03 Jul اختبار عسر القراءة في أمستردام
تقييم عسر القراءة وفقًا للمعايير الذهبية في أمستردام
في حال وجود صعوبة في القراءة أو الكتابة، سيقوم أخصائيونا النفسيون بتحديدها. صُمم كل تقييم لتحديد سبب صعوبات التعلم غير المبررة لدى طلاب المدارس الدولية في أمستردام. عند تشخيص عسر القراءة، يتم التشخيص وفقًا لمعايير الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية، الإصدار الخامس، المعدل (DSM-5-TR) والتصنيف الدولي للأمراض، الإصدار الحادي عشر (ICD-11)، ويقدم التقرير الأدلة اللازمة لدعم التسهيلات المناسبة داخل الصف الدراسي وفي الامتحانات.
إذا كانت الصعوبة تكمن في مكان آخر (اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط، أو ضعف الذاكرة العاملة أو سرعة المعالجة، أو اضطراب رياضي مصاحب، أو القلق) يتم تحديدها وتشخيصها وترجمتها إلى توصيات قائمة على الأدلة للفصل الدراسي، إلى جانب تسهيلات الامتحانات مثل الوقت الإضافي، مدعومة بنتائج التقييم.
لا يغادر الطالب في المدرسة الدولية بأمستردام عملية التقييم لدينا بسؤالٍ بلا إجابة، بل يغادرها وقد تم تحديد طبيعة الصعوبة، والبيانات التي تحتاجها المدرسة ومجلس الإدارة، وخطة عمل سيكون لها أثر إيجابي مباشر على نجاحه الأكاديمي في المستقبل.
تتكرر هذه القصة مرارًا وتكرارًا من عائلات طلاب المدارس الدولية في أمستردام. طفلهم ذكي، فصيح، وذو قدرات فكرية عالية، ومع ذلك تبقى القراءة والكتابة عائقًا مستمرًا أمامه. يشرحون الأفكار بوضوح في المحادثات، لكن كتاباتهم لا تعكس قدراتهم الحقيقية. القراءة ممكنة، لكنها بطيئة، شاقة، وتتطلب جهدًا كبيرًا يفوق قدرة طالب بمثل إمكانياتهم.
كثيراً ما نجد أن العديد من طلاب المدارس الدولية في أمستردام لم يتم تشخيصهم لسنوات لأن ذكاءهم يسمح لهم بالتعويض. فهم يعتمدون على السياق والمفردات بدلاً من فك رموز الكلمات بكفاءة، ويحفظون الكلمات بدلاً من تطوير تهجئة دقيقة، ويبتكرون استراتيجيات تخفي الصعوبة الكامنة. تفشل هذه الاستراتيجيات في نهاية المطاف مع ازدياد متطلبات القراءة والكتابة في برامج البكالوريا الدولية، وشهادة الثانوية العامة الدولية، والمستوى المتقدم، ولم يعد الأداء الأكاديمي يعكس قدرة الطالب الحقيقية.
الوجبات السريعة الرئيسية
- اختبارات شاملة لعسر القراءة في أمستردام لطلاب المدارس الدولية
- التقييمات التي يجريها أخصائيو علم النفس التربوي المسجلون لدى مجلس المهن الصحية والرعاية
- التشخيصات التي تم إجراؤها باستخدام معايير DSM-5-TR و ICD-11 المعترف بها دوليًا
- يُشخّص عسر القراءة والحالات ذات الصلة بما في ذلك اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط، وعسر الحساب، والقلق
- يُفرّق بين عسر القراءة وصعوبات اللغة الإنجليزية كلغة إضافية (EAL)
- أدوات التقييم بما في ذلك WISC-V و WAIS-IV و WIAT و CTOPP-2 و MOXO
- تقارير تشخيصية قابلة للدفاع عنها مع توصيات صفية وفوائد الامتحانات
- التقارير مقبولة من قبل منظمة البكالوريا الدولية، وكامبريدج، وبيرسون، ومجلس الكليات
- تشمل التسهيلات الموصى بها منح وقت إضافي في الامتحانات
تشخيص عسر القراءة
في كثير من الحالات، يكون السبب الكامن وراء صعوبات التعلم هو عسر القراءة. في مركز الاختبارات التعليمية العالمية بأمستردام، نقوم بتحديد وتشخيص عسر القراءة وفقًا لمعايير سريرية معترف بها، ونقدم استنتاجات تشخيصية واضحة، وتوصيات تعليمية قائمة على الأدلة، والوثائق اللازمة لدعم التسهيلات المناسبة في الفصول الدراسية والامتحانات. تُعد اضطرابات التعلم المحددة التي تؤثر على القراءة والكتابة شائعة، وتشير تقديرات الانتشار إلى أنها تصيب ما يصل إلى طالب واحد من بين كل عشرة طلاب.
