19 Mei Anak Saya Bermasalah Dengan Matematik dan Penulisan
Apabila ibu bapa menulis kepada kami dengan ringkasan seperti ini, kata-kata yang digunakan cenderung untuk disusun dan berhati-hati.
Dia menghadapi masalah secara amnya terutamanya dalam matematik dan penulisan. Keyakinannya dan jika terdapat sebarang masalah yang mendasarinya, kami tidak menanganinya. Kami hanya bimbang tentang cara untuk membantunya di rumah.
Ayat terakhir itulah yang paling kerap kita dengar. Ibu bapa datang ke Global Education Testing kerana mereka ingin membantu. Mereka bukan mencari kesalahan atau label. Mereka mencari pemahaman dan rancangan yang boleh mereka gunakan di rumah.
Dalam artikel ini, kami ingin membincangkan tiga perkara. Apakah maksudnya apabila seorang kanak-kanak menghadapi masalah dalam matematik dan penulisan. Mengapa keyakinan menjadi sebahagian daripada gambaran. Dan apa yang boleh dilakukan oleh ibu bapa secara realistik di rumah untuk menyokong anak semasa mereka memikirkan apa yang sedang berlaku.
Apakah maksudnya apabila seorang kanak-kanak menghadapi masalah secara umum, terutamanya dengan matematik dan penulisan?
Gabungan itu penting. Matematik dan penulisan kelihatan seperti subjek yang sangat berbeza pada zahirnya. Satu melibatkan nombor dan satu lagi melibatkan perkataan. Di sebalik itu, kedua-duanya berkongsi satu set tuntutan kognitif.
Kedua-duanya memerlukan ingatan kerja. Seorang kanak-kanak yang menyelesaikan masalah matematik berbilang langkah perlu mengingati nombor, operasi dan jumlah larian pada masa yang sama. Seorang kanak-kanak yang menulis ayat perlu mengingati idea, ejaan setiap perkataan dan struktur ayat pada masa yang sama. Jika ingatan kerja lemah, kedua-dua subjek menjadi lebih sukar daripada yang sepatutnya.
Kedua-duanya memerlukan kelajuan pemprosesan. Seorang kanak-kanak yang memproses maklumat dengan perlahan akan mengambil masa yang lebih lama untuk menyiapkan satu halaman matematik dan lebih lama untuk menghasilkan perenggan bertulis. Guru melihat seorang kanak-kanak yang belum selesai. Kanak-kanak itu melihat satu halaman yang penuh dengan kerja yang telah disiapkan oleh orang lain.
Kedua-duanya memerlukan fungsi eksekutif. Merancang sesuatu penulisan dan merancang langkah-langkah masalah matematik menggunakan kemahiran asas yang sama. Menyusun urutan, memantau kendiri, menyimpan matlamat dalam fikiran, bertukar antara sub-tugasan.
Jadi apabila ibu bapa menggambarkan seorang anak yang menghadapi masalah dalam matematik dan menulis pada masa yang sama, ini jarang sekali merupakan dua masalah yang berasingan. Ia biasanya merupakan satu corak kognitif asas yang muncul di dua tempat yang berbeza.
Corak asas khusus yang kami cari termasuk kelemahan dalam ingatan kerja, kelajuan pemprosesan, pemprosesan bahasa, penaakulan visual-ruang dan pengawalaturan perhatian. Kami juga mencari kesukaran pembelajaran khusus yang paling berkaitan dengan pembentangan ini, termasuk disleksia, disgrafia, diskalkulia dan gangguan koordinasi perkembangan. Ini sering berlaku bersama. Seorang kanak-kanak dengan disleksia lebih berkemungkinan daripada kanak-kanak biasa untuk turut mengalami diskalkulia. Seorang kanak-kanak dengan disgrafia lebih berkemungkinan daripada kanak-kanak biasa untuk turut mengalami kesukaran perhatian.
