11月 米兰阅读障碍评估
对于米兰国际学校体系内的家庭来说，获得学校真正认可的阅读障碍诊断比想象中要复杂得多。意大利的DSA（阅读障碍评估）流程基于意大利语测试，生成的文书是为意大利公立学校系统设计的，而非国际学校的课程体系。
GCSE和A-Level考试委员会不接受意大利DSA心理教育评估，IB和美国大学理事会也不接受。这意味着即使你获得了意大利的诊断结果，患有阅读障碍的学生也可能无法获得一些特定的考试便利措施，例如考试时间延长、使用笔记本电脑、休息时间等。
意大利流行病学文献，包括意大利阅读障碍协会（Associazione Italiana Dislessia）发布的数据，显示学龄儿童中阅读障碍的患病率约为3%至5%。如果将这一比例应用于米兰的国际学校学生群体，这意味着任何时候都有数百名学生的学业成绩受到潜在且往往未被诊断出的特定学习障碍的影响。
大多数在米兰寻找阅读障碍评估的家长，并非刚刚开始经历这一切。他们已经走了很远。老师指出了某些问题，孩子感到沮丧，家庭作业的“战斗”越来越长，家长们想知道究竟发生了什么，以及该如何应对。
全球教育测试米兰
米兰全球教育测试中心 (Global Education Testing Milan) 正是为了填补这一空白而成立的。我们是一家私营的心理教育评估服务机构，拥有HCPC注册的教育心理学家团队，服务于米兰市的国际学校家庭，并提供学校真正需要的评估报告。
在米兰，我们的心理教育评估和阅读障碍评估均以英语进行，报告以英语撰写，临床评估以通俗易懂的语言解释学生学习困难的原因以及应对方法。
这些建议分层级，涵盖考场、课堂、干预措施、家庭和学生层面。每份报告都针对学生所报考的特定考试委员会撰写，因为不同考试委员会的证据框架并不通用。
大学理事会针对 SAT 的 SSD 申请不需要 Pearson 准入安排申请所需的材料，而且两者都不符合 IB 文凭课程包容性评估安排所需的文件。
米兰全球教育测试中心根据学生所在教育局实际适用的框架编写入学安排部分，因此特殊教育需求协调员可以直接将其提交给培生爱德思、剑桥国际、国际文凭组织或大学理事会，而无需额外的支持文件。
米兰地区家庭评估费用为 2,750 欧元，包含全套临床检查、评估报告撰写、建议以及报告后与家庭的反馈环节。整个评估过程均可通过我们符合 HIPAA 和 GDPR 标准的在线平台，利用安全的视频链接在米兰远程完成。
米兰环球教育测试中心是一家私营机构，我们不接受保险。米兰的客户选择我们，是因为我们能让他们立即联系到资质优良、持有HCPC注册资格的教育心理学家，而且我们的报告也获得国际学校、考试机构和大学的认可。
对于米兰的家庭来说，如果他们的孩子即将参加 GCSE、A-Level、IB 或 SAT 考试，但尚未正式确诊存在学习障碍，那么时间安排通常是最重要的因素。评估流程完全按照家庭的时间安排进行，而不是按照公共系统的排队顺序。整个过程从开始到结束只需不到 21 天。
我们的阅读障碍评估
我们为米兰国际学校的学生提供的全面阅读障碍评估，是由一系列分层测试组成的，这些测试均采用世界一流的黄金标准标准化测试，并由HCPC注册的专业教育心理学家进行管理。
认知基线。 对18岁以下的学生进行韦氏儿童智力量表第五版（WISC-V）的完整测试，对年龄较大的学生进行韦氏成人智力量表第五版（WAIS-V）的完整测试。该测试可得出总智商（Full Scale IQ）和五个指数分数：言语理解、视觉空间、流体推理、工作记忆和处理速度。这些指数的综合表现构成认知特征，以此作为诊断阅读障碍的依据。
学业成就。 韦氏个人成就测验（WIAT）涵盖单字阅读、阅读理解、阅读流畅性、拼写、书面表达以及相关的数学分测验。WIAT是衡量学校实际关注点的标准。
语音处理。 第二版综合语音处理测试（CTOPP-2）评估语音意识、语音记忆和快速自动命名能力。CTOPP-2 的缺陷是阅读障碍在处理层面的特征，与阅读困难在表现层面的表现有所不同。
视觉空间和视觉记忆。 泰勒复杂图形测试，用于区分主要视觉处理困难和阅读障碍，并识别视觉记忆起到辅助或补偿作用的学生。
注意力和执行功能。 对于怀疑患有 ADHD 和阅读障碍的情况，会使用 SNAP-IV 和 Conners 自我报告量表进行 ADHD 筛查、执行技能自我报告和 MOXO 持续性操作测试，因为如果不排除另一种疾病，就无法正确诊断其中一种疾病。
情感背景。 《罗特不完整句子空白》旨在捕捉多年未确诊的阅读困难所带来的次生情感影响，这种影响几乎总是在学生接受评估时出现。
根据该测试结果生成的报告长达三十页或更多，列出了根据 DSM-5-TR 和 ICD-11 得出的诊断结论，最后提出了针对国际学校学生所参加的考试委员会的具体建议。
- 圣路易斯学校米兰
