18 May Yengil diskalkuliya maktabdagi xatti-harakatlarni tushuntirmasa
Qizimda yengil diskalkuliya bor va endi u maktabda xulq-atvor ballarini olmoqda
Ota-ona bizga Mia kabi bola haqida yozganda (maxfiylik uchun nom o'zgartirildi), xabar ko'pincha mana shunday jumla bilan boshlanadi. “U maktabda ko'plab xulq-atvor jihatlarini to'plashni boshlayapti va shuning uchun men uni testdan o'tkazmoqchiman.”
Keyin odatda to'liq mos kelmaydigan tavsif beriladi. “U ko'pgina mavzularda o'zini ishonchli his qiladi, lekin matematikadan qiynaladi, 5-sinfda diskalkuliya uchun yengil imtihon topshirdi va shuning uchun biz repetitor tayinladik. Bu uning tabiatiga xos emas, lekin u ko'pincha darsda charchagan ko'rinadi va o'qituvchidan tezkor yordam kutishga qiynaladi. U shuningdek, o'zini atrof-muhitidan charchaganida paydo bo'ladigan g'azab muammolari bor deb o'ylashini ham aytadi.”
Va keyin ko'pincha elektron pochtada ko'milib ketadigan, ammo eng muhim qismi. "U ajoyib, mehribon va kulgili qiz. U maktabda mashhur va har kuni borishni xohlaydi."
Bu bola tizim tomonidan yarim tushuntirilgan. 5-sinfdagi yengil diskalkuliya tashxisi matematika qiyinchiligini tushuntiradi. Qolganlarini hisobga olmaydi. Xulq-atvor nuqtalari, kuta olmaslik, haddan tashqari yuksalish, o'zida nomlay boshlagan g'azab. Global Education Testingda biz bu taqdimotni tez-tez ko'ramiz. Bu odatda birinchi baholash jumboqning bir qismini topganini, lekin butun rasmni emasligini anglatadi.
O'rganish tashxisidan keyin xulq-atvor nuqtalari paydo bo'la boshlasa, bu nimani anglatadi?
5-sinfda yengil diskalkuliya skriningi foydali ma'lumotdir. Bu sizga bolaning raqamli ma'lumotlarni qanday qayta ishlashi haqida aniq bir narsa aytib beradi. U sizga diqqat, impulslarni boshqarish, hissiy tartibga solish, sensor yuklama yoki ijro funktsiyasi haqida hech narsa aytmaydi.
Qisman tashxis qo'yilgan bolada xulq-atvor ballari to'plana boshlaganda, bu deyarli har doim aniqlangan qiyinchilik bilan bir qatorda boshqa bir narsa sodir bo'layotganidan dalolat beradi. Xulq-atvor birdan paydo bo'lmaydi. Bu ko'rinmas jarayonning ko'rinadigan oxiridir. To'satdan ballar to'playotgan bola odatda kimdir xulq-atvor jurnaliga biror narsa yozmasdan oldin uzoq vaqt davomida ichki kurash olib borgan bo'ladi.
Bizning tajribamizda, bu naqshning eng keng tarqalgan izohi shundaki, baholashning birinchi bosqichida birga keladigan holat o'tkazib yuborilgan. Maktabdagi skrininglar aniq narsalarni aniqlash uchun mo'ljallangan. Ular to'liq psixo-pedagogik baholashlar emas. Ular diqqat, ishlaydigan xotira, ishlov berish tezligi, xavotir yoki autizm spektrining xususiyatlarini hech qachon tekshirmasdan yengil diskalkuliya profilini aniqlashlari mumkin. Maktab skriningi o'z vazifasini bajardi. U shunchaki qolganlarini ko'rib chiqish uchun mo'ljallanmagan.
Nima uchun u darhol e'tiborga muhtoj va darsda yordam kutishga qiynaladi?
Ota-ona buni diqqat bilan tasvirlab beradi. “U ko'pincha darsda charchagan ko'rinadi va darhol e'tiborga muhtoj bo'lgan o'qituvchidan yordam kutishga qiynaladi”.
