شنومكس مار علامات صعوبات التعلم في سنوات الدراسة الابتدائية (من سن 6 إلى 11 عامًا)
العلامات الرئيسية التي يجب الانتباه إليها في المدرسة الابتدائية (من سن 6 إلى 11 عامًا)
- عسر القراءة: القراءة البطيئة والمتقطعة، وعكس الحروف بشكل متكرر، والتهجئة السيئة.
- اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه: صعوبة التركيز، والتحرك المستمر، وسوء التنظيم، والاندفاع.
- التوحد: صعوبة في تكوين الصداقات والتفكير الحرفي والصراع مع التغيرات في الروتين.
- عسر الحساب (صعوبات الرياضيات): صعوبة في فهم الأرقام والعد على الأصابع.
- عسر الكتابة (صعوبات الكتابة): خط اليد غير مقروء، قبضة القلم غير مريحة.
- معالجة السمع (APD): سماع الكلمات بشكل خاطئ، والصعوبة في الفصول الدراسية الصاخبة.
- اضطراب المعالجة البصرية: فقدان المكان عند القراءة، وصعوبة النسخ من السبورة.
عندما يدخل الأطفال المدرسة، تتغير متطلباتهم بشكل كبير. فجأة، يُتوقع منهم القراءة والكتابة والرياضيات والجلوس بهدوء واتباع القواعد والتواصل الاجتماعي - إنه لأمرٌ كثير! غالبًا ما تتجلى فروق التعلم بوضوح خلال سنوات الدراسة الابتدائية. فالطفل الذي اجتاز مجموعة اللعب بسهولة قد يواجه الآن صعوبة في مواكبة صفه. والسؤال المطروح للآباء هو: ما هي الصعوبات العرضية، وما هي العلامات التي قد تشير إلى وجود صعوبة تعلم كامنة؟
علامات عسر القراءة لدى أطفال المرحلة الابتدائية
غالبًا ما يصبح عُسر القراءة، وهو اضطراب القراءة المذكور سابقًا، واضحًا بين سن السادسة والتاسعة مع تعلم الأطفال القراءة والكتابة. تشمل العلامات الشائعة صعوبة فك رموز الكلمات (نطق الحروف لقراءة كلمات بسيطة)، وبطء شديد في القراءة، وهجاءً ضعيفًا لا يتحسن مع الممارسة.
قد يخلط الطفل المصاب بعسر القراءة بين الحروف وترتيبها - على سبيل المثال، يقرأ "was" على أنها "saw" - أو يظل يخلط بين حرفي b وd بعد السنة الثانية. قد يتجنب القراءة بصوت عالٍ، أو يشتكي من "اهتزاز" الكلمات على الصفحة، أو يجد صعوبة في تذكر التسلسلات (مثل أيام الأسبوع أو ترتيب الحروف الأبجدية).
بحسب الجمعية البريطانية لعسر القراءة، يُصيب عسر القراءة حوالي 10% من الناس، ويعاني 4% منهم من أعراض حادة. لكن المثير للصدمة أن ما يصل إلى 80% من الطلاب المصابين بعسر القراءة يتركون المدرسة دون تشخيص.
هذا يعني أن أربعة من كل خمسة أطفال مصابين بعسر القراءة قد لا يحصلون على المساعدة الرسمية التي يحتاجونها خلال سنوات دراستهم. يقول ألكسندر بنتلي-ساذرلاند، الرئيس التنفيذي لشركة " جلوبال إديوكيشن تيستنج ": "لا يعود ذلك إلى غياب العلامات التحذيرية". غالبًا ما يكون المعلمون أول من يُشير إلى وجود مشكلة: فربما يلاحظ معلم الصف الثالث أن أحد الطلاب لا يزال غير قادر على تمييز الكلمات الشائعة مثل "و" أو "الـ"، أو أنه يكتب حروفًا مُختلطة غير قابلة للقراءة. لسوء الحظ، لا تملك جميع المدارس الموارد أو التدريب اللازمين لتشخيص عسر القراءة مبكرًا - فقد أشارت دراسة استقصائية إلى أن 63% من المدارس الدولية والخاصة تُعاني من صعوبة في فهم تحديات عسر القراءة.
