七月06 他很聰明，但拒絕工作。
最近一位家長在為兒子篩選國際中學時聯絡了我們：
「他的老師們都很支持他，但他固執的性格導致他經常拒絕做作業。他很聰明，也酷愛閱讀非虛構類書籍。他會寫作，但他固執的性格導致他經常拒絕做作業。他很聰明，也酷愛閱讀非虛構類書籍。他會寫作，但他覺得寫作很困難，而且即使寫了，字跡也很難辨認。雖然他會用電腦學習，但我們擔心他的學業成績會受到影響。他是被收養的，並且有過他早年就讀的國際成績。
六句話。
對家長而言，這些只是一系列獨立的擔憂。但對教育心理學家來說，它們描述的是一種模式。這並非診斷，而是值得在做出重要教育決策前仔細研究的模式。
重點外賣
當一個聰明好學、愛讀書的孩子拒絕做作業、字跡潦草時，原因往往是存在書寫方面的特定困難，例如書寫障礙或發展協調障礙，而非固執。由教育心理學家進行的全面心理教育評估能夠區分“不願”和“不能”，提供考試輔助安排（例如文字處理軟體和額外考試時間）所需的正式證據，並讓新學校在第一印象形成之前對孩子有一個準確的了解。對於早期遭受創傷的被收養兒童來說，這一點尤其重要，因為他們的行為很容易被誤解。
“他固執的性格意味著他經常拒絕工作。”
先從最具破壞性的字眼說起：固執。
當一個聰明的學生拒絕做作業時，這種拒絕很少是隨機的。更有意義的問題是：他拒絕的是哪一方面的作業？一旦探討了這個問題，就會發現他逃避的往往是某種特定類型的任務，而不是整體的學習。
在這位家長的描述中，兩句話後出現了一種可能性。
寫作。
孩子很少會解釋他們逃避某項任務的真正原因。一個聰明的學生如果覺得寫作緩慢、費力或令人沮喪，不太可能向老師或同學透露。逃避往往比坦白困難更容易。
在某些情況下，成年人記錄的行為問題可能是學生為了避免反覆失敗而採取的自我保護措施。
這也是為什麼儘管教師給予支持非常重要，但他們並非總是能解決問題的原因。旨在提高學習動力的支持，其前提是障礙在於學習者的意願。如果障礙出在其他方面，單靠鼓勵是無法消除的。
“他很聰明，而且酷愛閱讀非虛構類書籍。”
這是家長留言中最有價值的部分之一。
他廣泛閱讀，出於興趣愛好。然而，他的寫作卻很困難，字跡潦草，難以辨認。這種矛盾之處值得探究。
如果學生閱讀能力強，但寫作表達能力差，那麼他/她遇到的問題可能並非閱讀本身，而是影響其寫作能力的因素。這些問題可能包括書寫流暢性、精細動作協調性、書面表達能力、資訊處理速度、執行功能或其他學習方面的不足。在某些情況下，這些問題與書寫障礙或發展性協調障礙等疾病有關。而在其他情況下，則可能存在其他原因。
如果沒有正式評估，就沒有可靠的方法來得知結果。
智力可能會使這些困難不那麼明顯，而不是更顯眼。高能力學生往往會發展出精妙的方法來彌補自身的不足，使他們能夠應對多年，直到不斷提高的學術要求才暴露出問題的根源。隨著書面作業變得更長、更快、更複雜，知識與寫作能力之間的差距也越來越難以掩蓋。
“雖然他工作時確實會用到電腦”
學校已經意識到某種形式的支持是有幫助的。
這令人鼓舞，但非正式的便利措施很大程度上取決於個別教師。這些措施不會自動轉移到新學校，而且它們本身也無法支持申請考試便利安排。
諸如IB、劍橋國際考試委員會、培生愛德思考試委員會和大學理事會等考試機構，在批准諸如使用文字處理軟體、延長考試時間或增加休息時間等考試便利措施之前，都要求提供客觀證據。全面的心理教育評估可以提供此類證據。
同樣重要的是，不要想當然地認為僅僅提供一台筆記型電腦就能解決問題。有些學生打字效率很高，有些則不然。除了打字能力之外，測量學生的書寫速度和質量，才能使建議基於事實而非臆測。
“他是被收養的，並且有過早年創傷經歷。”
家長認真地提供了這些訊息，我們也應該認真地回應。
早期創傷會影響注意力、情緒調節、執行功能以及兒童應對挑戰的能力。對一些兒童來說，拒絕完成任務成為他們維持控制感或逃避他們認為難以承受的處境的一種方式。
同時，有早期逆境經驗的兒童也可能有特定的學習困難或神經發育差異。兩者並不互相排斥。
危險在於用單一視角解釋所有困難。如果把所有問題都歸咎於創傷，真正的學習困難就可能被忽略。如果把所有問題都解讀為行為問題，那麼無法持續完成任務的學生就可能被視為根本不想完成任務。
全面的心理教育評估並非試圖解釋兒童發展的各個層面，而是客觀地了解學生目前的學習方式、資訊處理能力和學業表現。這種清晰的評估結果能夠幫助家庭和學校基於事實而非臆測做出決策。
對許多被收養的孩子來說，這種區別尤其重要。確定學習困難反映的是孩子真正的認知或學業需求，而不僅僅是缺乏意願，往往會改變成年人的應對方式，並有助於他們在家庭和學校建立更積極的關係。
“我們目前正在對國際中學進行評估。”
這可能是家長訊息中最重要的一句話。
了解學生學習情況的最佳時機是在選擇新學校之前，而不是在遇到困難之後。
全面的心理教育評估能夠幫助家長擺脫招生宣傳冊的束縛，並向招生團隊提出更有針對性的問題。根據該學生的既定情況，學校將提供哪些支援？有哪些專業人員可以提供協助？如何安排考試？學校在幫助有類似需求的學生有哪些經驗？
答案可以迅速區分學習支援服務完善的學校和那些支援服務主要停留在原則上的學校。
評量方式也改變了學生的學習方式。教師不再等到學生在第一年出現問題才介入，而是從一開始就清楚了解學生的優勢、需要改進的面向以及推薦的學習策略。這樣一來，支持措施就可以從一開始就制定，而不是等到問題出現後才介入。
全面評估包含哪些內容
由我們HCPC註冊的教育心理學家進行的全面心理教育評估，使用國際認可的評估方法（如WISC-V）來衡量認知能力，評估閱讀、寫作和數學方面的學業成績，檢查書面表達和處理效率，並在適當情況下探索注意力和執行功能。
最終結果是對學生學習情況的詳細了解，對家庭和學校的實用建議，以及在必要時提供支持考試便利安排所需的客觀證據。
全球教育測驗中心為全球國際學校家庭提供全面的心理教育評估。評估由英國健康與護理專業委員會 (HCPC) 註冊的教育心理學家透過安全的視訊諮詢進行遠端評估，評估報告被國際文憑組織 (IB)、劍橋國際考試委員會、培生愛德思考試委員會和美國大學理事會認可。
如果這位假想家長的留言讓你感到似曾相識，那麼他所描述的模式是可以進行客觀調查的。了解一個聰明的學生為何表現不佳，往往是確保他的未來能夠體現他的能力而非缺陷的第一步。
Alexander Bentley-Sutherland 是全球教育測驗公司的首席執行官，該公司是專為全球國際和私立學校社區量身定制的學習發展測驗的領先提供者。