"Darhol e'tiborga muhtoj" iborasi mazmunli. Ta'lim psixologiyasi baholashida bu impuls nazorati va umidsizlikka chidamlilik ostiga tushadi. Ikkalasi ham diqqatni tartibga solishning asosiy sohalaridir. Ikkalasi ham klinik vositalar yordamida to'g'ridan-to'g'ri sinovdan o'tkaziladi.
Chinakamiga kuta olmaydigan, yordamga muhtoj bo'lish va uni olish o'rtasidagi bo'shliqqa chiday olmaydigan bola diqqatni jamlashdagi qiyinchiliklarning beparvolik yoki birgalikda namoyon bo'lishining klassik xususiyatlaridan birini namoyon qiladi. Bu, ayniqsa, qizlarda keng tarqalgan bo'lib, diqqat yetishmovchiligining yanada buzuvchi alomatlari ko'pincha ijtimoiy ko'nikma, xushmuomalalik va boshqalarni rozi qilish istagi bilan niqoblanadi. Diqqatni jamlashda qiyinchiliklarga duch kelgan qizlar boshlang'ich maktabda muntazam ravishda e'tibordan chetda qoladilar. Ba'zan ular 5 yoki 6-sinflarda xatti-harakatlar buzilganda aniqlanadi, ko'pincha akademik talablar o'rganishdan o'qishga o'tish va o'rganish uchun o'qishga o'tish bilan bir vaqtda.
"Darhol e'tiborga muhtojlik"ning yana bir keng tarqalgan izohi hissiy yoki hissiy ortiqchalikdir. Sinf shovqini, ijtimoiy murakkablik yoki o'tishlar tufayli charchagan bola diqqatni jamlashda qiyinchiliklarga duch kelgan bola bilan bir xil kuzatiladigan xatti-harakatlarni namoyon qilishi mumkin. Bu ikkalasi ko'pincha birga sodir bo'ladi. Ularni farqlash muhimdir, chunki aralashuvlar turlicha.
Bola o'zini g'azab bilan bog'liq muammolarga duch kelayotganini aytganda, bu nimani anglatadi?
Bu ota-onaning xabaridagi eng diqqat bilan o'qigan satr. "U shuningdek, o'zini atrof-muhitdan charchaganida paydo bo'ladigan g'azab muammolari bor deb o'ylashini ham aytadi."
Ikki narsa ajralib turadi. Birinchidan, bola unga o'zi nom beradi. U o'zining ichki holatini payqab, unga yorliq qo'yishga harakat qilgan. Boshlang'ich yoshdagi bolada o'zini anglashning bu darajasi g'ayrioddiy. Bu bizga uning mulohazakor va aniq gapira olishini aytadi. Bu shuningdek, u o'zi haqida qayg'urayotganini ham anglatadi.
Ikkinchidan, ota-ona qo'zg'atuvchini aniq kuzatgan. G'azab tasodifiy emas. Bu uning atrof-muhit bilan haddan tashqari ko'payib ketganida paydo bo'ladi. Bu shaxsiy xususiyat sifatidagi g'azab emas. Bu bola boshqara olmaydigan tartibga solish yukiga javoban hissiy disregulyatsiya.
Bolalarda g'azab muammolari kamdan-kam hollarda asosiy muammo sifatida namoyon bo'ladi. Bolalarda g'azab deyarli har doim boshqa narsaga ikkilamchi javobdir. Xavotir, haddan tashqari yuklanish, hissiy yuk, bajara olmaydigan vazifadan umidsizlik, ijtimoiy qiyinchilik yoki maktabda uni bir joyda ushlab turishning umumiy charchoqligi. Bola "Menimcha, menda g'azab muammolari bor" deganda, ular odatda o'zlariga tushuntira olmaydigan xatti-harakatlarni tasvirlaydilar. Baholashning vazifasi - bu tushuntirishni topish.
Hisobotlarimizda biz xulq-atvor alomatlari ostidagi hissiy qatlamni xaritalash uchun qayta ko'rib chiqilgan bolalar xavotiri va depressiya shkalasi va to'g'ridan-to'g'ri klinik suhbatdan foydalanamiz. Biz hali asosiy tashxis sifatida chinakam g'azabga ega bo'lgan bolani uchratmadik. Biz boshqa narsaga ega bo'lgan ko'plab bolalarni uchratdik.
