18军 釜山国际学校外聘教育心理学家
在釜山，除了国际学校之外，几乎没有英语授课的教育心理学服务，仅有的少量服务也集中在首尔。当地的评估以韩语进行，以韩语人群为标准，并针对韩国教育体系制定，并非由英国健康与护理专业委员会（HCPC）注册的教育心理学家进行，也不符合剑桥大学、国际文凭组织（IB）和英国大学理事会（College Board）所要求的《精神疾病诊断与统计手册第五版修订版》（DSM-5-TR）和《国际疾病分类第十一版》（ICD-11）标准。诊断本身或许无可厚非，但报告以错误的语言、错误的标准和错误的格式送达特殊教育需求协调员（SENCO）手中，如果没有翻译和补充材料，就无法支持特殊教育需求安排申请。
釜山国际学校本地教育心理解决方案
釜山的大多数国际学校都面临着同样的问题。他们有一些学生需要进行心理教育评估，但学校里没有（或当地没有）能用英语进行评估的教育心理学家。
两种常见的解决方案都会给学校带来成本。聘请教育心理学家费用昂贵，国际招聘难度大，而且对于每学期只需要少量评估而非全职岗位的学校来说，这种做法并不划算。让学生家庭自行寻找评估机构则耗时更长，评估报告质量参差不齐，而且如果报告质量不高或来自国外，学校将承担无法支持考试委员会申请的风险。
全球教育测试釜山 这是第三种选择。我们按需为学校提供教育心理咨询服务，无需额外编制人员。我们拥有经HCPC注册的教育心理学家，已为全球国际学校学生完成了3,000多项心理教育评估，涵盖阅读障碍、注意力缺陷多动障碍、计算障碍、书写障碍、自闭症谱系障碍以及伴随而来的焦虑和执行功能障碍。
一套完整的诊断方案，一份您的学习支持团队可以在收到报告当天使用的报告，以及一位专门的联系人，负责与您的特殊教育需求协调员 (SENCO) 一起完成从转介到后续跟进的整个过程。
The assessment is conducted in English and the diagnostic report and of course written in English. In Busan, that is the whole point. Local psychoeducational assessment, where it is available at all, is usually delivered in the national language and normed against a national-language population, which does not serve a student taught and examined in English. 全球教育测试釜山 该评估系统使用学生所学的语言，并参照适合该学生的标准进行评估，生成一份无需翻译即可供学校和考试机构使用的报告。家长可以用他们选择的任何语言提供反馈。
釜山是如何运作的
只需一次转介即可启动整个流程。釜山的每所学校和每个家庭都会获得一个专属的安全文档门户。特殊教育协调员 (SENCO) 将成为唯一的联系人，负责转发教师的反馈请求，同时家长也可以上传相关信息。评估可以远程进行，也可以在学校或家中安静的房间内进行（视个人意愿而定）。评估前后的咨询安排由特殊教育协调员、家长或双方共同参与。每份报告都会根据学生的完整诊断结果提供针对性的建议。
对学校而言，门户网站才是最重要的部分。学生的临床信息不会出现在老师的邮箱里，数据流始终在学校的控制之下，特殊教育协调员（SENCO）只需管理一个统一的邮件列表，而不是分散在各处的电子邮件。
诊断后对您的特殊教育需求协调员 (SENCO) 的支持
如果你问一位特殊教育协调员（SENCO）外部评估出了什么问题，你往往会听到同样的回答。一份报告出来后，足足三十页都是分数和百分位数，却几乎没有给学校提供任何实际指导。诊断结果或许包含在其中，但指导意见却要么单薄、笼统，要么干脆缺失，最终只能由特殊教育协调员独自摸索课堂教学的应对措施。评估完成了，但支持却没有到位。
这正是釜山全球教育测试中心旨在弥合的差距，也是为什么报告发布后工作不会就此结束的原因。
每份报告的结尾都会提出分层建议，涵盖考场、课堂、干预措施和家庭等各个方面，这些建议以具体行动而非泛泛之谈的形式呈现，因此特殊教育协调员（SENCO）打开报告后就能立即了解该学生需要做出哪些改变。之后，我们会与他们进行深入沟通。报告后的咨询环节会用通俗易懂的语言向SENCO讲解报告结果，解释每项建议在实践中的具体含义，并帮助将临床结论转化为学校自身的支持计划。
如果这份报告用于辅助安排申请，我们会向特殊教育需求协调员 (SENCO) 和考试负责人详细说明教育局的具体要求以及报告如何满足这些要求。评估前，我们也会这样做。您的 SENCO 只有一个指定的联系人，而不是一个工单队列。我们会协助您确定转介问题，建议进行全面评估还是重点评估更适合您的情况，明确告知 SENCO 我们需要哪些教师提供的信息，并通过门户网站主动跟进家长上传的文件，确保没有人会因为文件丢失而烦恼。