بإمكان الوالدين المطالبة بتقييم رسمي لأطفالهم. قد يشمل ذلك قيام أخصائي نفسي تربوي باختبار مهارات الطفل في القراءة واللغة والإدراك.
في حال تشخيص حالتها، يمكن للمدارس توفير التسهيلات اللازمة (وقت إضافي في الاختبارات، كتب صوتية، أوراق ملونة للقراءة، إلخ) والتعليم المتخصص. على سبيل المثال، كانت فتاة تبلغ من العمر 9 سنوات تقرأ بمستوى الصف الأول الابتدائي عندما تم تشخيص إصابتها بعسر القراءة؛ وبفضل الدعم المكثف في القراءة، تحسّن مستواها بمقدار مستويين في عام واحد، والأهم من ذلك، استعادت ثقتها بنفسها. وكما قالت والدتها: "إن فهم طريقة عمل دماغها المختلفة قد أزاح عبئًا ثقيلًا عن كاهلها".
علامات اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في المرحلة الابتدائية
يميل اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD) إلى الظهور بشكل واضح في البيئة المدرسية المنظمة. قد يواجه الطفل الذي نجح في مرحلة الاستقبال صعوبة في الصف الثاني عندما يُتوقع منه الجلوس والتركيز لفترات أطول. لاضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط وجهان رئيسيان: فرط النشاط والاندفاع (النوع الكلاسيكي المضطرب، المندفع، الذي يرفع يديه في الهواء، ويرد على الأسئلة دون وعي)، وقلة الانتباه (النوع الحالم، سهل التشتت، وغالبًا ما يُغفل عنه، خاصةً لدى الفتيات).
يعاني بعض الأطفال من مزيج من الاثنين. بحلول مرحلة المدرسة الابتدائية، قد تشير علامات مثل عدم القدرة على التركيز على المهام، وتكرار الأخطاء الطائشة، ونسيان التعليمات، وعدم التنظيم (مثل فقدان الواجبات أو الأقلام باستمرار)، والتململ المفرط، والسلوك الاندفاعي (المقاطعة المستمرة، والتصرف دون تفكير) إلى اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. تتفاوت تقديرات انتشاره؛ إذ يعاني حوالي 5% من الأطفال عالميًا من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.
ليس كل طفل نشيط أو حالم مصابًا باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، بالطبع. يكمن الفرق في شدة الأعراض واستمراريتها. إذا كان الطفل يعاني باستمرار في مختلف البيئات - في المدرسة، في المنزل، في حصة الرقص، وغيرها - وكان ذلك يؤثر سلبًا على تعلمه أو صداقاته، فقد يكون من المفيد إجراء تقييم.
يقول ديفيد ، والد طفل يبلغ من العمر ثماني سنوات تم تشخيصه مؤخرًا باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه: "كنا نعاني بشدة من ابني في الصف الثالث الابتدائي . قالت معلمته إنه لم يتوقف عن النقر بقدميه والشرود الذهني في الفصل. كان الواجب المنزلي الذي يستغرق عشرين دقيقة يستغرق ساعتين. كنا نظن أنه مشاغب فحسب". بعد إجراء الفحوصات، تبين أنه مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، وتحديدًا بنمط قلة الانتباه. أحدث العلاج الدوائي والعلاج السلوكي فرقًا كبيرًا: "كأن غشاوةً انجلت عن عينيه. صحيح أنه لا يزال يكره الواجب المنزلي، لكنه يستطيع إنجازه في وقت معقول"، كما يقول ديفيد.
يؤكد ألكسندر بنتلي-ساذرلاند أن التشخيص المبكر لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه يمكن أن يمنع سنوات من الشعور بالغباء أو وصمهم بالمشاكل. ويقول: "غالبًا ما يكون هؤلاء الأطفال أذكياء، لكن وظائفهم التنفيذية - نظام إدارة الذات في الدماغ - تحتاج فقط إلى الدعم. تخيل الأمر كما لو كنت تعطي كرسيًا متحركًا لشخص لا يستطيع المشي؛ يحتاج بعض الأطفال إلى أدوات واستراتيجيات لمساعدة "عضلات" انتباههم على العمل بشكل صحيح".