- 米兰美国学校
- 米兰国际学校
- 米兰英国学校
- 米兰加拿大学校
- 欧洲国际学校（巴兰扎特）
- 米兰欧洲学校
- Deutsche Schule Mailand（米兰德国学校）
- 米兰斯汤达尔中学
- 米兰瑞士学校
这项工作涵盖了这些学校所招收的所有年龄段，从小学阶段的识别案例（问题是老师看到的是阅读障碍还是英语语言习得问题），到即将参加 11 年级和 13 年级 iGCSE、A-Level、IB 文凭和 SAT 考试的学生（报告必须在考试安排截止日期前提交）。
报告的编写旨在方便接收学校的特殊教育需求协调员 (SENCO)、融合教育协调员或学习支持主管直接使用。临床评估报告采用简明易懂的英语。建议按学科和环境分层。入学安排部分根据学校考试委员会要求的具体证据框架进行组织，因此申请材料无需特殊教育需求协调员进行翻译或补充。
从报告到访问安排
对于上述学校以及米兰地区其他学校的学生而言，诊断报告是启动入学安排流程的必要文件。该流程的具体结果取决于学生参加的是哪个考试委员会的考试，而这些差异至关重要。
Pearson Edexcel iGCSE 和 A-Level。 特殊教育需求安排通过8号表格（Pearson为国际中心采用的符合JCQ标准的表格）进行，您所在米兰国际学校的特殊教育需求协调员（SENCO）需在考试前提交此表格。诊断报告提供证据依据，可安排的特殊教育需求安排包括：额外25%至50%的考试时间、监督休息、单独考场、阅读员、电脑阅读员、代笔员、文字处理员以及提示员（需提供注意力记录）。这些安排适用于正式考试以及Pearson组织的控制性评估。
剑桥国际 iGCSE、AS 和 A-Level。 剑桥大学拥有自己的特殊教育需求安排框架，考生需通过剑桥国际考试中心的考试负责人与特殊教育需求协调员 (SENCO) 协调，并通过剑桥国际考试门户网站提交申请。剑桥大学接受符合 JCQ 同等标准的诊断报告。这些安排与培生考试中心的安排非常相似：包括额外考试时间、休息时间、独立考场、阅卷人和代笔人支持、在适用情况下提供修改后的试卷以及使用笔记本电脑。
国际文凭大学预科课程。 国际文凭组织（IB）实行其自身的包容性评估安排政策，由学校的IB协调员统一申请。IB将根据合格的诊断报告，为笔试提供最多50%的额外时间，并提供阅读支持、代笔、提示、修改后的试卷、休息时间以及使用辅助技术（包括文本转语音和语音转文本软件）等服务。IB框架也涵盖内部评估、拓展论文和知识理论部分，前提是存在已记录的困难。
大学理事会SAT考试。 SAT考试的特殊安排需通过美国大学理事会的SSD（特殊教育需求评估）流程获得批准。诊断报告是核心证据。获批的特殊安排包括延长考试时间（通常为50%或100%，具体取决于考生的个人情况）、额外休息时间、小组考试或单独考场、阅读员、代笔员以及辅助技术。同样的流程也适用于AP考试。
申请流程并非工作的终点。任何运转良好的国际学校，其入学安排背后都包含一套与之配套的校内设施，而诊断报告也应涵盖这些设施和服务。
个人学习计划及同等方案。 米兰的大多数国际学校都采用某种形式的个人学习计划（ILP）、学生支持计划或与IB课程标准相符的学习者培养目标附录。诊断报告直接纳入这些文件中，将认知和学业成就的评估结果转化为具体的课堂调整、教学策略以及贯穿整个学年的评估里程碑。
教室布置。 这些日常调整将诊断结果转化为学生实际体验到的不同：坐在教室前排，以书面和口头两种方式给出指示，减少阅读量（测试的是理解而不是知识），延长课堂内部评估时间，在课堂上使用笔记本电脑，以及为阅读量大的科目提供文本转语音软件。
专业介入。 在拥有完善学习支持部门的学校，诊断报告支持开展结构化的读写干预，通常采用一对一或小组形式，并使用循证课程，例如结构化自然拼读法或多感官读写课程。干预频率通常为每周两到四次，持续一段时间。
学科教师简报。 在国际学校，诊断报告也是教学团队的工作文件。特殊教育需求协调员（SENCO）会利用这份报告向各科老师介绍学生的个人情况、预期目标以及报告针对该科目提出的具体教学策略。这正是通用筛查和全面诊断评估之间的区别所在：筛查无法为学科老师提供任何可采取的行动，而全面诊断评估则能做到这一点。
家长合作与审查。 这份报告是学校与家庭沟通的核心。它是学校和家长就各项措施、职责划分以及进展评估方式达成共识的基础。米兰的大多数国际学校至少每学期都会对这份报告进行一次审查。
米兰全球教育测试中心为米兰的国际学校家庭提供符合该标准的评估，由HCPC注册的教育心理学家撰写报告，直接满足Pearson Edexcel、剑桥国际、IB和大学理事会的要求，并且结构合理，以便SENCO可以将其用作学校学习支持部门实际需要的工作文件。
