הכשרת פסיכולוג חינוכי: בנגקוק לעומת מערכות בריאות דומות

אחד הכשלים הגדולים ביותר של פסיכולוגים חינוכיים שהוכשרו בבנגקוק הוא הפער החמור בהכשרתם בהשוואה לאנשי מקצוע בבריטניה, ארה"ב, קנדה, אוסטרליה ואירלנד.

בבנגקוק, הדרך להפוך לפסיכולוגית חינוכית מוגבלת באופן מזעזע בעומק ובקפדנות. אין תוכניות דוקטורט מוסמכות ספציפיות המוקדשות אך ורק לפסיכולוגיה חינוכית. במקום זאת, רוב פסיכולוגי החינוך התאילנדי משיגים תואר כללי בפסיכולוגיה לתואר ראשון (בדרך כלל 4 שנים), ואחריו תואר שני קצר, לרוב חסרים קורסים מיוחדים בנושא לקויות למידה, הפרעות נוירו-התפתחותיות או הערכה פסיכומטרית. 

מתרגלים מקומיים רבים בבנגקוק לעולם אינם מקבלים ניסיון קליני מובנה ומפוקח בעבודה עם ילדים בבתי ספר פרטיים או בבתי ספר בינלאומיים. יש גם מעט או אין הכשרה מתמשכת, כלומר פסיכולוגים שהוכשרו לפני עשרות שנים עדיין מתאמנים עם ידע מיושן לחלוטין.

לעומת זאת עם Comparable Health Systems, שבהן פסיכולוגים חינוכיים עוברים הכשרה מקיפה ומיוחדת:

בריטניה: פסיכולוגים חינוכיים חייבים להשלים תואר ראשון של 3 שנים בפסיכולוגיה, ולאחריו תכנית הכשרה חובה ברמת דוקטורט (DEdPsych או PhD), הכוללת לפחות 3 שנים של שיבוץ בפיקוח בבתי ספר, מרפאות ומסגרות חינוך מיוחד. תכניות אלו מדגישות שיטות עבודה מומלצות בינלאומיות עדכניות, ומבטיחות שאנשי מקצוע מצוידים במלואם לערוך הערכות מורכבות עם סיכון גבוה.

ארצות הברית וקנדה: להיות פסיכולוג חינוכי מצריך לפחות 6-8 שנות השכלה גבוהה, כולל תואר שני או דוקטורט. ההכשרה כוללת קורסים מיוחדים במבחנים פסיכומטריים, התפתחות הילד, נוירופסיכולוגיה ופיקוח קליני, תוך הבטחת הסטנדרטים הגבוהים ביותר האפשריים של הערכה והתערבות.

אוסטרליה ואירלנד: בדומה לבריטניה, אנשי מקצוע חייבים להשיג תואר ראשון בפסיכולוגיה, ואחריו תואר שני או דוקטורט מיוחדים, הכוללים ניסיון רב שנים בפיקוח בעבודה בסביבות חינוכיות מגוונות.

במילים פשוטות, בבנגקוק אין מסלול מובנה ומוכר בינלאומי להכשרת פסיכולוגים חינוכיים לסטנדרטים הדרושים. במקום זאת, פסיכולוגים מקומיים שולפים יחד אישורים לא מספקים, צוברים ידע שטחי שאינו מספיק להערכת תלמידים בבתי ספר בינלאומיים ובתי ספר פרטיים.

הערכות הפרעות קשב וריכוז בבנגקוק: מובנות לא נכון, מאובחנים בטעות וסטיגמטיים

פסיכולוגים חינוכיים מקומיים בבנגקוק לא מבינים לעתים קרובות את הפרעות קשב וריכוז, ומדגישים פער קריטי בכשירותם המקצועית. במקום לזהות הפרעת קשב וריכוז כהפרעה נוירולוגית מורכבת הדורשת התערבויות מדויקות מבוססות ראיות, מתרגלים אלה פוסלים לעתים קרובות מדי סימפטומים ברורים כעצלות, התרסה או פשוט תוצאה של הורות לקויה.

כלי אבחון מוכרים בינלאומיים, כגון מבחני ביצועים מתמשכים (CPT) וסולמות דירוג קונרס - מכשירים סטנדרטיים בשימוש נרחב בפרקטיקות מובילות של פסיכולוגיה חינוכית עולמית - רק לעתים רחוקות משתמשים או אפילו מוכרים על ידי פסיכולוגים בבנגקוק. זה יכול לגרום לילדים עם הפרעות נוירו-התפתחותיות אמיתיות לחוות סטיגמטיזציה מזיקה, פעולות משמעתיות לא הולמות או התערבויות טיפוליות לא יעילות.