Intinya ialah gabungan itu memberitahu kita sesuatu. Ia belum memberitahu kita apa. Itulah gunanya penilaian yang betul.
Apakah yang dilihat oleh penilaian Ujian Pendidikan Global?
Penilaian kami dijalankan oleh ahli psikologi pendidikan yang berdaftar dengan HCPC. Pendaftaran bermaksud ahli psikologi kami mematuhi piawaian profesional yang boleh dikuatkuasakan. Laporan kami diiktiraf di peringkat antarabangsa dan diterima oleh lembaga peperiksaan utama termasuk IB, Cambridge, Edexcel dan Lembaga Kolej.
Bagi kanak-kanak yang mengalami masalah matematik dan menulis di samping kebimbangan keyakinan, bateri biasanya merangkumi Skala Kecerdasan Wechsler untuk Kanak-kanak, Edisi Kelima (WISC-V) untuk profil kognitif, Ujian Pencapaian Individu Wechsler, Edisi Ketiga (WIAT-3) untuk pencapaian akademik dalam membaca, menulis, mengeja dan matematik, Ujian Komprehensif Pemprosesan Fonologi (CTOPP) untuk kemahiran fonologi yang menyokong bacaan dan ejaan, Penilaian Terperinci Kelajuan Tulisan Tangan (DASH) untuk kelancaran menulis dan Skala Kebimbangan dan Kemurungan Kanak-kanak Semakan (RCADS) untuk gambaran emosi, termasuk sebarang tanda kebimbangan yang berkaitan dengan prestasi sekolah.
Kami menambah ukuran untuk perhatian, termasuk Conners dan SNAP, dan ukuran untuk ingatan visual dan pemprosesan visual-ruang di mana gambar klinikal menunjukkan.
Hasilnya adalah laporan yang mengenal pasti apa yang sedang berlaku, apa yang berfungsi dengan baik, apa yang memerlukan sokongan yang disasarkan, dan apa yang boleh dilakukan oleh sekolah dan keluarga mengenainya. Sekiranya pengaturan akses peperiksaan sesuai, laporan tersebut menyokong aplikasi tersebut.
Mungkinkah terdapat keadaan asas yang tidak kita tangani?
Soalan ibu bapa itu terus terang.
"Keyakinannya dan jika terdapat sebarang keadaan yang mendasari, kami tidak akan menanganinya."
Jawapan yang jujur ialah inilah soalan yang perlu ditanya, dan inilah soalan yang direka untuk dijawab oleh penilaian psikopendidikan.
Keadaan paling biasa yang kami kenal pasti pada kanak-kanak yang menunjukkan diri mereka seperti ini termasuk yang berikut.
Kesukaran pembelajaran khusus seperti disleksia, disgrafia dan diskalkulia. Ini adalah perbezaan neuroperkembangan dalam cara otak memproses bahasa bertulis, output bertulis dan maklumat berangka. Ia tidak berkaitan dengan kecerdasan umum. Kanak-kanak yang sangat pintar boleh mengalami kesukaran pembelajaran khusus yang ketara. Ini adalah salah satu perkara yang paling disalahertikan dalam pendidikan arus perdana.
Kesukaran memberi perhatian, termasuk persembahan ADHD yang tidak memberi perhatian. Ini sering terlepas pandang pada kanak-kanak yang tidak mengganggu. Ketidakpedulian yang senyap tidak menarik perhatian guru seperti hiperaktif. Seorang kanak-kanak yang bijak, berkelakuan baik yang hanyut secara senyap sering digambarkan sebagai seorang yang suka berangan-angan dan bukannya dikenali sebagai bergelut dengan peraturan perhatian.
Gangguan perkembangan bahasa, di mana sistem bahasa yang mendasarinya tidak sekuat yang sepatutnya. Ini menjejaskan pemahaman, penulisan dan masalah perkataan dalam matematik. Kadangkala bahagian yang hilang adalah apabila kanak-kanak membaca dengan tepat tetapi tidak dapat memahami apa yang telah mereka baca.
