18 Mei Apabila Diskalkulia Ringan Tidak Menjelaskan Tingkah Laku di Sekolah
Anak perempuan saya menghidap Diskalkulia ringan dan kini dia mendapat mata tingkah laku di sekolah
Apabila seorang ibu bapa menulis kepada kami tentang seorang kanak-kanak seperti Mia (nama ditukar untuk privasi), mesej itu sering dimulakan dengan ayat seperti ini. “Dia mula mengumpul banyak mata tingkah laku di sekolah dan jadi saya ingin dia diuji.”
Apa yang berikut biasanya merupakan penerangan yang tidak begitu tepat. “Dia yakin dalam kebanyakan topik tetapi menghadapi masalah matematik, dia diuji sedikit untuk diskalkulia pada tahun 5, jadi kami telah menempatkan seorang tutor. Ia bukan sifatnya, tetapi dia nampaknya sering terbeban di dalam kelas dan sukar untuk menunggu bantuan daripada guru yang memerlukan perhatian segera. Dia juga bercakap tentang hakikat bahawa dia fikir dia mempunyai masalah kemarahan yang nampaknya berlaku apabila dia terbeban dengan persekitarannya.”
Dan kemudian bahagian yang sering tersembunyi dalam e-mel tetapi paling penting. “Dia seorang gadis yang hebat, penyayang dan lucu. Dia popular di sekolah dan mahu pergi setiap hari.”
Ini adalah kanak-kanak yang telah dijelaskan oleh sistem separuh. Diagnosis diskalkulia ringan dari Tahun 5 menjelaskan kesukaran matematik. Ia tidak menjelaskan yang lain. Titik tingkah laku, ketidakupayaan untuk menunggu, rasa terbeban, kemarahan yang mula disebutnya dalam dirinya. Di Global Education Testing kita sering melihat pembentangan ini. Ia biasanya bermaksud penilaian pertama menemui secebis teka-teki tetapi bukan keseluruhan gambaran.
Apakah maksudnya apabila titik tingkah laku mula muncul selepas diagnosis pembelajaran?
Saringan diskalkulia ringan pada Tahun 5 adalah maklumat yang berguna. Ia memberitahu anda sesuatu yang spesifik tentang bagaimana kanak-kanak memproses maklumat berangka. Ia tidak memberitahu anda apa-apa tentang perhatian, kawalan impuls, peraturan emosi, beban deria atau fungsi eksekutif.
Apabila titik tingkah laku mula terkumpul pada kanak-kanak yang sudah mempunyai diagnosis separa, ini hampir selalu merupakan isyarat bahawa sesuatu yang lain sedang berlaku di samping kesukaran yang dikenal pasti. Tingkah laku tidak datang entah dari mana. Ia adalah penghujung yang kelihatan bagi proses yang tidak kelihatan. Seorang kanak-kanak yang tiba-tiba mengumpul poin biasanya telah lama bergelut secara dalaman sebelum sesiapa pun menulis apa-apa pada log tingkah laku.
Berdasarkan pengalaman kami, penjelasan paling biasa untuk corak ini adalah bahawa keadaan yang berlaku bersama telah terlepas pandang pada pusingan pertama penilaian. Saringan berasaskan sekolah direka untuk mengenal pasti perkara-perkara tertentu. Ia bukanlah penilaian psikopendidikan penuh. Ia boleh mengenal pasti profil diskalkulia ringan tanpa perlu menguji perhatian, ingatan kerja, kelajuan pemprosesan, kebimbangan atau ciri-ciri spektrum autisme. Saringan sekolah telah menjalankan tugasnya. Cuma ia tidak direka untuk melihat yang lain.
Mengapa dia memerlukan perhatian segera dan bersusah payah menunggu bantuan di dalam kelas?
Ibu bapa itu menerangkannya dengan teliti. “Dia nampaknya sering terbeban di dalam kelas dan sukar untuk menunggu bantuan daripada guru yang memerlukan perhatian segera.”
