24 Tháng Mười Hai Liệu những thách thức trong học tập có phải là lời tiên tri tự ứng nghiệm không?
Hiểu về vai trò của việc tạo ra ý nghĩa của con người
Con người được lập trình để hiểu ý nghĩa. Từ khi còn nhỏ, chúng ta bắt đầu diễn giải các trải nghiệm, gán ý nghĩa cho các sự kiện và xây dựng các câu chuyện định nghĩa cách chúng ta nhìn thế giới—và bản thân mình. Nhưng điều gì sẽ xảy ra khi những câu chuyện này, đặc biệt là xung quanh các thách thức trong học tập, trở thành trở ngại nhiều hơn là giúp ích? Có thể là cách chúng ta đóng khung những khó khăn này khiến học sinh mắc kẹt trong một chu kỳ củng cố sự thất bại?
Hãy xem xét điều này: một học sinh vật lộn với việc đọc. Lúc đầu, khó khăn là riêng lẻ—một thách thức cụ thể cần vượt qua. Nhưng chẳng mấy chốc, các ý nghĩa được gắn liền. Các em nghe thấy những lời nhận xét từ giáo viên hoặc phụ huynh: "Em chỉ không cố gắng đủ thôi", hoặc tệ hơn, "Có lẽ học vấn không phải là thế mạnh của em". Học sinh bắt đầu tiếp thu những nhận xét này, tạo ra một câu chuyện: "Em không thông minh". Theo thời gian, niềm tin này thay đổi hành vi—giảm nỗ lực, tránh các môn học khó, không tham gia vào trường học—và điểm số phản ánh điều đó. Lời tiên tri đã ứng nghiệm.
Đây là mối nguy hiểm của việc tạo ra ý nghĩa không bị thách thức. Trong giáo dục, nơi nhận thức về bản thân cũng quan trọng như hướng dẫn, những câu chuyện mà học sinh xây dựng về bản thân có thể định hình tương lai của họ.
Không chỉ là cá nhân. Trường học và xã hội đóng vai trò củng cố những niềm tin hạn chế này. Những nhãn như “lười biếng”, “thiếu động lực” hoặc thậm chí “nhu cầu đặc biệt” có thể trở thành cách nói tắt cho những khiếm khuyết thay vì là lời kêu gọi sự hiểu biết. Việc thiếu sự can thiệp kịp thời—chẳng hạn như chẩn đoán đúng các tình trạng như chứng khó đọc hoặc ADHD—làm cho câu chuyện trở nên sâu sắc hơn. Và khi các nguồn lực như thêm thời gian trong các kỳ thi hoặc các chiến lược cá nhân được định vị là đặc quyền thay vì là nhu cầu thiết yếu, thì hệ thống sẽ làm trầm trọng thêm vấn đề.
Phá vỡ lời tiên tri tự ứng nghiệm
Để phá bỏ những chu kỳ này, chúng ta cần định hình lại những thách thức trong học tập. Điều này đòi hỏi phải thay đổi quan điểm—từ việc coi khó khăn là những đặc điểm cố định sang coi chúng là cơ hội để phát triển và đổi mới. Sau đây là cách thực hiện:
Hiểu về đa dạng thần kinh:Việc thừa nhận rằng não bộ hoạt động khác nhau—không tốt hơn hay tệ hơn—giúp bình thường hóa những thách thức và xóa bỏ sự kỳ thị xung quanh những khác biệt trong học tập.
Kiểm tra giáo dục kịp thời: Các công cụ như đánh giá tâm lý độc lập có thể đóng vai trò then chốt. Alexander Bentley-Sutherland, Tổng giám đốc điều hành của Global Education Testing, nhấn mạnh điểm này: “Khi các gia đình hiểu rõ cách con mình học, họ sẽ không còn coi thử thách là rào cản không thể vượt qua và bắt đầu xây dựng các chiến lược để thành công”.
Trao quyền cho câu chuyện: Ngôn ngữ rất quan trọng. Thay thế câu “bạn không giỏi toán” bằng câu “bạn chưa học được điều này” sẽ chuyển trọng tâm từ thất bại sang tiềm năng.
Thay đổi hệ thống: Các trường học cần ưu tiên hỗ trợ cá nhân hơn là kỳ vọng chuẩn hóa. Việc tiếp cận các điều chỉnh như thêm thời gian trong kỳ thi không nên được coi là một lợi thế—mà là công bằng.
Con người sẽ luôn là những cỗ máy tạo ra ý nghĩa, nhưng những câu chuyện chúng ta kể với chính mình—và với người khác—có thể phát triển. Trong giáo dục, điều này có nghĩa là tạo ra các hệ thống nhấn mạnh vào điểm mạnh, cung cấp sự can thiệp sớm và bình thường hóa các cách suy nghĩ đa dạng. Như Bentley-Sutherland đã nói một cách khéo léo, “Không chỉ là xác định những thách thức; mà là biến chúng thành những bước đệm.”
Đối với phụ huynh, nhà giáo dục và nhà hoạch định chính sách, thách thức rất rõ ràng: nếu chúng ta muốn phá vỡ chu kỳ này, chúng ta phải thận trọng trong việc định hình các câu chuyện xoay quanh những thách thức trong học tập. Bởi vì cuối cùng, ý nghĩa mà chúng ta tạo ra không chỉ phản ánh thực tế mà còn tạo ra thực tế.
Cổ phần cao hơn chúng ta nghĩ
Những hàm ý của các quá trình tạo ra ý nghĩa này vượt xa các lớp học riêng lẻ. Nếu học sinh lớn lên với niềm tin rằng mình “kém cỏi”, hiệu ứng lan tỏa sẽ tác động đến mọi thứ—triển vọng nghề nghiệp, lòng tự trọng, thậm chí là sức khỏe tâm thần. Tỷ lệ lo lắng và trầm cảm ở học sinh đã tăng đều đặn, thường được thúc đẩy bởi các chu kỳ tự duy trì này. Nhưng điều này không chỉ là tránh gây hại. Mà là mở khóa tiềm năng.
Sẽ thế nào nếu thay vì tập trung vào những khiếm khuyết, chúng ta tôn vinh sự sáng tạo thường đi kèm với sự khác biệt về thần kinh? Sẽ thế nào nếu trường học trở thành môi trường nơi những thách thức được đáp ứng bằng sự tò mò và hợp tác, thay vì phán xét?
Alexander Bentley-Sutherland là Giám đốc điều hành của Global Education Testing, nhà cung cấp hàng đầu về Kiểm tra phát triển học tập được thiết kế riêng cho cộng đồng trường quốc tế và trường tư thục trên toàn thế giới.