Kelajuan pemprosesan yang perlahan sebagai profil kendiri, di mana kanak-kanak memahami bahan tetapi tidak dapat menunjukkan pemahaman itu dalam masa yang ada. Kanak-kanak ini selalunya kelihatan lebih berkebolehan dalam perbualan berbanding di atas kertas.
Kebimbangan, termasuk kebimbangan prestasi yang berkaitan khusus dengan tugasan sekolah. Ini boleh menjadi punca dan akibat daripada masalah akademik.
Setiap satu daripada ini mempunyai intervensi berasaskan bukti khusus. Tiada satu pun daripadanya boleh ditangani dengan betul sehingga ia dikenal pasti. Inilah sebab utama kami menggalakkan ibu bapa untuk tidak meneka. Seorang kanak-kanak yang kesukaran sebenarnya adalah kelajuan pemprosesan tidak akan dibantu oleh intervensi fonik yang direka untuk disleksia. Seorang kanak-kanak yang kesukaran sebenarnya adalah kebimbangan tidak akan dibantu oleh tunjuk ajar matematik. Intervensi tersebut perlu sepadan dengan profil tersebut.
Mengapakah keyakinan anak saya terjejas oleh masalah pembelajaran mereka?
Keyakinan jarang sekali menjadi isu yang berasingan. Bagi kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran yang tidak dapat dikenal pasti, keyakinan hampir selalu menjadi akibatnya.
Seorang kanak-kanak membentuk konsep kendiri mereka terutamanya melalui sekolah. Mereka menghabiskan enam jam sehari, lima hari seminggu, membandingkan diri mereka dengan tiga puluh kanak-kanak lain yang melakukan tugasan yang sama. Jika seorang kanak-kanak secara konsisten mendapati tugasan tersebut lebih sukar daripada kanak-kanak lain, dan tiada siapa yang menjelaskan sebabnya, kanak-kanak itu mencapai satu-satunya kesimpulan yang ada. Mereka menyimpulkan bahawa mereka tidak sepandai yang lain.
Kesimpulan ini kemudiannya menjadi pengukuhan diri. Kanak-kanak itu mula mengelakkan tugasan yang mereka ramalkan akan gagal. Pengelakan mengurangkan amalan. Pengurangan amalan meningkatkan jurang. Jurang tersebut mengesahkan kesimpulan. Kitaran menjadi lebih mendalam.
Apabila ibu bapa menyedari kebimbangan keyakinan diri, kitaran itu selalunya sudah sebati. Kanak-kanak itu mungkin berkata perkara seperti "Saya bodoh" atau "Saya tidak boleh melakukannya" sebelum melihat kerja tersebut. Mereka mungkin berputus asa sebelum memulakan. Mereka mungkin menentang sebarang tugasan yang menyerupai sekolah, walaupun di rumah.
Cara paling boleh dipercayai untuk memulihkan keyakinan kanak-kanak yang mengalami kesukaran pembelajaran yang tidak dapat dikenal pasti adalah dengan tidak mengulangi bahawa mereka bijak. Kanak-kanak itu telah menimbang bukti harian dan memutuskan sebaliknya. Cara yang boleh dipercayai adalah dengan menerangkan kepada kanak-kanak itu, dengan jelas dan tepat, apa yang sedang berlaku di dalam otak mereka. Sebut sahaja. Untuk memisahkan kesukaran daripada identiti mereka. Untuk menunjukkan kepada mereka bahawa otak mereka berfungsi secara berbeza dalam beberapa bidang dan cemerlang dalam bidang lain.
Ini adalah salah satu kesan paling berkesan daripada penilaian yang betul. Sesi maklum balas dengan kanak-kanak selalunya lebih memberi keyakinan berbanding tempoh jaminan selama berbulan-bulan.
Bagaimanakah kita boleh membantunya di rumah?
Inilah soalan yang paling kerap ditanya oleh ibu bapa.
