WISC-V
韦氏儿童智力量表第五版（WISC-V）是全球教育测试黄金标准的基础。它确定儿童的能力水平，这是所有其他测试工具的参考标准。单独使用WISC-V无法诊断任何问题，不能确定学生是否有资格获得特殊教育支持，也不能为学校提供任何行动依据。
由 HCPC 注册的教育心理学家在全套评估中进行管理，它成为区分特定学习障碍与语言困难、注意力困难与记忆困难以及区分需要干预的儿童与需要不同课程水平的儿童的工具。
为什么WISC-V是电池黄金标准的核心？
诊断结果并非单一指标的得分，而是综合多种评估工具得出的结论。WISC-V 正是使这些结论成为可能的工具。
只有将WIAT-III的阅读成绩与预测成绩进行比较，才能得出具有诊断意义的结果。例如，单词阅读得分82分，而言语理解指数为115分，则表明存在阅读障碍，需要进行干预并提供相应的考试便利。同样，如果单词阅读得分82分，而言语理解指数也为82分，则表明儿童的实际表现与预期能力完全一致，需要采取完全不同的应对措施。两种情况下，阅读成绩的数值相同。区分这两种情况的关键在于WISC-V。
CTOPP-2 的语音处理结果解读方式相同。语音意识受损、命名速度快，但逻辑推理能力正常，可以得出合理的阅读障碍诊断。如果语音处理能力得分相同，但逻辑推理能力普遍较低，则得出不同的结论。
注意力方面的发现同样取决于此。如果工作记忆指数降低，但MOXO持续性操作测试成绩正常，则表明记忆力有限而非注意力障碍，以下建议是针对学校采取不同措施而制定的。如果工作记忆指数和MOXO持续性操作测试成绩均受损，且SNAP-IV和Conners 3测试在不同情境下均显示出症状，则ADHD的诊断有多项客观证据支持。
为什么单独的WISC-V测试不是一种评估
认知测试被广泛当作成品出售，但它并非成品。
单独使用WISC-V可以得出指数分数和总智商。但它无法识别阅读障碍，因为阅读障碍是能力与阅读水平之间的差异，而WISC-V并未测量阅读水平。
出于同样的原因，它无法识别计算障碍。它也无法识别注意力缺陷多动障碍（ADHD），因为DSM-5-TR要求症状在两种或两种以上情境中均存在，并且需要客观证据表明该困难不能用其他原因更好地解释，而认知测试无法提供这些依据。它也无法识别自闭症。
实际结果是，一份单独的认知评估报告并不能提供任何保障。考试机构需要特定领域功能障碍的证据，也就是成绩数据。大学残疾服务中心和大学理事会残疾学生服务中心也要求提供同样的证据。一份只包含认知分数而没有成绩测试的报告会被退回，要求提供更多证据，而由此造成的延误通常会超过相关考试的截止日期。
单独购买 WISC-V 评估的家长经常在申请考试便利措施（例如额外时间）时发现这一点，他们已经付过一次钱，结果却要再付一次。
WISC-V 全量表智商测试隐藏了什么
两个孩子在WISC-V总智商测试中可能都得了100分，但他们需要的教育方式却截然不同，这就是为什么WISC-V得出的最终智商数值往往是最不重要的。第一个孩子在WISC-V的五个维度上的得分都接近100分。
第二个孩子的智力测验结果均衡，不具有诊断意义。他在言语理解和流体推理方面得分125分，在工作记忆和处理速度方面得分75分。平均分与第一个孩子相同。第二个孩子拥有很强的推理能力，但受限于其运用效率，这与WISC-V测验中常见的阅读障碍、注意力缺陷多动障碍以及处理速度慢等情况相符，也是老师们普遍认为聪明但表现欠佳的孩子背后的机制。
我们的黄金标准测试组会将WISC-V一般能力指数与认知能力指数进行对比，以精准地揭示这些问题。两者之间存在显著差距，是争取额外考试时间、休息时间和特殊安排的最有力证据之一，因为它表明，在标准考试条件下，考生的表现并不能反映其对学科的理解。
WISC-V 如何区分英语作为附加语言（EAL）和特殊教育需求（SEN）
全球教育测试（GET）评估的是国际学校的学生，其中相当一部分学生使用第二或第三语言学习。区分语言接触和学习障碍是这类学生中最常见的诊断问题，也是最常被答错的问题。
WISC-V 的指标结构是区分儿童智力量表各阶段能力的关键。语言理解能力属于习得知识，任何仍在发展语言学习能力的儿童都可能受到影响。流体推理能力和视觉空间能力受到的影响较小，WISC-V 测量工作记忆和处理速度的方式对词汇量的要求极低。
WISC-V流体推理和视觉空间能力得分较高，但言语理解能力较低，CTOPP-2语音处理能力正常，表明孩子曾接触过多种语言。此时，通过课堂语言的额外教学即可解决问题。如果孩子的推理能力正常，但语音处理能力受损，WISC-V工作记忆能力得分较低，则表明存在特定学习障碍。由于孩子在学习任何语言时都存在语音困难和记忆提取缓慢的问题，因此任何语言支持都无法解决此问题。
学校在这方面经常得出错误的结论，而且往往是正反两方面。有些孩子被安排到语言支持班，而真正需要诊断干预的孩子却被评估为有学习障碍，需要时间和指导。WISC-V 指数分析可以解决这个问题。
为什么WISC-V应该由注册教育心理学家进行施测
WISC-V 分数本身并不能说明任何问题，因为测试结果仅提供数值，而诊断则需要对这些数值进行解读。两个 WISC-V 指数分数之间 15 分的差异看似显著，并且在相当一部分常模人群中出现。
判断某一差异是否具有临床意义、统计学可靠性以及是否足够罕见以致具有诊断价值，需要将其与基准率表进行比对，并运用专业判断。这种判断即为评估结果。软件则提供评分。
WISC-V 的施测同样需要专业的知识和技能。是否需要添加补充分测验取决于施测过程中出现的情况。WISC-V 低分究竟反映的是能力缺陷，还是儿童注意力不集中、听错指令或疲劳所致，只有施测心理学家才能通过行为观察来判断，而这也决定了分数是否有效。
这项要求也具有正式性。考试委员会、残疾学生津贴机构和大学残疾服务部门都明确规定了谁可以提供相关证明，而且无论分数多么准确，由不合格评估人员出具的WISC-V报告都会被拒绝。全球教育测试机构（Global Education Testing）的WISC-V评估均由HCPC注册的教育心理学家进行，报告也按照DSM-5-TR和ICD-11标准撰写。
全球教育测试的每一项评估都包含完整的黄金标准测试组合中的 WISC-V，报告所有五个 WISC-V 指数分数、一般能力指数和认知能力指数的比较，以及对 WISC-V 概况与成就、处理和注意力数据的完整解释。
该报告阐明了诊断结果，具体说明了WISC-V测试结果支持的考试调整方案，并提出了可立即在学校和家庭实施的建议。报告将在7天内送达，并享有考试委员会认可保证。