Global ta'lim testini baholash nimani ko'rib chiqadi?
Bizning baholashlarimiz HCPC tomonidan ro'yxatdan o'tgan ta'lim psixologlari tomonidan o'tkaziladi. Ro'yxatdan o'tish bizning psixologlarimizning majburiy professional standartlarga muvofiqligini anglatadi. Bizning hisobotlarimiz xalqaro miqyosda tan olingan va IB, Cambridge, Edexcel va College Board kabi yirik imtihon kengashlari tomonidan qabul qilingan.
Ushbu maqolada tasvirlangan rasmga ega bo'lgan bola uchun batareya odatda ishlaydigan xotira va qayta ishlash tezligini o'z ichiga olgan to'liq kognitiv profil uchun Wechsler bolalar razvedka shkalasi, beshinchi nashr (WISC-V), maktab skriningi taqdim eta oladiganidan ko'ra matematika rasmini batafsilroq ko'rib chiqishni o'z ichiga olgan barcha akademik sohalar bo'yicha yutuqlar uchun Wechsler individual yutuqlar testi, uchinchi nashr (WIAT-3), diqqat va impulslarni boshqarish uchun Conners va SNAP reyting shkalalari, hissiy rasm uchun qayta ko'rib chiqilgan bolalar xavotiri va depressiya shkalasi (RCADS) va ijro funktsiyasi, sensorli qayta ishlash va ko'rsatilgan hollarda autizm spektrining xususiyatlari uchun qo'shimcha o'lchovlarni o'z ichiga oladi.
Natijada butun bolani tushuntiruvchi hisobot paydo bo'ladi. Nafaqat matematika. Nafaqat xulq-atvor. Ular o'rtasidagi bog'liqlik, asosiy omillar va maktab amalga oshirishi mumkin bo'lgan amaliy tavsiyalar.
Nima uchun uning hisobotda bolalar bilan o'ralganligi muhim?
Ota-ona keskin fikr bildiradi: “Mia nima uchun xulq-atvor nuqtalari uning o'qishiga yordam bermasligini tushunishga qiynalayotganga o'xshaydi. U o'qiyotgan sinfda hisobot beruvchi bolalar bilan o'ralgan va shuning uchun bu normal holat degan fikrda. Men bu talqinni tuzatish uchun maktab bilan hamkorlik qilyapman.”
Bu so'rovnomadagi eng muhim ma'lumotlardan biri bo'lib, ota-ona allaqachon dinamikani to'g'ri aniqlagan.
Bolalar o'zlarining normallik tuyg'usini o'zlarining yaqin atrof-muhitidan shakllantiradilar. Agar tengdoshlar guruhi xulq-atvor nuqtalari odatiy holga aylangan guruh bo'lsa, bola ularni fikr-mulohaza sifatida emas, balki ijtimoiy valyuta sifatida qabul qiladi. Nuqtalarning tuzatish funktsiyasi yo'qoladi. Bola ularni ma'lumot sifatida qabul qilishni to'xtatadi va ularni o'ziga xoslik sifatida qabul qila boshlaydi. "Men ball oladigan bolalardan biriman" degan tushuncha o'zini o'zi anglash shakliga aylanadi, keyin uni yo'q qilish juda qiyin bo'ladi.
Bu muhim, chunki shaxsiyat yopishqoqdir. Bola o'ziga xoslikni qanchalik uzoq vaqt saqlasa, bu uning xatti-harakatlarini shunchalik shakllantiradi. O'zini yomon xulqli bolalardan biri deb hisoblagan bola shunga mos ravishda o'zini tuta boshlaydi. Maktab tizimi ko'proq ball berish orqali shaxsiyatni mustahkamlaydi. Bu sikl o'zini o'zi ta'minlaydigan holatga keladi.