قد يشمل الدعم تعديلات في الفصول الدراسية (مثل فترات الراحة للحركة أو إجلاس الطفل في المقدمة)، وتدريب الوالدين على تقنيات إدارة السلوك، والعلاج لتعليم المهارات التنظيمية، وفي كثير من الحالات الأدوية التي يمكن أن تحسن التركيز بشكل كبير.
مؤشرات التوحد لدى أطفال المرحلة الابتدائية
يمكن أن يظهر التوحد لدى الأطفال في سن المدرسة بطرق مختلفة، وذلك حسب موقعهم في الطيف. قد يكون بعض الأطفال المصابين بالتوحد (وخاصةً من وُصفوا سابقًا بمتلازمة أسبرجر) متفوقين دراسيًا، لكنهم يواجهون صعوبات في الجوانب الاجتماعية والحسية للمدرسة.
ربما يستطيع طفلك البالغ من العمر سبع سنوات القراءة بمستوى المرحلة الإعدادية (وهو أمر شائع لدى بعض الأطفال المصابين بالتوحد الذين يركزون بشكل مفرط على المواضيع)، ولكنه لا يملك أصدقاء ولا يفهم ألعاب الملاعب. أو ربما ينهار إذا تغير الروتين (مثل وجود معلم بديل أو اجتماع مفاجئ) أو يسد أذنيه في قاعة الغداء بسبب الضوضاء. يعاني بعض التلاميذ المصابين بالتوحد من تأخر واضح في التعلم، مما يتطلب خططًا تعليمية متخصصة.
تشمل العلامات التي تشير إلى أن الطفل في سن المدرسة قد يكون مصابًا بالتوحد ما يلي: صعوبة في المحادثة ذهابًا وإيابًا، وعدم فهم القواعد الاجتماعية مثل التناوب أو المساحة الشخصية، والتفكير الحرفي (النضال مع التعبيرات الاصطلاحية أو السخرية)، والاهتمامات الضيقة المكثفة (على سبيل المثال الحديث بشكل مهووس عن القطارات أو الديناصورات)، والحساسيات الحسية (الانزعاج من الأضواء والأصوات والملمس).
إذا ذكر المعلمون أن طفلك "منعزل" أو يواجه صعوبة في التعاون مع أقرانه، فقد يستدعي ذلك مراجعة دقيقة. ومن المهم أن ننوه إلى أن بعض الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد الخفيف ربما تم تجاهلهم مبكرًا لأنهم حققوا مراحل متقدمة (مثل التحدث في الوقت المحدد). ولا تتضح تحدياتهم إلا في بيئة المدرسة الاجتماعية.
غالبًا ما يتضمن تقييم التوحد استبيانات وملاحظات من قبل متخصصين من مختلف التخصصات. الحصول على تشخيص، حتى لو كان بسيطًا، يُسهم في فهم الطفل ودعمه. يمكن للمدارس تنظيم مجموعات لتنمية المهارات الاجتماعية، وتوفير مرشد أو رفيق، والسماح بفترات راحة حسية، أو استخدام جداول بصرية لمساعدة الطفل المصاب بالتوحد على الازدهار. وتذكر أن العديد من الأفراد المصابين بالتوحد يحققون نجاحًا باهرًا؛ فالمهم هو ضمان عدم شعورهم بسوء الفهم أو عدم الدعم خلال سنوات الدراسة التكوينية.
علامات عسر الحساب وعسر الكتابة لدى أطفال المدارس الابتدائية
إلى جانب هذه الحالات المعروفة، قد تظهر صعوبات تعلم أخرى في المرحلة الابتدائية. فعُسر الحساب، وهو صعوبة محددة في الرياضيات ، قد يصبح واضحاً عندما يعجز الطفل عن استيعاب مفاهيم الأعداد الأساسية أو يستمر في العد على أصابعه لفترة طويلة بعد أن ينتقل أقرانه إلى الحساب الذهني.
يمكن الاشتباه في إصابة الطفل باضطراب الكتابة إذا كان خط يد الطفل غير مقروء، أو إذا كانت قبضته على القلم غير مريحة أو كان أسلوب كتابته بطيئًا للغاية، ويواجه صعوبة في التعبير عن أفكاره على الورق على الرغم من قدرته على التعبير عنها لفظيًا.
