18 May 大学生能否获得后期诊断的阅读障碍症和考试便利措施？
是的。大学生可以在学业的任何阶段接受阅读障碍、运动障碍、计算障碍、注意力缺陷多动障碍 (ADHD) 和其他学习障碍的评估，评估结果可以用于申请考试便利措施，包括：
- 考试额外时间
- 监督下的休息时间
- 单独的房间
- 使用文字处理器
- 根据诊断结果，还需要进行许多其他调整。
对于因考试成绩未能反映其真实能力而面临课程不及格或失去学籍风险的学生来说，现在委托进行的评估可能决定着他们能否继续获得学位。
一位最近联系了全球教育测试中心的家长写道：“我女儿是个聪明的女孩，已经被医学院录取，目前正在读二年级。她很喜欢课程内容，今年也非常努力。她一年级开局不太顺利，有一门课挂科，后来补考才通过。期中考试她考得还不错，但现在担心简答题部分考得不好，如果考砸了就可能被淘汰。她似乎比同龄人理解课程内容要慢一些。她显然已经足够优秀，能够被录取，但她考试总是遇到困难，我想确认一下她是不是有什么未知的问题。她的父亲和祖父都有阅读障碍。”
这是全球教育测试中心与大学生家长之间最迫切的对话之一。学生的学术能力足以让他们被竞争激烈的专业录取，他们也一直在努力学习，但仍然在某些考试科目中表现不佳（或接近不及格），这种现象与其潜力不符。
为什么阅读障碍和其他学习差异往往直到大学才被诊断出来？
阅读速度处于平均水平的学生可以应付中学的学习任务，但可能难以跟上大学的阅读要求。
笔试形式不断变化。限时简答题对写作流畅性、工作记忆和处理速度都有着特殊的要求。
一个学生如果理解了学习材料并能口头解释，那么在规定的时间内，他/她给出的书面答案可能达不到同样的标准。
大学对独立学习的要求更高。自主阅读、制定复习计划以及同时管理多个学科的时间，对学生的执行功能提出了比中学更高的要求。在中学阶段依赖外部指导的学生，可能会发现大学里的自我管理更加困难。
结果就是，这名学生中学时期成绩优异，但现在表现却不稳定。他的课程作业和日常评估可能很强，但限时笔试则相对较弱。
该学生可能会反映自己完成学习任务所需的时间比同龄人更长。这种情况，尤其是当其家族有学习障碍史时，值得通过全面的评估进行深入调查。
家族史告诉我们什么
该学生的家长提到她的父亲和祖父都有阅读障碍。这具有临床意义。阅读障碍具有很强的遗传因素，研究表明，父母一方患有阅读障碍，子女患阅读障碍的概率为40%至60%。如果同一家族的多代人都受到影响，遗传率还会更高。
大学生的家族史中有阅读障碍者，且该学生目前在笔试中遇到困难，并不意味着该学生一定患有阅读障碍。但这确实意味着评估应结合更广泛的临床表现，明确考察阅读障碍的特征（语音处理、阅读流畅性、阅读准确性、拼写、书面表达）。
全面的心理教育评估既能捕捉到阅读障碍的具体指标，又能捕捉到更广泛的认知、学业、注意力和情绪功能状况，从而解释优势和困难的完整模式。
对于一个认知能力掩盖了阅读障碍长达二十年的学生来说，评估往往不仅揭示了阅读障碍本身，还揭示了伴随出现的其他症状（注意力缺陷多动障碍、焦虑、处理速度慢、工作记忆弱），而这些症状多年来一直被认知能力悄悄地掩盖着。
综合评估考察大学生的哪些方面
A 综合心理教育评估 针对大学生的评估采用适合其年龄的测量方法，涵盖认知、学业、注意力及情绪功能。认知部分采用韦氏成人智力量表（WAIS），适用于18岁及以上学生，测量其语言理解、知觉推理、工作记忆和处理速度。学业部分采用韦氏个体成就测验（WIAT-III），测量其阅读、写作、拼写和数学能力，并与成人常模进行比较。
对于学业成绩优异并顺利进入大学的学生，评估会从多个方面考察其认知能力与学业表现之间的关系。一些聪明但此前未被诊断出阅读障碍的学生，其常见的表现模式是：语言理解和流体推理能力得分较高，而处理速度和工作记忆能力得分较低。这种模式可以解释为什么有些学生虽然理解知识点，但在限时条件下处理信息却需要更长时间。