Ungkapan "memerlukan perhatian segera" adalah satu ungkapan yang bermakna. Dalam penilaian psikologi pendidikan, ini termasuk dalam kawalan impuls dan toleransi kekecewaan. Kedua-duanya adalah domain teras pengawalaturan perhatian. Kedua-duanya diuji secara langsung menggunakan instrumen klinikal.
Seorang kanak-kanak yang benar-benar tidak boleh menunggu, yang tidak boleh bertolak ansur dengan jurang antara memerlukan bantuan dan mendapatkannya, menunjukkan salah satu ciri klasik iaitu ketidakpedulian atau gabungan penyampaian kesukaran perhatian. Ini amat biasa berlaku pada kanak-kanak perempuan, di mana simptom defisit perhatian yang lebih mengganggu sering ditutupi oleh kemahiran sosial, sifat menyenangkan, dan keinginan untuk menyenangkan hati. Kanak-kanak perempuan yang mengalami kesukaran perhatian selalunya terlepas pandang di sekolah rendah. Mereka kadangkala dikenal pasti apabila tingkah laku mula muncul pada Tahun 5 atau Tahun 6, selalunya sekitar masa yang sama tuntutan akademik beralih daripada belajar kepada membaca kepada belajar.
Penjelasan biasa yang lain untuk "memerlukan perhatian segera" adalah beban deria atau emosi. Seorang kanak-kanak yang dibebani oleh bunyi bilik darjah, kerumitan sosial, atau peralihan boleh menunjukkan tingkah laku yang sama seperti kanak-kanak yang mengalami masalah perhatian. Kedua-duanya sering berlaku bersama. Membezakannya penting kerana intervensinya berbeza.
Apakah maksudnya apabila seorang kanak-kanak berkata dia fikir dia mempunyai masalah kemarahan?
Ini adalah baris dalam mesej ibu bapa yang paling kita baca dengan teliti. “Dia juga bercakap tentang hakikat bahawa dia fikir dia mempunyai masalah kemarahan yang nampaknya berlaku apabila dia menjadi terbeban dengan persekitarannya.”
Dua perkara yang menonjol. Pertama, kanak-kanak itu menamakannya sendiri. Dia telah menyedari keadaan dalamannya sendiri dan cuba meletakkan label padanya. Tahap kesedaran kendiri dalam kalangan kanak-kanak sekolah rendah ini adalah luar biasa. Ia memberitahu kita bahawa dia seorang yang reflektif dan pandai berkata-kata. Ia juga memberitahu kita bahawa dia bimbang tentang dirinya sendiri.
Kedua, ibu bapa telah memerhatikan pencetusnya dengan tepat. Kemarahan itu bukanlah sesuatu yang rawak. Ia datang apabila dia menjadi terbeban dengan persekitarannya. Ini bukanlah kemarahan sebagai sifat personaliti. Ini adalah disregulasi emosi sebagai tindak balas kepada beban peraturan yang tidak dapat diuruskan oleh kanak-kanak itu.
Kanak-kanak jarang sekali mempunyai masalah kemarahan sebagai masalah utama. Kemarahan dalam diri kanak-kanak hampir selalu merupakan tindak balas sekunder terhadap sesuatu yang lain. Kebimbangan, beban deria, kekecewaan dengan tugasan yang mereka tidak dapat selesaikan, tekanan sosial atau keletihan kumulatif kerana menahannya di sekolah. Apabila seorang kanak-kanak berkata "Saya rasa saya mempunyai masalah kemarahan," mereka biasanya menggambarkan tingkah laku yang tidak dapat mereka jelaskan kepada diri mereka sendiri. Tugas penilaian adalah untuk mencari penjelasannya.