يمكن لاضطرابات المعالجة البصرية أيضًا أن تعيق التعلم: فالطفل الذي يعاني من مشاكل في المعالجة البصرية قد تكون بصره 20/20، لكن دماغه يواجه صعوبة في تفسير المعلومات البصرية. قد يواجه صعوبة في النسخ من السبورة، أو يفقد مكانه بسهولة عند القراءة، أو يشعر بالإرهاق من ورقة عمل مليئة بالنصوص والصور. قد يكون أداء هذا الطفل أفضل مع الحروف الكبيرة أو باستخدام إصبعه أو مسطرة لتتبع أسطر النص. في بعض الحالات، قد يُخلط بين مشكلة المعالجة البصرية وعسر القراءة أو اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، لأن الطفل يتجنب القراءة أو يبدو غافلًا.
إذا لم تُجدِ التدخلات التقليدية في القراءة نفعًا، فقد يكشف تقييمٌ يُجريه أحد أخصائيي علم النفس التربوي لدينا عن قصورٍ كامنٍ في المعالجة البصرية. ويمكن لبعض الوسائل البسيطة - مثل منح الطالب وقتًا إضافيًا لمعالجة المعلومات البصرية، أو استخدام ورق الرسم البياني لترتيب مسائل الرياضيات - أن تُسهم بشكلٍ كبيرٍ بمجرد تحديد المشكلة.
علامات اضطراب المعالجة السمعية لدى أطفال المدارس الابتدائية
في الوقت نفسه، غالباً ما تظهر على الأطفال المصابين باضطراب المعالجة السمعية، والذي لم يكن واضحاً في مرحلة ما قبل المدرسة، علامات واضحة في سن السابعة إلى التاسعة تقريباً. قد يسيء فهم المعلومات، ويواجه صعوبة في اتباع التعليمات متعددة الخطوات، وكثيراً ما يطلبون التكرار ("عفواً؟" مراراً وتكراراً ). وتُعدّ البيئات الصاخبة، كالفصول الدراسية، تحدياً كبيراً لهم، فقد يبدو الطفل شارد الذهن أو يبدأ في عدم التركيز.
وصف أحد المعلمين طفلاً تبين لاحقاً أنه مصاب باضطراب المعالجة السمعية قائلاً: "إنه ذلك الطفل الذي لا يعرف أبداً في أي صفحة هو في الكتاب، أو يبدو أنه لا يتعلم قواعد الصف". ويشير معهد صحة الطفل العقلية إلى أن سلوكيات مثل التظاهر بالاستماع دون سماع فعلي ، أو نسيان تفاصيل الأشياء المسموعة، أو الخلط بين الكلمات المتشابهة بشكل متكرر، قد تدل على وجود مشاكل في المعالجة السمعية.
لأن اضطراب المعالجة السمعية قد يُحاكي قصور الانتباه، فمن المهم تحليل ما يحدث بالفعل. عادةً ما يُشخَّص من قِبَل أخصائي سمع في سن السابعة فما فوق (كما ذُكر سابقًا). في حال تأكيد التشخيص، قد تشمل التدخلات العلاج السمعي، بالإضافة إلى توفير أماكن جلوس مُفضَّلة (قريبة من المُعلِّم)، واستخدام أنظمة FM (ميكروفون للمُعلِّم يُرسِل الصوت مُباشرةً إلى جهاز الاستماع/سماعة الرأس الخاص بالطفل)، وتقديم التعليمات في أجزاء أقصر وأوضح.
مع الدعم، يتأقلم العديد من الأطفال المصابين باضطراب المعالجة السمعية بشكل جيد، ولكن بدونه، قد يتخلفون عن الركب بسرعة لمجرد أنهم يفوتون الكثير مما يُدرَّس شفهيًا. وكما تقول بنتلي-ساذرلاند: "تخيل محاولة التعلم في فيلم كرتوني لتشارلي براون حيث تبدو كلمات المعلم وكأنها 'واه واه واه' - هذا هو اضطراب المعالجة السمعية لدى الطفل. إن إدراك ذلك أمر بالغ الأهمية حتى نتمكن من رفع مستوى التعلم بطرق يفهمها دماغهم."
ألكسندر بنتلي-ساذرلاند هو الرئيس التنفيذي لشركة Global Education Testing، المزود الرائد لاختبارات تطوير التعلم المصممة خصيصًا لمجتمع المدارس الدولية والخاصة في جميع أنحاء العالم.