对于非心理学家出身的特殊教育需求协调员（SENCO）来说（很多国际学校的SENCO并非心理学家），这才是关键所在。一份给出诊断结果的报告很容易获得，但我们提供的是一份能够指导学校如何应对的报告，而且这份报告的撰写者还会与SENCO进行沟通，确保他们理解报告的内容。评估由我们负责，而学生则由学校负责支持。我们确保双方之间的工作交接顺利完成。
我们当然可以完成任何无障碍安排申请所需的文档，包括 JCQ 的 Form-8 表格。
我们的综合评估
我们为釜山项目设计的评估方案是一套多层次的黄金标准工具，由一位在英国健康与护理专业委员会 (HCPC) 注册的教育心理学家用英语进行施测。它旨在弥补单一筛查工具的不足，即区分表面上看起来相同的困难。
认知基线采用韦氏儿童智力量表第五版（WISC-V，适用于18岁以下学生）或韦氏成人智力量表第五版（WAIS-V，适用于18岁及以上学生）。学业成就通过韦氏成人智力量表（WIAT）进行评估。CTOPP-2 旨在分离出与阅读障碍相关的语音处理能力。SNAP-IV-26、康纳斯量表和执行功能自评量表以及 MOXO 持续性操作测试涵盖注意力和执行功能。泰勒复杂图形测试考察计划能力和视觉工作记忆，DISCO 量表用于诊断或排除自闭症，而罗特不完整句子空白测试则反映了多年未确诊的困难所造成的心理影响。
正是这一点使得一次评估就能区分阅读障碍与更普遍的阅读迟缓、注意力缺陷多动障碍与焦虑症或隐藏在焦虑症之下的其他学习困难、计算障碍与数学方面的成绩差距，以及书写障碍或发展性语言障碍与它们表面表现出来的症状。评估工具是输入信息，诊断则是整合这些信息的判断。
该报告长达二十多页，其结论和诊断依据 DSM-5-TR 和 ICD-11，最后提出了针对考场、课堂、干预和家庭的分层建议。
国际学校特殊教育需求协调员对外部报告最常见的抱怨是，报告只给出分数而不提供指导，只给出诊断而不给出指示。 这份报告则恰恰相反。它是写给教学团队的，目的是让他们在收到报告后的一周内就采取行动。
帮助釜山国际学校区分英语作为附加语言（EAL）问题和学习困难
这是釜山国际学校中最难做出的判断，也是筛选人员无法做出的判断。
国际学校的学生很少是只会说英语的单语者。许多学生的第一语言是他们的母语，第二语言是国家语言，而英语则是教学语言。一个同时使用三四种语言的学生，如果用英语进行学术评估，其表现可能与有阅读障碍或语言障碍的学生完全相同：阅读速度慢、写作能力差、在时间压力下理解能力不足。对于未经训练的人，以及仅凭一次测试就能进行筛查的人来说，这两者之间几乎没有区别。
它们并非同一回事，误判会造成双向的损失。如果将真正的学习困难误诊为英语语言习得问题，学生将错失多年的干预机会。如果将正常的英语习得能力误诊为学习困难，学生则可能背负一个他们实际上并不存在临床诊断的标签。
区别在于认知层面，这也是为什么需要进行全面评估的原因。如果一个学生仅仅是英语学习困难，那么他的语音处理能力、工作记忆力都符合年龄水平，认知能力也正常，不会出现特定学习障碍所特有的认知分离症状。
真正有学习困难的学生无论用哪种语言进行测试，都会表现出某种潜在的学习模式；如果正确地询问学生的家人，这种模式也会出现在他们的母语中。
区分这两者是一种临床判断，由 HCPC 注册的教育心理学家用英语做出，这也是学校能够获得可靠诊断结果而不是猜测的原因。
釜山学生的考试安排
对于在釜山国际学校参加考试的学生来说，这份报告是申请考试安排的证据基础，而且报告已经按照学生所在考试委员会的格式编写好了。
Pearson Edexcel iGCSE 和 A-Level 考试，需通过特殊教育需求协调员 (SENCO) 在考试前提交的 Form 8 表格进行。剑桥国际考试，需通过学校的考试框架进行。国际文凭组织 (IB) 考试，需通过其包容性评估安排政策进行，并由学校的 IB 协调员申请。大学理事会 SAT 和 AP 考试，需通过特殊教育需求协调员 (SSD) 流程进行。考试安排部分是根据学校所在考试委员会实际采用的框架编写的，因此 SENCO 可以直接提交，无需翻译或补充。
同一份报告还支持釜山学生在前往目标院校途中参加的大学入学考试的便利安排，这些考试的资格证明要求同样严格。这些考试包括医学和健康类入学考试（UCAT、BMAT、GAMSAT、ISAT 和 MCAT）、法律类入学考试（LNAT 和 LSAT）、牛津和剑桥学科考试（MAT、STEP、TMUA、PAT、ENGAA、NSAA、TSA、HAT 和 ELAT）以及研究生入学考试（GRE 和 GMAT）。
学生在 GCSE 和 A-Level 考试中获得的额外考试时间并不会自动转移到这些考试中，每项考试都有各自的证明程序。 该报告旨在作为每个人所需的证明文件。
校内支持
这份报告的价值远不止于此。报告的结论可以直接转化为学校自身的支持文件，无论是个人学习计划、学生支持计划还是其他类似的本地文件，其中包含具体的课堂策略和评估里程碑。特殊教育需求协调员（SENCO）会利用这份报告向各科老师介绍学生的个人情况以及适合他们的学习策略。这正是完整诊断报告优于筛查报告的原因所在：筛查报告无法为教学团队提供任何行动指导，而完整诊断报告则能为他们提供切实可行的计划。
Alexander Bentley-Sutherland 是全球教育测试公司的首席执行官，该公司是专门为全球国际和私立学校社区提供学习发展测试的领先提供商。