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14年XNUMX月 如何区分英语作为第二语言（EAL）和注意力缺陷多动障碍（ADHD）

<span>发布于2018年7月19日</span> in 多动症资源 by
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如何区分英语作为第二语言（EAL）和注意力缺陷多动障碍（ADHD）

一个用英语学习的学生上课走神，错过老师的指令，而且坐不住。这看起来很像注意力缺陷多动障碍（ADHD）。关键在于这种行为出现的具体场合。ADHD 无处不在：在家、在操场上、用学生的母语学习时，甚至在完全不涉及语言的任务中都可能出现。而由不熟悉的语言引起的注意力不集中，只有在英语是障碍时才会出现，并且随着英语的出现而缓解。

为什么学习一门新语言看起来像多动症？

 

因为一个英语理解能力欠佳的学生会像其他人一样：停止关注自己不理解的部分，观察其他同学的思路，并放弃需要大量文字的作业。整天学习第二语言会让人疲惫，所以到了下午注意力就会分散。从教室前面看，这会被视为注意力不集中、坐立不安、不专心听讲。这只是学生尚未适应的语言负荷，而不是一种障碍。

 

无论用何种语言，多动症的表现形式是什么？

 

即使任务简单，而且是用学生最擅长的语言，注意力也容易分散。患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生不仅在英语作业上会遇到困难，他们也会在自己理解甚至喜欢的事情上失去专注力。

多动和冲动的表现也会随之而来：离开座位、脱口而出、无法等待轮到自己、即使任务与语言无关也焦躁不安。这种模式由来已久，在转入英语学校之前就已存在，而且不止一次地表现出来。学习一门新语言并不会导致冲动，冲动也不会伴随学生回家或进入他们的母语环境。注意力缺陷多动障碍（ADHD）才会。

私人教育心理学评估

如何区分仍在学习英语的学生中的这些词？

 

通过在多种情境和多种语言中观察注意力，并采用英语不会造成偏差的测量方法，可以更准确地评估注意力。诸如SNAP-IV 26和康纳斯量表之类的评定量表会分发给家长和老师，而不是仅仅分发给一个班级，因此问题就变成了：这种困难是否在家中和母语环境中也有所体现，而不仅仅是在英语课堂上。

MOXO 持续性注意力测试增加了一项客观的持续性注意力测量，而且几乎不涉及语言，这使得它对双语学生来说很公平。

结合发育史、症状出现的时间以及家族中是否有注意力缺陷多动症病史，这些因素可以区分真正的注意力障碍和学习新语言带来的正常疲劳。如果注意力不集中仅表现在英语学习中，且仅由英语老师发现，并随着时间推移有所改善，则不属于注意力缺陷多动症。

TL博士

 

  • 多动症会在各种环境和语言中出现，而且很早就表现出来；英语引起的注意力不集中只会在语言成为障碍时出现，并且随着英语水平的提高而缓解。

 

  • 一个英语跟不上的学生会失去学习动力，抄袭同学，到下午就会感到疲倦，这看起来像是注意力分散，但实际上是语言负担过重，而不是语言障碍。

 

  • 真正的注意力缺陷多动症即使在学生用自己最擅长的语言完成简单的任务时也会分散注意力，并带来冲动、多动等症状，而语言障碍则不会出现这些症状。

 

  • 它可以在不同的环境和语言中区分开来：家长和教师的评级量表，如 SNAP-IV 26 和 Conners，MOXO 持续表现测试作为语言公平的衡量标准，以及发展史。

 

  • 这两种错误都很常见，语言障碍被误认为是注意力缺陷多动症，或者真正的注意力缺陷多动症被轻描淡写地归咎于“只是语言问题”，而安静、注意力不集中的学生往往被忽略。

如果答错了会怎么样？

 

这两种错误都很常见。如果学生因为听不懂英语而注意力不集中，就会被误诊为多动症，并被贴上标签，有时甚至服用药物，而实际上这只是语言障碍。或者，如果学生真的患有多动症，却被敷衍地认为“还在适应期”或“只是语言问题”，结果多年过去，得不到任何帮助。而那些安静、注意力不集中、不捣乱的学生，往往是最容易被忽视的。

在全球教育测试中心（Global Education Testing），经HCPC注册的教育心理学家会评估学生在不同环境和语言下的注意力，使用MOXO测试作为语言公平的评估工具，并结合学生的个人经历而非单一课堂的记录来解读测试结果。该报告符合DSM-5-TR和ICD-11标准，并获得IB、剑桥国际考试委员会、培生爱德思和大学理事会的认可。注意力缺陷多动障碍（ADHD）是学习新语言时可能遇到的多种困难之一，而区分语言障碍和真正的学习困难则是这一问题背后更广泛的意义所在。

目的是让学生第一次就能正确回答问题，这样就不会因为学生只是语言表达能力差而被诊断为多动症，也不会让患有多动症的学生等待他们的英语老师来解释问题。

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Alexander Bentley-Sutherland 是全球教育测试公司的首席执行官，该公司是专门为全球国际和私立学校社区提供学习发展测试的领先提供商。