Ota-ona talqinni to'g'rilashni xohlashida haqli. Bu siklni to'xtatishning eng tezkor usuli - bolaga nima bo'layotgani haqida boshqacha va aniqroq tushuntirish berish. To'g'ri baholash bu tushuntirishni beradi. Bu qiyinchilikni shaxsdan ajratib turadi. Bu bolaga uning miyasi ma'lum bir tarzda ishlayotganini va xatti-harakatlar xarakterdagi kamchilik emas, balki bunga javob ekanligini aniq aytadi.
Yengil diskalkuliya tashxisidan tashqari boshqa holat bo'lishi mumkinmi?
Ha. Aynan shu savolni berish kerak va keng qamrovli baholash aynan shu savolga javob berishga mo'ljallangan.
Ushbu ota-ona tasvirlab bergan rasmni ko'rsatayotgan bolada yengil diskalkuliya profili bilan birga paydo bo'ladigan eng keng tarqalgan holatlar quyidagilarni o'z ichiga oladi.
Diqqat yetishmovchiligi, ayniqsa, birlashgan yoki beparvolik bilan namoyon bo'lishi. Kutishdagi qiyinchilik, haddan tashqari ko'plik, atrof-muhit haddan tashqari ko'p bo'lganda g'azablanish va xulq-atvor nuqtalari bu naqshga mos keladi.
Ishlaydigan xotira zaifligi, bu matematikani diskalkuliyaning o'zi tushuntirganidan ham qiyinlashtiradi va shuningdek, sinfda xulq-atvor alomatlarini keltirib chiqaradi, chunki bola o'qituvchining ko'rsatmalarini yodda tutib, unga amal qila olmaydi.
Atrof-muhitning haddan tashqari yuklanishini va g'azabning qo'zg'atuvchi naqshini tushuntiradigan sezgir ishlov berishdagi farqlar.
Xavotir, ayniqsa maktab kunida qiyinchilikni yashirish va keyin uni uyda yengish uchun astoydil harakat qiladigan mashhur va ijtimoiy jihatdan qobiliyatli qizlarda tez-tez uchraydigan ichki shakllar.
Autizm spektrining profili, ayniqsa, ayollarning tashqi ko'rinishi, bu ijtimoiy jihatdan iliq va nutqqa qodir qizlarda ko'pincha e'tibordan chetda qoladi. Mashhurlik va maktabga borish istagi buni istisno qilmaydi. Ular ayollarning tashqi ko'rinishiga to'liq mos keladi.
Gap shundaki, bularning birortasi javob emas. Gap shundaki, ularning birortasi yoki kombinatsiyasi ota-ona tasvirlayotgan manzarani yengil diskalkuliyaning o'zidan ko'ra yaxshiroq tushuntiradi. To'g'ri baholash qaysi birini aniqlaydi.
Keyin nima qilishim kerak?
Agar ushbu maqoladagi tavsif sizning farzandingizga o'xshab tuyulsa, eng foydali keyingi qadam ularni to'g'ri baholashdir. Yengil diskalkuliya tashxisi haqiqiy ma'lumot, ammo bu hech qachon butun voqea bo'lmaydi. Xulq-atvor nuqtalari, haddan tashqari g'azab, o'zida nomlagan g'azab, darsda kutish qiyinligi - bularning barchasi birinchi skriningda ko'rib chiqilmagan kengroq naqshning bir qismidir.
Bizning asosiy baholash to'lovimiz 2,650 yevroni tashkil etadi, Yevropa, Yaqin Sharq va Shimoliy Afrika, Janubi-Sharqiy Osiyo, Afrika va Qo'shma Shtatlardagi oilalar uchun mahalliy valyuta ekvivalenti mavjud.
Global Education Testing bilan bog'laning. Biz shaxsan javob beramiz, to'g'ri savollar beramiz va farzandingiz uchun baholash nimani o'z ichiga olishini tushuntiramiz.
Aleksandr Bentli-Sazerlend Global Education Testing kompaniyasining bosh direktori bo'lib, butun dunyo bo'ylab xalqaro va xususiy maktab hamjamiyatiga mo'ljallangan ta'limni rivojlantirish testining yetakchi provayderi hisoblanadi.