WISC-V
韋氏兒童智力量表第五版（WISC-V）是全球教育測驗黃金標準的基礎。它確定兒童的能力水平，這是所有其他測試工具的參考標準。單獨使用WISC-V無法診斷任何問題，不能確定學生是否有資格獲得特殊教育支持，也不能為學校提供任何行動依據。
由 HCPC 註冊的教育心理學家在全套評估中進行管理，它成為區分特定學習障礙與語言困難、注意力困難與記憶困難以及區分需要幹預的兒童與需要不同課程水平的兒童的工具。
為什麼WISC-V是電池黃金標準的核心？
診斷結果並非單一指標的得分，而是綜合多種評估工具的結論。 WISC-V 正是使這些結論成為可能的工具。
只有將WIAT-III的閱讀成績與預測成績進行比較，才能得出具有診斷意義的結果。例如，單字閱讀得分82分，而言語理解指數為115分，則表示有閱讀障礙，需要介入並提供相應的考試便利。同樣，如果單字閱讀得分82分，而言語理解指數也為82分，則表示兒童的實際表現與預期能力完全一致，需要採取完全不同的因應措施。兩種情況下，閱讀成績的數值相同。區分這兩種情況的關鍵在於WISC-V。
CTOPP-2 的語音處理結果解讀方式相同。語音意識受損、命名速度快，但邏輯推理能力正常，可以得到合理的閱讀障礙診斷。如果語音處理能力得分相同，但邏輯推理能力普遍較低，則得出不同的結論。
注意力方面的發現同樣取決於此。如果工作記憶指數降低，但MOXO持續性操作測驗成績正常，則表示記憶力有限而非注意力障礙，以下建議是針對學校採取不同措施而製定的。如果工作記憶指數和MOXO持續性操作測試成績都受損，且SNAP-IV和Conners 3測試在不同情境下均顯示出症狀，則ADHD的診斷有多項客觀證據支持。
為什麼單獨的WISC-V測試不是評估
認知測驗被廣泛當作成品出售，但它並非成品。
單獨使用WISC-V可以得出指數分數和總智商。但它無法辨識閱讀障礙，因為閱讀障礙是能力與閱讀程度之間的差異，而WISC-V並未測量閱讀程度。
出於同樣的原因，它無法識別計算障礙。它也無法辨識注意力不足過動症（ADHD），因為DSM-5-TR要求症狀在兩種或兩種以上情境中均存在，並且需要客觀證據表明該困難不能用其他原因更好地解釋，而認知測試無法提供這些依據。它也無法識別自閉症。
實際結果是，一份單獨的認知評估報告並不能提供任何保障。考試機構需要特定領域功能障礙的證據，也就是成績資料。大學殘障服務中心和大學理事會殘障學生服務中心也要求提供相同的證據。一份只包含認知分數而沒有成績測驗的報告會被退回，要求提供更多證據，而由此造成的延誤通常會超過相關考試的截止日期。
單獨購買 WISC-V 評估的家長經常在申請考試便利措施（例如額外時間）時發現這一點，他們已經付過一次錢，結果卻要再付一次。
WISC-V 全量表智商測驗隱藏了什麼
兩個孩子在WISC-V總智商測驗中可能都得了100分，但他們需要的教育方式卻截然不同，這就是為什麼WISC-V得出的最終智商數值往往是最不重要的。第一個孩子在WISC-V的五個向度上的得分都接近100分。
第二個孩子的智力測驗結果均衡，不具診斷意義。他在言語理解和流體推理方面得分125分，在工作記憶和處理速度方面得分75分。平均分數與第一個孩子相同。第二個孩子擁有很強的推理能力，但受限於其運用效率，這與WISC-V測驗中常見的閱讀障礙、注意力缺陷多動障礙以及處理速度慢等情況相符，也是老師們普遍認為聰明但表現欠佳的孩子背後的機制。
我們的黃金標準測試組將WISC-V一般能力指數與認知能力指數進行對比，以精準地揭示這些問題。兩者之間存在顯著差距，是爭取額外考試時間、休息時間和特殊安排的最有力證據之一，因為它表明，在標準考試條件下，考生的表現並不能反映其對學科的理解。
WISC-V 如何區分英語作為附加語言（EAL）和特殊教育需求（SEN）
全球教育測驗（GET）評估的是國際學校的學生，其中相當一部分學生使用第二或第三語言學習。區分語言接觸和學習障礙是這類學生最常見的診斷問題，也是最常被答錯的問題。
WISC-V 的指標結構是區分兒童智力量表各階段能力的關鍵。語言理解能力屬於習得知識，任何仍在發展語言學習能力的兒童都可能受到影響。流體推理能力和視覺空間能力受到的影響較小，WISC-V 測量工作記憶和處理速度的方式對詞彙量的要求極低。
WISC-V流體推理和視覺空間能力得分較高，但言語理解能力較低，CTOPP-2語音處理能力正常，顯示孩子曾接觸過多種語言。此時，透過課堂語言的額外教學即可解決問題。如果孩子的推理能力正常，但語音處理能力受損，WISC-V工作記憶能力得分較低，則表示有特定學習障礙。由於孩子在學習任何語言時都存在語音困難和記憶提取緩慢的問題，因此任何語言支援都無法解決此問題。
學校在這方面經常得出錯誤的結論，而且往往是正反兩方面。有些孩子被安排到語言支援班，而真正需要診斷介入的孩子卻被評估為有學習障礙，需要時間和指導。 WISC-V 指數分析可以解決這個問題。
為什麼WISC-V應該由註冊教育心理學家進行施測
WISC-V 分數本身並不能說明任何問題，因為測試結果只提供數值，而診斷則需要對這些數值進行解讀。兩個 WISC-V 指數分數之間 15 分的差異看似顯著，並且在相當一部分常模群體中出現。
判斷某一差異是否具有臨床意義、統計可靠性以及是否足夠罕見以致具有診斷價值，需要將其與基準率表進行比對，並運用專業判斷。這種判斷即為評估結果。軟體則提供評分。
WISC-V 的施測同樣需要專業的知識與技能。是否需要增加補充分測驗取決於施測過程中出現的情況。 WISC-V 低分究竟反映的是能力缺陷，還是兒童注意力不集中、聽錯指令或疲勞所致，只有施測心理學家才能透過行為觀察來判斷，而這也決定了分數是否有效。
這項要求也具有正式性。考試委員會、殘障學生津貼機構和大學殘障服務部門都明確規定了誰可以提供相關證明，而且無論分數多麼準確，由不合格評估人員出具的WISC-V報告都會被拒絕。全球教育測驗機構（Global Education Testing）的WISC-V評估均由HCPC註冊的教育心理學家進行，報告也按照DSM-5-TR和ICD-11標準撰寫。
全球教育測驗的每項評估都包含完整的黃金標準測驗組合中的 WISC-V，報告所有五個 WISC-V 指數分數、一般能力指數和認知能力指數的比較，以及對 WISC-V 概況與成就、處理和注意力數據的完整解釋。
該報告闡明了診斷結果，具體說明了WISC-V測試結果支持的考試調整方案，並提出了可立即在學校和家庭實施的建議。報告將在7天內送達，並享有考試委員會認可保證。