Terdapat prinsip umum yang dapat membantu mana-mana kanak-kanak yang sedang bergelut, tanpa mengira puncanya. Kita boleh berkongsi prinsip-prinsip ini sekarang.
Kurangkan beban emosi berkaitan kerja rumah. Kerja rumah yang dilakukan sambil menangis bukanlah pembelajaran. Ia melatih kanak-kanak untuk mengaitkan tugasan akademik dengan tekanan. Lebih baik kurangkan kerja, lakukannya dengan tenang, dan berhenti apabila rizab peraturan kosong.
Sahkan usaha dan bukannya hasil. "Saya dapat lihat awak telah berusaha keras untuk itu" mempunyai maksud yang berbeza daripada "bagus, betul." Yang pertama membina daya tahan. Yang kedua mengajar kanak-kanak bahawa kelulusan bergantung pada mendapatkan jawapan yang betul.
Bacakan kepada anak anda melebihi tahap bacaan kendiri mereka. Pemahaman dan perbendaharaan kata berkembang melalui pendedahan kepada bahasa yang sedikit melebihi apa yang kanak-kanak boleh tafsir sendiri. Ini berkesan pada sebarang peringkat umur, termasuk dengan kanak-kanak yang lebih besar.
Cari dan lindungi bidang-bidang di mana anak anda bersinar. Setiap kanak-kanak mempunyainya. Sukan, seni, bangunan, haiwan, perbualan, humor. Ini bukanlah gangguan dari sekolah. Ia adalah sokongan struktur yang mengekalkan keyakinan semasa kesukaran akademik sedang diatasi.
Hadkan perbandingan. Adik-beradik, rakan sekelas, sepupu. Kanak-kanak yang mempunyai perbezaan pembelajaran mendengar perbandingan walaupun ia tidak dibuat secara eksplisit.
Sekarang untuk bahagian yang jujur. Prinsip umum ini membantu, tetapi ia adalah umum. Ia bukan pengganti untuk mengetahui apa yang sebenarnya anda hadapi. Seorang kanak-kanak dengan diskalkulia memerlukan sokongan yang berbeza daripada kanak-kanak dengan kelemahan ingatan yang berfungsi. Seorang kanak-kanak dengan kebimbangan memerlukan sokongan yang berbeza daripada kanak-kanak dengan disgrafia. Perkara paling berguna yang boleh dilakukan oleh ibu bapa di rumah, apabila coraknya kelihatan seperti yang diterangkan dalam artikel ini, adalah untuk mendapatkan penilaian yang betul. Selepas itu, sokongan di rumah menjadi sasaran dan bukannya tekaan.
Apa yang perlu saya lakukan seterusnya?
Jika penerangan dalam artikel ini kedengaran seperti anak anda, langkah seterusnya yang paling berguna adalah untuk mengetahui apa yang sebenarnya anda hadapi. Kebimbangan tentang keyakinan dan persoalan tentang keadaan yang mendasari bukanlah kebimbangan yang berasingan. Kedua-duanya adalah dua bahagian daripada gambaran yang sama, dan kedua-duanya ditangani oleh penilaian yang sama.
Yuran asas kami ialah EUR 2,650, dengan setara mata wang tempatan tersedia untuk keluarga Sekolah Antarabangsa di Seluruh Dunia.
Hubungi Global Education Testing. Kami akan memberi maklum balas secara peribadi, menanyakan soalan yang betul dan menerangkan tentang penilaian untuk anak anda. Sebaik sahaja anda tahu apa yang sedang berlaku, membantu mereka di rumah tidak lagi sekadar tekaan dan mula menjadi satu perancangan.
Alexander Bentley-Sutherland ialah Ketua Pegawai Eksekutif Pengujian Pendidikan Global, penyedia utama Ujian Pembangunan Pembelajaran yang disesuaikan khusus untuk komuniti Sekolah Antarabangsa dan Swasta di seluruh dunia.