علامات عسر القراءة
ربما لاحظت العلامات التالية لعسر القراءة لدى طفلك:
- أداء قوي في معظم المواد الدراسية التي لا تتضمن القراءة أو الكتابة
- قراءة دقيقة ولكن بوتيرة أبطأ
- إجابات شفهية أقوى باستمرار من الإجابات المكتوبة.
- صعوبات إملائية مستمرة لا تعكس ذكاءهم أو قدراتهم.
- فهم أفضل للنص عند قراءته بصوت عالٍ
- التردد في القراءة بصوت عالٍ
- صعوبة إنهاء الامتحانات في الوقت المحدد
- الحاجة إلى إعادة قراءة المقاطع عدة مرات
- تقدم جيد في السنوات الأولى من الدراسة، يليه تراجع مع تقدمهم في السن
- إحباط أو قلق غير متناسبين تجاه القراءة والكتابة
إن ما يدفع معظم العائلات إلى طلب تقييم عسر القراءة في أمستردام هو القلق من أن صعوبة قراءة غير مشخصة تحد من تقدم طفلهم الدراسي. فالقراءة والكتابة أساسيتان في جميع المواد الدراسية، وليس اللغة الإنجليزية فقط.
عندما لا يتم التعرف على صعوبة القراءة والكتابة، فإنها تؤثر على الأداء في جميع أنحاء المنهج الدراسي، وخاصة في الامتحانات حيث يتعين على الطلاب معالجة المعلومات المكتوبة بسرعة وإنتاج ردود مكتوبة دقيقة تحت ضغط الوقت.
لا ينبغي أبدًا أن يكون اضطراب التعلم المحدد الذي يؤثر على القراءة هو العامل الذي يحد من فرص الطالب الموهوب في التعليم. يمكن تشخيص عسر القراءة من خلال تقييم شامل، وبمجرد التشخيص، تستطيع المدارس توفير الدعم المناسب داخل الصف الدراسي وتسهيلات الامتحانات لضمان أن يعكس أداء الطالب قدراته الحقيقية وليس صعوبة القراءة التي يواجهها.
فهم عسر القراءة - دراسة معمقة
عسر القراءة النمائي هو اضطراب تعلمي محدد يؤثر على القراءة والكتابة. وهو معترف به كاضطراب نمائي عصبي وفقًا لكل من الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM-5-TR) والتصنيف الدولي للأمراض (ICD-11). لا يرتبط عسر القراءة بالذكاء، ولا ينتج عن ضعف التدريس أو قلة الدافعية أو عدم كفاية الفرص التعليمية.
تكمن السمة الأساسية لعسر القراءة في ضعف المعالجة الصوتية: أي القدرة على تمييز الأصوات الكلامية التي تُكوّن الكلمات، وحفظها، والتعامل معها، وربط هذه الأصوات بكفاءة باللغة المكتوبة. وتعتمد القراءة بطلاقة على سرعة هذه العملية وتلقائيتها. في حالة عسر القراءة، لا تتطور هذه التلقائية بشكل كامل، مما يجعل القراءة أبطأ وأكثر جهدًا وأقل دقة، بينما يبقى التهجئة ضعيفًا في كثير من الأحيان.
