22年XNUMX月 日内瓦的阅读障碍测试
日内瓦的黄金标准阅读障碍评估
如果存在阅读或写作困难，我们的专业心理学家会进行鉴定。每项评估都旨在确定日内瓦国际学校学生不明原因学习困难的根源。如果存在阅读障碍，我们会根据DSM-5-TR和ICD-11标准进行诊断，并在报告中提供必要的证据，以支持制定适当的课堂和考试安排。
如果困难出在其他地方（例如注意力缺陷多动障碍、工作记忆或处理速度缺陷、伴随的数学障碍或焦虑），则会根据评估结果，确定、诊断并转化为基于证据的课堂建议，以及考试便利措施（例如额外时间）。
在日内瓦国际学校，学生完成我们的流程后不会带着未解之谜离开。他们会得到问题的明确名称、学校和董事会所需的证据，以及一份能够直接、积极地影响他们未来学业成功的行动计划。
在日内瓦各地的国际学校，我们都反复听到类似的抱怨。他们的孩子聪明伶俐，口齿清晰，智力发展也很快，但阅读和写作却始终是他们面临的难题。他们在日常对话中能清晰地表达自己的想法，但书面作业却无法体现出他们的能力。阅读对他们来说并非不可能，只是速度缓慢、费力，而且对于一个拥有如此潜能的孩子来说，难度也过高。
我们经常发现，日内瓦许多国际学校的学生多年来一直未被诊断出阅读障碍，因为他们的智力足以弥补这一缺陷。他们依赖语境和词汇而非高效的解码能力，死记硬背单词而非培养准确的拼写，并制定各种策略来掩盖潜在的困难。随着IB、IGCSE和A Level课程阅读和写作要求的提高，这些策略最终都会失效，学生的学业成绩也无法反映他们的真实能力。
关键精华
- 日内瓦为国际学校学生提供全面的阅读障碍测试
- 由HCPC注册教育心理学家进行的评估
- 采用国际公认的DSM-5-TR和ICD-11标准进行诊断
- 识别阅读障碍及相关疾病，包括注意力缺陷多动障碍、计算障碍和焦虑症。
- 区分阅读障碍和英语作为附加语言（EAL）学习困难
- 评估工具包括WISC-V、WAIS-IV、WIAT、CTOPP-2和MOXO
- 具有说服力的诊断报告，包含课堂建议和考试优势
- 报告被IB、剑桥、培生和大学理事会认可
- 建议的考试便利措施包括延长考试时间。
诊断阅读障碍
在许多情况下，根本原因是阅读障碍。日内瓦全球教育测试中心 (Global Education Testing Geneva) 根据公认的临床标准识别和诊断阅读障碍，提供清晰的诊断结论、基于实证的教育建议以及支持适当课堂和考试安排所需的证明文件。影响阅读和写作的特定学习障碍很常见，患病率估计高达十分之一的学生受到影响。
阅读障碍的迹象
您可能已经注意到您的孩子有以下阅读障碍的迹象：
- 除了阅读和写作之外，大多数科目成绩优异。
- 读数准确，但速度较慢
- 口语回答始终比书面回答更有力。
- 持续存在的拼写困难，并不能反映他们的智力或能力。
- 朗读时更容易理解文本
- 不愿大声朗读
- 难以在规定时间内完成考试
- 需要多次重读段落
- 他们在学校早期进步很快，但随着年龄增长，成绩开始下滑。
- 对阅读和写作过度沮丧或焦虑
在日内瓦，大多数家庭寻求阅读障碍评估的原因是担心未被发现的阅读困难会限制孩子的学业进步。阅读和写作是所有学科的基础，而不仅仅是英语。
如果读写困难没有被发现，就会影响学生在整个课程中的表现，尤其是在考试中，学生必须快速处理书面信息，并在时间压力下给出准确的书面回答。
影响阅读的特定学习障碍绝不应成为限制优秀学生受教育机会的因素。阅读障碍可以通过全面的评估来识别，一旦确诊，学校可以采取适当的课堂支持和考试安排，以确保学生的表现反映出他们的能力，而不是他们的阅读困难。
深入了解阅读障碍
发展性阅读障碍是一种影响阅读和拼写的特定学习障碍。它被《精神疾病诊断与统计手册第五版修订版》（DSM-5-TR）和《国际疾病分类第十一版》（ICD-11）认定为一种神经发育障碍。阅读障碍与智力无关，也不是由教学质量差、学习动力不足或教育机会匮乏造成的。
其核心特征是语音处理能力不足：即识别、记忆和处理构成单词的语音，并将这些语音有效地映射到书面语言的能力。流畅阅读依赖于这一过程的快速和自动化。在阅读障碍患者中，这种自动化能力无法充分发展，导致阅读速度较慢、更费力、准确性较低，而拼写能力也常常持续较弱。
这就解释了为什么许多患有阅读障碍的学生拥有很强的推理能力、丰富的词汇量和出色的语言理解能力，却仍然在阅读和写作表达方面存在困难。他们的智力水平并没有受到影响。困难在于支持高效阅读的认知过程。
