我們的診斷測試套件
全球教育測驗 - 評估工具
全球教育測驗中心提供一套涵蓋四大領域的全面診斷測驗：認知能力、學業成就、潛在資訊處理能力以及注意力和執行功能。每次評估均包含全部核心測試項目，並根據受測者的具體情況添加其他輔助測試。
認知能力採用韋氏兒童智力量表第五版（WISC-5）或韋氏成人智力量表（適用於18歲以上學生）進行測量。這些量表能夠全面評估個體的語言理解、視覺空間推理、流體推理、工作記憶和處理速度，從而判斷其實際能力是否與自身能力相符，或顯著低於其應有水準。學業成就則以韋氏個人成就測驗（WIAT）進行測量，評估內容包括閱讀準確性、理解力和流暢性、拼字、書面表達、數字運算和數學推理能力。
潛在加工過程是確診的關鍵。第二版《綜合語音加工測驗》測量語音意識、語音記憶和快速命名能力，這三項能力與閱讀障礙密切相關，並且貫穿學生所使用的所有語言。泰勒複雜圖形測驗評估視覺空間建構、計劃和視覺記憶能力。羅特不完整句子填空測驗則能捕捉到僅憑能力測驗無法揭示的情緒和動機因素。
注意力和執行功能需要透過客觀測量而非僅憑報告來評估。 MOXO持續性操作測驗在標準化的干擾條件下，以電腦化的方式測量注意力、時間控制、衝動性和過動症，並結合家長和教師填寫的SNAP-IV 26和康納斯評定量表進行解讀。如果懷疑患有自閉症，則可以使用社交和溝通障礙診斷訪談，這是一種結構化的發展訪談，有助於做出可靠的診斷。
每項評估工具均由HCPC註冊教育心理學家進行評分、解讀和整合，所有結果均依據DSM-5-TR和ICD-11標準進行報告。以下頁面詳細說明了每項測試的測量內容、分數含義以及如何綜合得出診斷結果。
韋氏個人成就測驗第三版（WIAT-III）是與韋氏兒童智力量表第五版（WISC-V）和韋氏成人智力量表（WAIS）配合使用的標準化學業成就評估工具。它評估學生的閱讀準確性、閱讀理解能力、閱讀流暢性、拼字能力、書面表達能力、數字運算能力和數學推理能力，每個分測驗均以年齡參考常模進行評分。 WIAT-III 可以確定學生的學業成就相對於同儕的位置，並結合認知能力進行解讀，判斷其學業成就是否顯著低於預期水準。如果學生在特定領域的學業成就受損，而認知能力保持正常，則可診斷為特定學習障礙。分測驗的結構能夠精準定位問題所在，區分出解碼準確但閱讀速度慢的學生和解碼能力本身受損的學生，以及無法進行計算的學生和無法理解問題的學生。
修訂版里特沃自閉症亞斯伯格診斷量表（Ritvo Autism Asperger Diagnostic Scale, Revised，RAADS-R）是一項標準化的成人自評量表，用於評估自閉症特徵，包含80個項目，涵蓋社交關係、語言、感覺運動功能和特定興趣等方面。 RAADS-14是其簡化的篩檢版。兩者皆作為評估中的篩檢工具而非診斷工具使用，較高的分數表示需要進行結構化診斷訪談，但並非確診的依據。當考慮自閉症時，RAADS-R的結果將用於後續的社交和溝通障礙診斷訪談（Diagnostic Interview for Social and Communication Disorders），該訪談提供根據DSM-5-TR和ICD-11進行診斷所需的發育史和觀察證據。
斯旺森、諾蘭和佩勒姆評定量表第四版（Swanson, Nolan and Pelham Rating Scale, Fourth Edition）是一種用於評估注意力不足過動症（ADHD）的標準化行為評估量表。量表包含26個項目，其中9個項目評估注意力不集中，9個項目評估過動和衝動，8個項目評估對抗行為，每個項目均根據其出現頻率進行評分，並與年齡參照常模進行比較。家長和教師分別填寫不同的表格，這使得評估能夠確定症狀在多種環境中的存在。跨環境證據是DSM-5-TR中ADHD診斷的強制性標準，僅在一種環境中報告的症狀不能做出診斷。
羅特不完整句子填空題（Rotter Incomplete Sentences Blank，RISB）提供四十個句子開頭，供學生用自己的語言完成，從而構建一個結構化的樣本，展現他們如何描述學校、家庭、同伴、未來以及自身。學生的回答會根據標準化的評分標準進行評分，得出總體調整分數，同時對每個題目的內容進行評估。 RISB能夠捕捉到學生的動機、自我概念、挫折感和焦慮感，這些因素會影響學業表現，但無法從認知或成績數據中體現出來。如果學生的答案主要圍繞在失敗、與同儕比較或對考試的恐懼，那麼他所呈現的形象與那些分數相同但自我概念保持良好的學生截然不同。 RISB用於識別導致學業成績不佳的情緒因素，並確定焦慮是學業困難的結果還是其驅動因素。