Dalam laporan kami, kami menggunakan Skala Kebimbangan dan Kemurungan Kanak-kanak Semakan Semula dan temu bual klinikal langsung untuk memetakan lapisan emosi di bawah gejala tingkah laku. Kami masih belum bertemu dengan kanak-kanak yang benar-benar menganggap kemarahan sebagai diagnosis utama. Kami telah bertemu dengan ramai kanak-kanak yang mempunyai sesuatu yang lain.
Apakah yang dilihat oleh penilaian Ujian Pendidikan Global?
Penilaian kami dijalankan oleh ahli psikologi pendidikan yang berdaftar dengan HCPC. Pendaftaran bermaksud ahli psikologi kami mematuhi piawaian profesional yang boleh dikuatkuasakan. Laporan kami diiktiraf di peringkat antarabangsa dan diterima oleh lembaga peperiksaan utama termasuk IB, Cambridge, Edexcel dan Lembaga Kolej.
Bagi kanak-kanak yang menunjukkan gambar yang diterangkan dalam artikel ini, bateri biasanya merangkumi Skala Kecerdasan Wechsler untuk Kanak-kanak, Edisi Kelima (WISC-V) untuk profil kognitif penuh termasuk ingatan kerja dan kelajuan pemprosesan, Ujian Pencapaian Individu Wechsler, Edisi Ketiga (WIAT-3) untuk pencapaian merentasi semua bidang akademik termasuk pandangan yang lebih terperinci pada gambaran matematik daripada yang boleh disediakan oleh saringan sekolah, skala penarafan Conners dan SNAP untuk kawalan perhatian dan impuls, Skala Kebimbangan dan Kemurungan Kanak-kanak Semakan (RCADS) untuk gambaran emosi dan ukuran tambahan untuk fungsi eksekutif, pemprosesan deria dan jika ditunjukkan, ciri spektrum autisme.
Hasilnya adalah laporan yang menerangkan keseluruhan kanak-kanak. Bukan sekadar matematik. Bukan sekadar tingkah laku. Hubungan antara mereka, pendorong asas, dan cadangan praktikal yang boleh dilaksanakan oleh sekolah.
Mengapa pentingnya dia dikelilingi oleh kanak-kanak yang dilaporkan?
Ibu bapa itu membuat pemerhatian yang tajam. “Mia nampaknya sukar untuk memahami mengapa perkara-perkara tingkah laku tidak menyokong pembelajarannya. Dia dikelilingi oleh kanak-kanak yang dilaporkan dalam kelas tempat dia belajar dan oleh itu mempunyai persepsi bahawa ini adalah perkara biasa. Saya sedang bekerjasama dengan pihak sekolah untuk membetulkan tafsiran ini.”
Ini merupakan salah satu maklumat yang paling penting dalam pertanyaan ini, dan ibu bapa telah mengenal pasti dinamik tersebut dengan betul.
Kanak-kanak membentuk rasa normal mereka daripada persekitaran terdekat mereka. Jika kumpulan rakan sebaya merupakan kumpulan yang mana titik tingkah laku adalah rutin, kanak-kanak itu akan melihatnya sebagai mata wang sosial dan bukannya sebagai maklum balas. Fungsi pembetulan titik-titik tersebut hilang. Kanak-kanak itu berhenti mengalaminya sebagai maklumat dan mula mengalaminya sebagai identiti. "Saya salah seorang kanak-kanak yang mendapat mata" menjadi konsep kendiri yang kemudiannya sangat sukar untuk disingkirkan.
Ini penting kerana identiti itu melekat. Lebih lama seseorang kanak-kanak membawa identiti, lebih banyak ia membentuk tingkah laku tersebut. Seorang kanak-kanak yang memutuskan bahawa dia adalah salah seorang kanak-kanak yang berkelakuan buruk mula berkelakuan sewajarnya. Sistem sekolah memperkukuhkan identiti dengan mengeluarkan lebih banyak mata. Kitaran itu menjadi berdikari.