对于许多能力较强的学生来说，智力可以掩盖潜在的障碍多年，使他们能够通过各种补偿策略来弥补，直到学业要求超过这些补偿策略为止。
阅读障碍影响着大约十分之一的人，是最常见的神经发育障碍之一。在日内瓦的国际学校里，各个年级都有阅读障碍学生。阅读障碍常常与注意力缺陷多动障碍（ADHD）、计算障碍并存，随着时间的推移，由于需要持续努力才能取得与自身真实能力不符的成绩，还会引发焦虑。
我们的国际黄金标准心理教育评估
全球教育测试日内瓦的每一项评估均由HCPC注册的教育心理学家使用国际公认的黄金标准评估工具，以英语进行。
评估是根据每位学生的独特情况量身定制的，包括：
- 认知能力：WISC-V（18 岁以下）或 WAIS（18 岁以上）用于测量智力功能、工作记忆和处理速度。
- 学业成就WIAT 用于评估阅读准确性、阅读流畅性、阅读理解能力、拼写能力和书面表达能力。
- 语音处理CTOPP-2 用于评估语音意识、语音记忆和快速命名，这些都是与阅读障碍相关的核心认知过程。
- 视觉处理和记忆泰勒复杂图形检验法。
- 注意力和执行功能：SNAP-IV、康纳斯评定量表、执行技能问卷和 MOXO 持续性操作测试，用于识别或排除同时发生的 ADHD。
- 情绪功能：Rotter 不完整句子空白，用于探索持续学习困难带来的情感影响。
通过整合这些发现，我们将阅读障碍与其他可能出现类似症状的疾病区分开来，包括注意力缺陷多动障碍、语言障碍、一般阅读迟缓以及以英语为第二语言学习的正常挑战。
您将收到一份详细的诊断报告，通常超过 20 页，内容包括：
- 根据DSM-5-TR和ICD-11标准进行的诊断。
- 对评估结果做出清晰的解释。
- 课堂支持和针对性干预建议。
- 基于证据的考试便利措施建议。
- 为家长、教师和学校特殊教育需求协调员提供的实用指导。
我们的报告旨在为决策提供支持。报告提供清晰的诊断结论以及日内瓦国际学校可以立即实施的实用建议。
确诊阅读障碍后会发生什么变化
对于日内瓦国际学校中那些学习吃力的学生来说，确诊后的变化可能是巨大的。确诊能够帮助他们获得正确的教学、干预措施和考试安排，从而让他们有机会展现自己的真实水平。
对于原本就很有天赋的学生来说，这些辅助措施能让他们更上一层楼。有些学生成绩只差一点点就能达到最高等级，他们受限于阅读速度而非理解能力，但一旦有了额外的时间，他们就能以自己一直以来应有的水平进行阅读、思考和写作，从而最终达到最高等级。其实，他们一直都具备达到最高等级的潜力，只是阅读困难限制了他们的发挥。
对于一个阅读能力一直存在真正障碍的学生来说，这种转变往往是从不及格或接近不及格到合格的转变。他们的能力从未缺失，缺失的是获取资源的途径。
针对日内瓦国际学校学生的有针对性的阅读障碍干预策略
我们的报告可以直接转化为切实可行的课堂教学建议，这些建议是根据学生的认知和学习特点量身定制的。这些建议包括：
- 结构化的多感官读写干预
- 书面指示与口头指示同时进行
- 如果评估的技能并非阅读能力，则降低阅读要求。
- 适用于阅读密集型科目的文本转语音功能
- 用于长篇书面工作的语音转文本
- 学科特定词汇的预先教学
- 课堂评估需额外时间
- 使用带有拼写检查功能的笔记本电脑进行书面工作
在IB、iGCSE、A Level和大学理事会考试中，被诊断患有阅读障碍的学生有资格获得考试便利安排。根据学生的具体情况，这些安排可能包括：
- 所有考试均延长考试时间
- 监督休息
- 单独的或小组检查室
- 阅读器或电脑阅读器
- 使用笔记本电脑
- 文本转语音和语音转文本技术
- 使用提示器会影响注意力和任务专注力。
具体安排取决于学生的评估情况和考试委员会的规定。每份报告都来自 全球教育测试日内瓦 按照相关考试机构要求的证据框架编写。
英语作为附加语言（EAL）或阅读障碍，以及它在日内瓦的重要性
日内瓦许多国际学校的学生都精通多种语言。英语可能是教学语言，但他们在家里使用另一种语言，在更广泛的社区中则使用另一种语言。因此，学生们经常需要用多种语言进行学习和评估。
因此，英语作为附加语言（EAL）与阅读障碍非常相似。阅读速度慢、拼写错误、书面表达能力弱以及阅读流畅性降低都是两者常见的表现。教育心理学家最重要的判断之一就是确定这些困难反映的是特定学习障碍还是正常的英语习得过程。
区别在于其内在层面。那些仅仅因为英语学习困难而感到学习障碍的学生，通常表现出完整的语音处理能力、与年龄相符的认知技能，并且在认知评估中没有典型的阅读障碍模式。而患有阅读障碍的学生则恰恰相反：其潜在的认知特征与语言无关，并且在语音处理、工作记忆、处理速度和发展史等各项指标中均保持一致。
