้งใจ (inattentive ADHD) ที่อาจเกิดขึ้นได้แม้จะได้รับการทดสอบมาก่อน และความอ่อนแอของความจำใช้งาน (working memory) ที่ได้รับการระบุไว้แล้ว
เหตุใดการประเมินก่อนหน้านี้ในสหรัฐอเมริกาและสวิตเซอร์แลนด์จึงอาจมองข้ามบางสิ่งไป?
นี่คือคำถามที่ผู้ปกครองถามเราบ่อยที่สุด เมื่อพวกเขามาหาเราหลังจากทำการทดสอบในประเทศบ้านเกิดหรือที่โรงเรียนนานาชาติ
คำตอบที่ตรงไปตรงมาคือ การประเมินเชิงลบใดๆ ก็ไม่ใช่คำตัดสินสุดท้าย โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความสามารถพิเศษสองด้าน
มีหลายสาเหตุที่ทำให้การประเมินเบื้องต้นอาจให้ผลลัพธ์เป็นลบ ทั้งๆ ที่มีสิ่งผิดปกติอยู่จริง
ประการแรก เด็กฉลาดมักชดเชยจุดอ่อนของตัวเองได้ดีในระหว่างการทดสอบ วัยรุ่นที่มีไอคิวทางด้านภาษาอยู่ในระดับสูง อาจทำคะแนนการอ่านได้อยู่ในระดับเฉลี่ย ในขณะที่ยังมีจุดอ่อนด้านเสียงในภาษาอยู่ การคัดกรองจึงอ่านคะแนนเฉลี่ยว่า “ไม่มีภาวะดิสเล็กเซีย” แต่การประเมินที่ลึกซึ้งกว่านั้นจะสังเกตเห็นช่องว่างระหว่างศักยภาพทางปัญญาและความสามารถในการอ่านได้
ประการที่สองคือ การประเมินผลไม่ได้วัดสิ่งเดียวกันทั้งหมด การคัดกรองในโรงเรียนไม่เหมือนกับการประเมินทางจิตวิทยาการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบโดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียน เครื่องมือที่แตกต่างกันวัดโดเมนที่แตกต่างกัน การคัดกรองที่ไม่รวมการวัดความคล่องแคล่วในการเขียนไม่สามารถระบุภาวะเขียนลำบากได้ การคัดกรองที่ไม่รวมการทดสอบประสิทธิภาพอย่างต่อเนื่องด้านความสนใจไม่สามารถระบุอาการขาดสมาธิของ ADHD ได้อย่างน่าเชื่อถือ
ประการที่สามคือ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ADHD มักถูกมองข้ามในเด็กฉลาดที่มีพฤติกรรมไม่ก่อกวน เด็กที่ค่อยๆ ไม่สามารถจัดการตัวเองได้ ค่อยๆ ไม่สามารถทำตามคำสั่งหลายขั้นตอนได้ ค่อยๆ ไม่ชอบความพยายามในการอ่าน กำลังแสดงอาการขาดสมาธิ ซึ่งไม่ใช่ลักษณะอาการอยู่ไม่นิ่งที่ทำให้ครูต้องส่งเรื่องไปพบผู้เชี่ยวชาญ อาการนี้มักถูกมองข้ามได้ง่ายกว่ามาก
ประการที่สี่คือ บริบทระหว่างประเทศมีความสำคัญ เด็กที่ได้รับการทดสอบในสหรัฐอเมริกาและต่อมาที่โรงเรียนประจำในสวิตเซอร์แลนด์ ได้รับการทดสอบในวัฒนธรรมการประเมินที่แตกต่างกันสองแบบ โดยมีเกณฑ์มาตรฐาน เครื่องมือ และเกณฑ์ทางคลินิกที่แตกต่างกัน ความสอดคล้องกันภายในระหว่างรายงานเหล่านั้นจึงไม่ได้รับการรับประกัน และความครอบคลุมอย่างครบถ้วนก็ไม่ได้รับการรับประกันเช่นกัน
ในการปฏิบัติงานของเรา เรานับไม่ถ้วนแล้วว่ามีเด็กกี่คนที่ผลการทดสอบก่อนหน้านี้เป็นลบ แต่เมื่อได้รับการประเมินอย่างครอบคลุมจากเราแล้วพบว่ามีปัญหาด้านการเรียนรู้เฉพาะด้านอย่างน้อยหนึ่งอย่าง การทดสอบก่อนหน้านี้เป็นเพียงข้อมูล ไม่ใช่คำตัดสิน
การประเมินผลการทดสอบการศึกษาระดับโลก (Global Education Testing) พิจารณาอะไรบ้าง?
การประเมินของเราดำเนินการโดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC การขึ้นทะเบียนหมายความว่านักจิตวิทยาของเราต้องปฏิบัติตามมาตรฐานวิชาชีพที่บังคับใช้ได้ รายงานของเราได้รับการยอมรับในระดับสากลและได้รับการยอมรับจากคณะกรรมการสอบหลัก ๆ รวมถึง IB, Cambridge, Edexcel และ College Board ตลอดจนโรงเรียนนานาชาติทั่วโลก
สำหรับวัยรุ่นที่มีอาการตามที่แสดงในบทความนี้ ชุดแบบทดสอบโดยทั่วไปจะประกอบด้วยแบบทดสอบเวชเลอร์เพื่อประเมินความสามารถทางปัญญาอย่างครบถ้วน (WISC-V หรือ WAIS-V ขึ้นอยู่กับอายุและความเหมาะสมทางคลินิก) แบบทดสอบความสำเร็จทางการเรียนของเวชเลอร์ ฉบับที่ 3 (WIAT-3) เพื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน โดยมีคะแนนย่อยโดยละเอียดสำหรับความคล่องแคล่วในการเขียนและการอ่าน แบบทดสอบการประมวลผลทางเสียงอย่างครอบคลุม (CTOPP) เพื่อตรวจสอบทักษะที่เกี่ยวข้องกับการอ่านอย่างถูกต้อง ซึ่งการประเมินระดับหน้าจอมักจะมองข้าม แบบประเมินความเร็วในการเขียนโดยละเอียด (DASH) สำหรับปัญหาการเขียนโดยเฉพาะ แบบประเมินคอนเนอร์สและ SNAP สำหรับความสนใจ และแบบประเมินความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้าในเด็กฉบับปรับปรุง (RCADS) สำหรับปัญหาทางอารมณ์ รวมถึงความกังวลเกี่ยวกับสุขภาพจิตและความนับถือตนเองที่ผู้ปกครองได้กล่าวถึง เราจะเพิ่มการวัดการทำงานของสมองส่วนหน้าในกรณีที่ภาพทางคลินิกบ่งชี้
ผลลัพธ์ที่ได้คือรายงานที่ระบุถึงสิ่งที่เกิดขึ้นจริง ระบุชื่อปัญหาได้อย่างถูกต้อง สนับสนุนการยื่นขอจัดเตรียมการเข้าถึงการสอบในกรณีที่เหมาะสม และให้คำอธิบายที่ชัดเจนแก่เด็กวัยรุ่นและครอบครัว ซึ่งการทดสอบก่อนหน้านี้ไม่สามารถให้ได้
การทดสอบก่อนหน้านี้อาจตรวจไม่พบภาวะดิสเล็กเซีย ดิสกราเฟีย หรือ ADHD หรือไม่?
ใช่ ทั้งสามอย่างเป็นไปได้ เราจะทำการทดสอบเฉพาะสำหรับแต่ละกรณี
จากคำอธิบายแล้ว ประเด็นเรื่องความบกพร่องทางการเขียน (dysgraphia) นั้นชัดเจนที่สุด ลายมือที่ “ดูเหมือนลายมือของเด็กที่อายุน้อยกว่ามาก” ในเด็กอายุ 14 ปี ที่ได้รับการศึกษาที่ดี ถือเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญ การประเมินความเร็วในการเขียนอย่างละเอียด (Detailed Assessment of Speed of Handwriting) จะวัดสิ่งนี้โดยตรงและระบุปริมาณเทียบกับเกณฑ์มาตรฐานตามช่วงอายุได้
คำถามเกี่ยวกับภาวะดิสเล็กเซียจำเป็นต้องพิจารณาการทดสอบก่อนหน้านี้อย่างละเอียดถี่ถ้วน เราต้องการทราบเครื่องมือที่ใช้ คะแนนที่ได้ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งว่ามีการวัดความคล่องแคล่วในการอ่านภายใต้แรงกดดันด้านเวลาควบคู่ไปกับความถูกต้องในการอ่านหรือไม่ ในเด็กที่ฉลาด ความถูกต้องจะช่วยชดเชย และความคล่องแคล่วจะเผยให้เห็นถึงความยากลำบากที่ซ่อนอยู่ การทดสอบการประมวลผลทางเสียงอย่างครอบคลุมและการวัดการอ่านแบบจับเวลาเป็นส่วนหนึ่งของชุดการทดสอบมาตรฐานของเรา
คำถามเกี่ยวกับ ADHD เป็นคำถามที่มักถูกมองข้ามในการทดสอบก่อนหน้านี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากการทดสอบอาศัยการสังเกตการณ์ในห้องเรียนและแบบสอบถามของครูเพียงอย่างเดียว อาการขาดสมาธิเป็นรูปแบบที่มักถูกมองข้ามในเด็กชายที่ฉลาดแต่ไม่ก่อกวน รูปแบบที่ผู้ปกครองอธิบาย เช่น ความจำใช้งานอ่อนแอ ความไม่เป็นระเบียบ ความล้มเหลวในการทำตามคำสั่งหลายขั้นตอน การเริ่มต้นงานต่ำ และการหลีกเลี่ยงงานที่ต้องใช้ความพยายาม สอดคล้องกับอาการนี้ เราใช้แบบประเมิน Conners และ SNAP ร่วมกับการสัมภาษณ์ทางคลินิกแบบมีโครงสร้างในการวินิจฉัย
แล้วผลกระทบต่อสุขภาพจิตและ autoestima ของเขาจะเป็นอย่างไร?