全球教育测试中心（米兰）出具的心理教育诊断报告也被世界各地的大学所接受，包括那些入学要求最严格、入学考试最专业的大学，例如：
- MCAT – 医学院入学考试
- LSAT – 法学院入学考试
- GAMSAT – 医学院入学考试
- ISAT – 国际学生招生
- GRE – 研究生入学考试
- GMAT – 研究生管理入学考试
- MAT – 牛津数学
- STEP – 剑桥数学
- TMUA – 大学入学数学
- PAT – 牛津物理
- ENGAA – 剑桥工程
- NSAA – 剑桥自然科学
- TSA – 牛津大学、剑桥大学、伦敦大学学院
- BMAT – 医学院
- UCAT – 医学院和牙科学校
- LNAT – 法学院
- HAT – 牛津历史
- ELAT – 牛津英语
为什么意大利的DSA课程不适合英语课程的学生
意大利拥有完善的阅读障碍评估体系。2010 年第 170 号法律将特定学习障碍列为受保护类别，诊断由当地 ASL（阅读障碍评估机构）或经地区认证的私立机构进行。该体系服务于意大利公立教育体系中的学生，并不适用于米兰任何国际学校的学生。测试使用意大利语，并根据意大利语人群的水平进行校准。评估结果以意大利学校内部文件《个性化教学计划》（Piano Didattico Personalizzato）为基础构建。
与全球教育测试 (GET) 的阅读障碍评估不同，本地来源的 DSA 意大利报告与 Pearson Edexcel 和 Cambridge International 要求的 iGCSE 和 A-Level 的 JCQ 一致性证据、IB 要求的文凭课程的包容性评估安排文件或 College Board 要求的 SAT 的 SSD 文件不符。
大学理事会的要求与实际要求之间的不匹配尤为突出。大学理事会要求考生提供依据DSM-5-TR和ICD-11诊断标准、采用全国标准，并明确说明诊断与SAT考试中每一项具体考试便利措施之间的联系。
意大利的DSA流程依据意大利共识会议框架进行诊断，制定以意大利课堂支持而非综合心理教育报告为基础的个人发展计划（PDP），并根据意大利学校环境而非标准化英语语言测试提出建议。无论如何，等待时间通常都会超出学校的正常运作时间。
英语作为第二语言（EAL）与阅读障碍，以及这在米兰为何如此重要
米兰国际学校的学生很少是只会说英语的单语者。他们生活在米兰，意大利语是这座城市的通用语言，街头巷尾、朋友间、商店和路标都使用意大利语。他们接受英语教学，而授课教师往往并非以英语为母语。许多学生在家还会说第三种语言，这才是他们的母语（L1），意大利语是第二语言（L2），英语则是教学的第三语言（L3）。在米兰，一个典型的国际学生可能同时身处三四种语言环境，并且接受英语学术评估。
这种阅读和写作能力在未经训练的观察者看来可能与阅读障碍难以区分。表现为阅读速度慢、拼写错误、写作能力差、在时间压力下难以理解任务。
在米兰，很多学生正是因为这个原因被转介进行阅读障碍评估。这座城市的教育心理学家最重要的临床判断是：学生的阅读能力究竟是存在特定学习障碍，还是仅仅因为教学语言并非其强项而表现出阅读困难，这属于英语语言习得的正常阶段。
这种差异隐藏在表面之下，体现在认知特征中，这也是为什么需要一套完整的测试而非单一测试的原因。例如，一位在米兰就读国际学校、纯粹因英语作为第二语言（EAL）而存在学习困难的学生，在CTOPP-2测试中会表现出完整的语音处理能力，工作记忆能力也符合年龄水平，并且在WISC-V测试中不会出现典型的阅读障碍中常见的语言推理能力强而处理速度弱的分离现象。
他们在阅读和写作的表面表现上落后于同龄人，但其内在机制是完好的。真正患有阅读障碍的学生，无论使用何种语言，都会表现出阅读障碍的模式。
CTOPP-2测试显示，语音意识和快速自动命名能力受损。WISC-V测试显示，工作记忆和处理速度低于语言和推理能力。如果询问家庭成员，母语中也存在这种困难。家族史提示存在类似情况。增加英语接触时间并不能改善这种状况。
米兰的DSA途径无法为英语课程学生做出这样的决定，因为它使用的测试是意大利语的，无法将意大利语能力与英语语言习得以及英语中潜在的认知处理区分开来。
这也是筛查工具无法做出的判断，因为筛查工具测试的是表面能力，而答案则隐藏在更深层的认知能力之中。判断失误会导致一名阅读障碍学生错失多年的干预机会。判断失误则会导致一名英语作为附加语言（EAL）的学习者被误诊为他们并不存在的问题。完整的评估体系由一位经HCPC注册的教育心理学家用英语进行，其目的正是为了做出正确的诊断。
Alexander Bentley-Sutherland 是全球教育测试公司的首席执行官，该公司是专门为全球国际和私立学校社区提供学习发展测试的领先提供商。