阅读和写作测试分别考察阅读准确率和阅读流畅度，以及拼写和书面表达能力。部分学生的阅读准确率处于平均水平，但阅读流畅度低于平均水平，这会影响他们在时间紧迫、需要大量阅读的考试中的表现。此外，他们在限时条件下的书面表达能力也可能低于口头表达能力，这在简答题考试中尤为重要。
注意力测量（康纳斯自我报告量表、MOXO持续性注意力测试）考察注意力调节、冲动性和执行功能。注意力缺陷多动障碍（ADHD）的特征可能与阅读障碍同时出现，尤其是在那些认知能力有所提升的学生中。
情绪功能测量（青少年罗特不完整句子测试）考察焦虑、情绪和自我认知，这通常与学生应对学业压力以及未确诊的学习差异有关。
综合档案为家庭、大学学习支持服务部门和考试委员会提供了他们所需的临床信息，以便制定支持计划和处理住宿申请。
大学考试有哪些特殊安排？
大学为有学习障碍的学生提供的便利措施因院校而异，但通常包括考试时间延长（通常为 25%，如果诊断结果支持，则可延长更多时间）、监督休息、单独或较小的考场、使用文字处理器、语音转文本或文本转语音软件、修改后的纸张格式、在需要时提供阅读员或记录员，以及允许在考试期间服用药物。
对于医学和其他专业课程，便利措施可能延伸至临床考试（客观结构化临床考试、口试），例如增加准备时间、修改沟通方式或调整环境。
对于独立学习，可提供的便利措施包括：观看录制的讲座、提前获取讲义、延长课程作业的截止日期，以及使用辅助技术，例如阅读软件、笔记软件和组织工具。
在美国，大学学习支持服务根据《美国残疾人法案》(ADA)和《康复法案》第504条提供住宿，并有文件要求，而综合心理教育评估满足了这些要求。
在澳大利亚、欧洲、海湾合作委员会和其他国际目的地，大学都运营着自己的学习支持服务，并有相应的文档要求，而我们的报告正是直接针对这些要求而撰写的。
研究生考试和专业实践
学生在学位课程期间接受评估，不仅能为后续课程的学习提供便利，同一份报告还支持研究生医学考试，例如申请美国医学院的学生参加的MCAT考试、在美国进行临床实践的USMLE考试、寻求在英国注册的国际医学毕业生参加的PLAB考试，以及其他司法管辖区类似的监管流程。
对于法律、工程、商业和其他专业课程的学生来说，同样的逻辑也适用。该报告支持LSAT、GMAT、GRE、多个司法管辖区的律师资格考试，以及会计、工程和其他受监管行业的专业机构考试。
有记录在案的学习障碍并不妨碍从业人员从事医疗或其他专业工作。英国总医学委员会及其他司法管辖区的同等监管机构均认可，患有阅读障碍、注意力缺陷多动障碍及其他学习障碍的从业人员在获得适当支持的情况下可以安全执业。
大学是否接受课程中途提交的外部证明文件？
是的。大学通常会接受由具备相应资质的评估机构提供的外部心理教育评估报告，而且在大多数情况下，大学自身的学习支持服务部门并不出具诊断报告。大学会根据学生自身的情况开展工作。
学生通常会带着这份综合报告联系大学的学习支持服务中心，该中心会将临床诊断结果转化为大学可以为考试、课程作业和学习支持提供的具体帮助。这套流程已经非常完善。学生无需向其他教职员工透露诊断结果；所有帮助都将由学习支持服务中心负责实施。
下一步
这位家长的直觉是对的。现在进行一次全面的心理教育评估，就能告诉她的家人孩子是否存在阅读障碍、运动障碍、注意力缺陷多动障碍或其他学习障碍，评估报告将有助于他们向大学申请特殊安排，并能帮助学生顺利完成研究生考试和临床实习。
Alexander Bentley-Sutherland 是全球教育测试公司的首席执行官，该公司是专门为全球国际和私立学校社区提供学习发展测试的领先提供商。