仅凭筛查工具无法区分阅读障碍和第二语言习得。筛查工具衡量的是表现，而全面的心理教育评估则会考察解释这种表现的认知过程，从而使获得HCPC注册资格的教育心理学家能够自信地区分阅读障碍和第二语言习得。
确诊后的考试安排
对于日内瓦的国际学校学生而言，诊断报告是安排考试便利措施的基础。该报告为学校和考试委员会申请批准的考试便利措施提供了所需的证据。
Pearson Edexcel IGCSE 和国际 A Level
- 可提供的安排包括额外 25-50% 的时间、监督休息时间、单独的房间、一名阅读员、一名电脑阅读员、一名记录员和一台笔记本电脑。
剑桥国际IGCSE、AS和A Level
- 申请由考试负责人与特殊教育需求协调员 (SENCO) 共同提交。
- 剑桥大学接受符合同等证据标准的报告，并提供额外时间、休息时间、单独房间、阅卷人支持、记录员和使用笔记本电脑等支持安排。
国际文凭课程（IBDP）
- 申请由学校的IB协调员根据包容性评估安排框架提交。
- 获批准的安排包括最多可延长 50% 的考试时间、阅读辅助、代笔、提示、监督休息、文本转语音、语音转文本以及其他辅助技术。经批准，这些便利措施也可适用于内部评估、拓展论文和知识理论考试。
美国大学理事会SAT和AP考试
- 申请需通过残疾学生服务（SSD）流程进行。
- 获批准的安排可能包括延长学习时间、增加休息时间、单独的或小组学习室、阅读员、记录员和辅助技术。
我们的诊断报告还可以支持各种大学入学考试和专业入学考试的住宿申请，包括 UCAT、GAMSAT、LNAT、LSAT、GRE 和 GMAT，以及世界各地许多大学使用的入学评估。
评估流程
日内瓦国际学校和各大考试机构认可的阅读障碍诊断，必须基于由合格教育心理学家进行的全面心理教育评估。全球教育测试（GET）的评估由英国健康与护理专业委员会（HCPC）注册的教育心理学家完成，评估报告符合甚至超越国际文凭组织（IB）、培生爱德思（Pearson Edexcel）、剑桥国际考试委员会和英国大学理事会（College Board）的证据要求。
日内瓦的每一份全球教育测试报告都享有我们的 IB、IGCSE、A Level 和大学理事会考试准入保证。
如果存在问题，我们会发现它。
这是我们的承诺。
如果日内瓦国际学校的学生在阅读或写作方面遇到困难，且原因不明，我们的评估将找出原因。如果是阅读障碍，我们将根据《精神疾病诊断与统计手册第五版修订版》（DSM-5-TR）和《国际疾病分类第十一版》（ICD-11）的标准进行诊断，并在报告中批准学生应享有的考试和课堂便利措施。如果根本原因是注意力缺陷多动障碍（ADHD）、工作记忆或处理速度不足、计算障碍或其他伴随疾病，我们也会进行识别和诊断。
所有学生离开时都会有疑问得到解答。每个家庭都会带着诊断结果、学校和考试委员会要求的证据，以及清晰的后续计划离开。
全球教育测试日内瓦
我们的评估包括 完整的心理教育评估完整的诊断报告、循证建议以及与教育心理学家进行的评估后反馈环节。整个过程将在21天内完成。
我们可以直接与贵校的特殊教育需求协调员 (SENCO) 协调，获取学校报告、教师观察记录和作业样本，从而减轻家长的行政负担。
测试前，我们会与家长进行全面的咨询。报告出具后，您的教育心理学家会提供详细的反馈，解释每一项发现、每一项建议以及后续步骤。
我们保证所提供的报告符合国际文凭组织（IB）、IGCSE、A Level 和英国大学理事会（College Board）的考试准考要求。所有报告均以英文撰写，符合各主要考试机构的要求，并按照相关机构的证据框架编制。
家长反馈会议可以用您喜欢的语言进行，因为理解孩子的评估结果绝不应该依赖于第二语言。
私人和保密的
日内瓦全球教育测试中心是一家独立的私人机构。我们与任何学校、考试委员会或政府机构均无关联。您的评估、报告和个人信息将严格保密，未经您的同意不会对外分享。
这份报告属于您。您可以决定谁可以收到报告，以及何时收到。
在适当情况下，我们还可以准备两个版本的报告：一份学校报告，其中包含 SENCO 为实施支持和申请考试便利安排所需的诊断和建议；以及一份全面的家长报告，其中包含完整的临床发现和诊断细节。
Alexander Bentley-Sutherland 是全球教育测试公司的首席执行官，该公司是专门为全球国际和私立学校社区提供学习发展测试的领先提供商。