Ibu bapa memang betul kerana mahu membetulkan tafsiran tersebut. Cara terpantas untuk mengganggu kitaran ini adalah dengan memberi kanak-kanak penjelasan yang berbeza dan lebih tepat tentang apa yang sedang berlaku. Penilaian yang betul memberikan penjelasan tersebut. Ia memisahkan kesukaran daripada identiti. Ia memberitahu kanak-kanak dengan jelas bahawa otaknya berfungsi dengan cara tertentu dan tingkah laku tersebut adalah tindak balas terhadapnya, bukan kecacatan watak.
Bolehkah terdapat keadaan di luar diagnosis diskalkulia ringan?
Ya. Inilah soalan yang perlu ditanya dan apakah sebenarnya yang direka untuk dijawab oleh penilaian komprehensif.
Keadaan paling biasa yang muncul bersama profil diskalkulia ringan, pada kanak-kanak yang kini menunjukkan gambar yang telah diterangkan oleh ibu bapa ini, termasuk yang berikut.
Defisit perhatian, terutamanya persembahan gabungan atau lalai. Kesukaran menunggu, rasa terbeban, kemarahan apabila persekitaran menjadi terlalu banyak, dan titik tingkah laku semuanya sesuai dengan corak ini.
Kelemahan ingatan berfungsi, yang menjadikan matematik lebih sukar daripada yang dijelaskan oleh diskalkulia sahaja, dan yang juga mendorong simptom tingkah laku di dalam kelas kerana kanak-kanak tidak dapat mengingati arahan guru cukup lama untuk bertindak berdasarkannya.
Perbezaan pemprosesan deria, yang akan menjelaskan keterlaluan persekitaran dan corak pencetus kemarahan.
Kebimbangan, terutamanya bentuk dalaman yang sering muncul dalam kalangan kanak-kanak perempuan yang popular dan berkebolehan secara sosial yang berusaha keras untuk menutupi kesukaran semasa hari persekolahan dan kemudian melepaskannya di rumah.
Profil spektrum autisme, terutamanya gambaran wanita, yang sering terlepas pandang pada kanak-kanak perempuan yang mesra sosial dan boleh bertutur. Populariti dan keinginan untuk pergi ke sekolah tidak menolak perkara ini. Ia selaras sepenuhnya dengan gambaran wanita.
Intinya bukanlah mana-mana satu daripada ini adalah jawapannya. Intinya ialah mana-mana satu daripadanya, atau gabungannya, akan menjelaskan gambaran yang digambarkan oleh ibu bapa dengan lebih baik daripada diskalkulia ringan sahaja. Penilaian yang betul menentukan yang mana.
Apa yang perlu saya lakukan seterusnya?
Jika penerangan dalam artikel ini kedengaran seperti anak anda, langkah seterusnya yang paling berguna adalah untuk memastikan mereka dinilai dengan betul. Diagnosis diskalkulia ringan adalah maklumat sebenar, tetapi ia tidak akan menjadi keseluruhan cerita. Titik tingkah laku, kewalahan, kemarahan yang telah dinamakannya dalam dirinya, kesukaran menunggu di dalam kelas, semuanya adalah sebahagian daripada corak yang lebih besar yang tidak direka untuk dilihat dalam saringan pertama.
Yuran penilaian asas kami ialah EUR 2,650, dengan setara mata wang tempatan tersedia untuk keluarga di Eropah, MENA, Asia Tenggara, Afrika & Amerika Syarikat.
Hubungi Global Education Testing. Kami akan menjawab secara peribadi, menanyakan soalan yang betul dan menerangkan tentang penilaian untuk anak anda.
Alexander Bentley-Sutherland ialah Ketua Pegawai Eksekutif Pengujian Pendidikan Global, penyedia utama Ujian Pembangunan Pembelajaran yang disesuaikan khusus untuk komuniti Sekolah Antarabangsa dan Swasta di seluruh dunia.