WAIS-IV 評估
WAIS-IV 用於測量 18 歲及以上學生的認知能力，是向大學、資助機構或專業考試機構提供證據時所需的工具。
現階段，成人常模並非可有可無。以學齡兒童樣本為參照的分數會高估表現，低估缺陷，評估機構會拒絕接受使用錯誤工具所獲得的證據。 WAIS-IV 作為黃金標準測試組合的一部分，提供能力基線，以此為基礎，對成就、處理和注意力方面的評估結果進行診斷。
為什麼需要WAIS-IV？
達到大學入學考試、專業入學考試或殘疾學生津貼申請標準的學生，均由相關機構根據各自的文件標準進行評估。這些標準規定了以成人為標準的認知測驗。
殘障學生津貼要求進行符合已公佈標準的全面診斷評估。大學殘障服務部門採用類似的評估標準。美國大學理事會殘障學生服務中心、美國醫學院協會（負責MCAT考試）和法學院入學考試委員會（負責LSAT考試）各自設定了考試成績的近期性和考試工具要求。
在這個層級，無論最初的評估多麼詳盡，一份僅包含兒童認知分數的報告都會被拒絕。只有WAIS-IV才能使這些證據有效。
WAIS-IV 測量什麼
WAIS-IV 會得到總智商以及四個指數分數，每個指數分數都源自於不同的子測驗。
語言理解能力衡量的是已獲得的語言知識和運用語言進行推理的能力。知覺推理能力衡量的是非語言問題解決能力以及識別和應用規則於陌生材料的能力。
工作記憶衡量的是在處理資訊的同時保持資訊的能力，這種能力是執行多步驟指令、進行長時間閱讀以及解答包含多個部分的考試題的基礎。
處理速度衡量的是在嚴格的時間限制下，掃描和處理常規視覺訊息的速度。
WAIS-IV 如何揭示工作記憶和處理速度的弱點
WAIS-IV 測量四個不同的認知領域，並分別報告每個領域，這使得心理學家能夠看到它們之間的差異。
兩位學生的全量表智商皆為100，但他們需要的幫助卻截然不同。第一名學生在所有四個指標上的得分都接近100，但其各項指標均無診斷意義。第二名學生在語言理解和知覺推理方面得分125，在工作記憶和處理速度方面得分75。
第二類學生推理能力很強，但記憶力差，反應速度也慢，因此在限時條件下，他們的推理能力很少能轉化為書面成果。這類學生在研討會上表現出色，但在考試中卻發揮失常，這種情況常見於閱讀障礙、注意力不足過動症（ADHD）以及處理資訊速度較慢的學生。
WAIS-IV 能夠區分這兩位學生。這套黃金標準測驗報告了涵蓋語言理解和知覺推理的通用能力指數，以及涵蓋工作記憶和處理速度的認知能力指數。兩者之間存在的顯著差距，是爭取額外考試時間、休息時間和特殊安排的最有力證據之一，因為它表明，學生在標準條件下的考試成績並不能反映其真正的理解能力。
為什麼考試延長時間不僅僅是為了提高處理速度
WAIS-IV 處理速度指數較低可以爭取更多時間，但這並不是獲得額外時間的唯一途徑，這一點很重要，因為評估機構會仔細審查理由而不是分數。
複雜的考題要求學生理解題意，記住多個要素，確定順序，提取知識，組織答案並監控準確性。對於處理速度正常但工作記憶受損的學生來說，他們需要更多的時間來應對這種綜合性要求，而不是用於緩慢書寫。
那些聲稱僅憑處理速度就能獲得額外時間的報告，在處理速度處於平均水平的情況下，常常會受到質疑。 WAIS-IV 的指標結構能夠提出並證實正確的論點。
WAIS-IV 如何與我們其他診斷測試組合整合
WAIS-IV 用於評估認知能力，該量表中的其他所有工具都以此為基準進行解讀。正是這一過程，最終將一系列分數轉化為診斷結果。
WIAT-III 評估閱讀、寫作和數學方面的程度。如果其水平顯著低於 WAIS-IV 能力預測水平，則可診斷為特定學習障礙。如果其水準與相應的較低能力水準相當，則診斷結果不同，所需的支援也不同。
CTOPP-2 評估語音處理和快速命名能力。如果學生的 WAIS-IV 推理能力得分較高，則語音處理能力受損可以識別出這樣一位學生：他/她曾透過努力和記憶來彌補語音處理方面的不足，但隨著學習量的增加，這種方式最終變得難以持續。這與成年人的典型特徵相似，而這類學生在學校時期往往未被識別出來。
MOXO持續性注意力測試和DIVA-5透過結構化的臨床訪談客觀地測量注意力。結合WAIS-IV的工作記憶和處理速度分數，這些結果可以區分注意力障礙和記憶容量不足，並據此提出不同的建議。
為什麼成人規範會改變結果
標準化分數是相對的，而非絕對的。原始成績透過與同年齡常模樣本進行比較，轉換為指數分數。
將18歲的年輕人與學齡兒童樣本進行比較會得出過高的分數，因為大多數認知任務的表現會在青春期得到提升。與成年人相比顯而易見的認知缺陷，與兒童相比則不明顯。
其後果是實際的。學生在申請大學時如果提交一份童年時期的成績報告，常常會被告知他們之前的分數在正常範圍內，無需調整，但成人常模測試的結果卻恰恰相反。
WAIS-IV 如何區分 EAL 和 SEN
語言理解能力是後天習得的知識，任何仍在發展教學語言的學生都會受到影響。而知覺推理、工作記憶和處理速度受到的影響則相對較小。
WAIS-IV知覺推理能力強，但言語理解能力較弱，CTOPP-2語音處理能力正常，顯示兒童有語言接觸史而非語言障礙。繼續學習教學語言即可解決此問題。
語音處理能力受損、工作記憶力下降，但推理能力完好，這表明存在一種特定的學習障礙，這種障礙在學生所說的每一種語言中都持續存在，而且任何語言教學都無法解決。
全球教育測驗對 18 歲及以上學生的每個評估都包含 WAIS-IV，作為完整的黃金標準測試，報告所有四個指數分數以及一般能力指數和認知能力指數的比較。
該報告根據成績、處理能力和注意力數據對 WAIS-IV 概況進行了解讀，闡述了診斷結果，並具體說明了這些發現對大學考試、殘疾學生津貼申請和專業入學考試的支持措施。
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