ผู้ปกครองเขียนว่า “เรื่องนี้สร้างความเครียดอย่างมาก และฉันเกรงว่ามันจะส่งผลกระทบต่อสุขภาพจิตและความภาคภูมิใจในตนเองของเซบาสเตียน”
นี่คือประโยคที่สำคัญที่สุดในคำถาม และเราต้องการกล่าวถึงประโยคนี้โดยตรง
เด็กหนุ่มคนหนึ่งที่ถูกบอกว่าฉลาด ถูกบอกว่าเขาสามารถทำได้ดีกว่านี้ ถูกทดสอบสองครั้งแล้วและพบว่าไม่มีอะไรผิดปกติ แต่เขายังคงเกลียดโรงเรียนและไม่สามารถแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่เขารู้ได้ เขาจึงได้ข้อสรุปอย่างหนึ่ง เขาคิดว่าปัญหาอยู่ที่ตัวเขาเอง ไม่ใช่การเรียนรู้ของเขา ไม่ใช่ลักษณะนิสัยของเขา แต่เป็นตัวเขาเอง
นี่คือรากฐานของความเสียหายต่อความภาคภูมิใจในตนเองที่เกิดจากอัตลักษณ์ในวัยรุ่นที่มีความสามารถพิเศษสองด้าน เป็นหนึ่งในผลลัพธ์ที่พบบ่อยที่สุดและป้องกันได้มากที่สุดในการปฏิบัติงานของเรา ความเสียหายไม่ได้เกิดจากความยากลำบากในการเรียนรู้ แต่เกิดจากช่องว่างระหว่างความคาดหวังและผลการปฏิบัติงาน ในเด็กที่ไม่มีคำอธิบายที่ถูกต้องสำหรับช่องว่างนั้น
การประเมินที่เหมาะสมมีประโยชน์สองประการ ประการแรก คือ การระบุปัญหาคอขวดทางความคิดที่เฉพาะเจาะจง เพื่อให้สามารถให้ความช่วยเหลือได้อย่างตรงจุด ประการที่สอง ซึ่งมีความสำคัญไม่แพ้กัน คือ การให้คำอธิบายที่ชัดเจนและถูกต้องแก่เด็กวัยรุ่นว่าทำไมโรงเรียนถึงให้ความรู้สึกแบบนั้น เราเคยเห็นการให้คำปรึกษาเปลี่ยนความคิดของวัยรุ่นเกี่ยวกับตัวเองได้ภายในหนึ่งชั่วโมง เขาเดินเข้ามาด้วยความเชื่อว่าตัวเองบกพร่อง แต่เขาเดินออกไปด้วยความเข้าใจว่าตัวเองเป็น 2e และระบบโรงเรียนวัดสิ่งที่ผิดมาโดยตลอด
สำหรับเด็กอายุ 14 ปีที่กำลังจะสอบ GCSE, IB หรือการสอบของโรงเรียนนานาชาติ จังหวะเวลาเป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน การจัดเตรียมการเข้าสอบจำเป็นต้องมีหลักฐานการประเมินอย่างเป็นทางการ ช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดในการจัดเตรียมสิ่งเหล่านี้คือตอนนี้ ไม่ใช่ในอนาคต
ฉันควรทำอย่างไรต่อไป
หากลักษณะที่อธิบายไว้ในบทความนี้ตรงกับลูกของคุณ ขั้นตอนต่อไปที่เหมาะสมที่สุดคือการประเมินอย่างครอบคลุมโดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC
การทดสอบก่อนหน้านี้เป็นเพียงข้อมูล ไม่ใช่คำตัดสิน เด็กอายุ 14 ปีที่ฉลาดแต่เกลียดโรงเรียน มีปัญหาเรื่องการเขียนและการสะกดคำ มีลายมือเหมือนเด็กเล็ก ไม่สามารถทำตามคำสั่งหลายขั้นตอนได้ และสุขภาพจิตเริ่มแย่ลง สมควรได้รับคำตอบที่ชัดเจนกว่าการประเมินสองครั้งก่อนหน้านี้
ค่าธรรมเนียมการประเมินขั้นพื้นฐานของเราคือ 2,650 ยูโร โดยสามารถเทียบเป็นสกุลเงินท้องถิ่นได้ การประเมินจะดำเนินการทางไกลโดยนักจิตวิทยาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC รายงานผลการประเมินได้รับการยอมรับจาก IB, Cambridge, Edexcel, College Board และโรงเรียนนานาชาติทั่วโลก
ติดต่อ Global Education Testing เราจะตอบกลับเป็นการส่วนตัว ถามคำถามที่เหมาะสม และอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับการประเมินผลให้คุณทราบ
Alexander Bentley-Sutherland คือ CEO ของ Global Education Testing ผู้ให้บริการชั้นนำด้านการทดสอบการพัฒนาการเรียนรู้ที่ออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับชุมชนโรงเรียนนานาชาติและโรงเรียนเอกชนทั่วโลก