שיטות בדיקה מפוצלות ומנצלות

סוגיה מטרידה נוספת בקרב בנגקוק Ed-Psychs היא הפיצול המכוון של הערכות. במקום לערוך הערכות מקיפות המכסות מספר תנאים בו-זמנית, אנשי מקצוע אלה בוחרים לעתים קרובות בבדיקות מוגבלות ומצטברות המתפרסות על פני מספר רב של פגישות יקרות, לעתים נמשכות על פני שנים. גישה לא אתית זו לא רק מנפחת עלויות אלא גם מעכבת תמיכה אקדמית ורגשית קריטית, וגורמת לנזק בלתי הפיך.

בדיקה מקוטעת כזו נחשבת באופן נרחב לנצלני ולא אתי על פי סטנדרטים של פסיכולוגיה חינוכית גלובלית. בין אם הוא מונע מרווח או מעיד על חוסר יכולת מקצועית, הפרקטיקה פוגעת מאוד בילדים ובמשפחות.

גישות טיפול וייעוץ מיושנות: עושים יותר נזק מתועלת

שיטות הטיפול והייעוץ המסופקות על ידי פסיכולוגים בבנגקוק נותרו מושרשות בפרקטיקות מיושנות, שהושחתו מזמן על ידי מחקר בינלאומי. בשל חשיפה מוגבלת למתודולוגיות טיפוליות מודרניות - כמו טיפול קוגניטיבי התנהגותי (CBT), הפחתת מתח מבוססת תשומת לב והתערבויות מבוססות ראיות עכשוויות - פסיכולוגים מקומיים מספקים טיפולים שבמקרה הטוב אינם יעילים, ובמקרה הרע, מזיקים.

במקום לתת מענה לצרכים הרגשיים וההתפתחותיים הבסיסיים של ילדים, גישות מיושנות אלה מחמירות לעתים קרובות את התנאים הקיימים, מעכבות התקדמות ומעצימות מצוקה רגשית - השלכות שיכולות להימשך גם בבגרות.

אי הבנה של התאמה לבחינות על ידי פסיכולוגים חינוכיים בבנגקוק

פסיכולוגים חינוכיים רבים בבנגקוק שעברו הכשרה מקומית רואים בטעות התאמות לבחינות, כגון זמן נוסף או טכנולוגיה מסייעת, כיתרונות או הרשאות לא הוגנים ולא כתמיכה חינוכית חיונית. אי הבנה זו נובעת מניסיונם המוגבל במערכת החינוך המקומית של תאילנד, שבה התאמות כאלה ניתנות לעתים רחוקות ולעיתים קרובות נתפסות באופן שלילי.

במציאות, התאמות כמו זמן נוסף, טכנולוגיות מסייעות ושינויים בכיתות מוכרים בעולם כתמיכות חיוניות שנועדו ליישר את מגרש המשחקים - ולא כהטבות מיוחדות. בדיקות חינוך גלובליות בבנגקוק מבטיחות שהתלמידים יקבלו בזמן אמת הערכות מקיפות המתואמות לסטנדרטים בינלאומיים, ומאפשרות גישה הוגנת להתאמת הבחינות הנכונה הנחוצה כדי להצליח בתכניות לימודים בינלאומיות קפדניות.

מחסומי שפה

בעיה משמעותית אך מתעלמת ממנה נובעת ממחסומי שפה ותרבות כאשר פסיכולוגים חינוכיים תאילנדים בעלי הכשרה מקומית להעריך תלמידי בתי ספר בינלאומיים בבנגקוק. בדיקות אבחון המבוצעות אך ורק בתאילנדית או מתורגמות בצורה לא מדויקת לאנגלית מניבות לעתים קרובות תוצאות פגומות או לא חוקיות. בנוסף, פסיכולוגים בבנגקוק, שהוכשרו בעיקר להעריך ילדים דוברי תאילנדית ילידיים במסגרת נורמות תרבותיות מקומיות, לעיתים קרובות מפרשים לא נכון התנהגויות, קשיי שפה או הבדלים קוגניטיביים הנפוצים בקרב סטודנטים בינלאומיים רב-תרבותיים.

לאבחונים שגויים כאלה עלולות להיות השלכות קשות. מצבים כמו דיסלקציה או הפרעות קשב וריכוז עלולים להיות מובנים כחסרי שפה בלבד, בעיות התנהגותיות או אי הבנות תרבותיות.

לעומת זאת, פסיכולוגים חינוכיים ב-Global Education Testing Bangkok עורכים הערכות באופן בלעדי תוך שימוש במכשירי אבחון בשפה האנגלית עם תוקף בינלאומי. זה מבטיח אבחונים אמינים המזהים במדויק הבדלי למידה, הסרת מחסומי שפה והטיות תרבותיות שמערערות את ההערכות של מתרגלים בבנגקוק בעלי הכשרה מקומית.