وهذا يفسر سبب امتلاك العديد من الطلاب المصابين بعسر القراءة مهارات استدلالية قوية، ومفردات لغوية متطورة، وفهم لفظي ممتاز، ومع ذلك يستمرون في مواجهة صعوبات في القراءة والتعبير الكتابي. قدراتهم الفكرية سليمة، لكن الصعوبة تكمن في العمليات المعرفية التي تدعم القراءة الفعالة.
لدى العديد من الطلاب الموهوبين، يخفي الذكاء الاضطراب الكامن لسنوات من خلال السماح لهم بالتعويض حتى تتجاوز المتطلبات الأكاديمية تلك الاستراتيجيات التعويضية.
يُصيب عسر القراءة ما يقارب شخصًا واحدًا من بين كل عشرة أشخاص، مما يجعله أحد أكثر اضطرابات النمو العصبي شيوعًا. وفي مجتمع المدارس الدولية في أمستردام، يُلاحظ وجود طلاب مصابين بعسر القراءة في جميع المراحل الدراسية. وغالبًا ما يترافق مع اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط، وعسر الحساب، ومع مرور الوقت، القلق الناجم عن الجهد المتواصل المطلوب لتحقيق نتائج لا تعكس قدرات الطالب الحقيقية.
تقييماتنا النفسية التربوية ذات المعيار الذهبي الدولي
يتم إجراء كل تقييم من قبل شركة Global Education Testing Amsterdam باللغة الإنجليزية بواسطة أخصائي علم نفس تربوي مسجل لدى HCPC باستخدام أدوات تقييم معترف بها دوليًا وذات معايير ذهبية.
يتم تصميم التقييم بما يتناسب مع الملف الشخصي الفريد لكل طالب ويتضمن ما يلي:
- القدرة الإدراكية: WISC-V (أقل من 18 عامًا) أو WAIS (18 عامًا فأكثر) لقياس الأداء الفكري والذاكرة العاملة وسرعة المعالجة.
- التحصيل الأكاديمي: اختبار WIAT لتقييم دقة القراءة، وطلاقة القراءة، وفهم المقروء، والتهجئة، والتعبير الكتابي.
- المعالجة الصوتية: CTOPP-2 لتقييم الوعي الصوتي والذاكرة الصوتية والتسمية السريعة، وهي العمليات المعرفية الأساسية المرتبطة بعسر القراءة.
- المعالجة البصرية والذاكرةاختبار شكل تايلور المركب.
- الانتباه والوظائف التنفيذية: SNAP-IV، ومقاييس تصنيف كونرز، واستبيانات المهارات التنفيذية، واختبار الأداء المستمر MOXO لتحديد أو استبعاد اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه المصاحب.
- الأداء العاطفي: جمل روتر غير المكتملة فارغة لاستكشاف التأثير العاطفي لصعوبات التعلم المستمرة.
من خلال دمج هذه النتائج، نميز عسر القراءة عن الحالات الأخرى التي يمكن أن تظهر بأعراض مماثلة، بما في ذلك اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط، واضطرابات اللغة، وتأخر القراءة بشكل عام، والتحديات الطبيعية للتعلم باللغة الإنجليزية كلغة إضافية.
ستتلقى تقريرًا تشخيصيًا مفصلاً، يتجاوز عادةً 20 صفحة، ويتضمن ما يلي:
- تشخيص قائم على معايير DSM-5-TR و ICD-11.
- شرح واضح لنتائج التقييم.
- توصيات لدعم الفصول الدراسية والتدخلات الموجهة.
- توصيات بشأن التسهيلات اللازمة للامتحانات مدعومة بالأدلة.
- إرشادات عملية للآباء والمعلمين ومنسقي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المدارس.
تُكتب تقاريرنا لدعم عملية اتخاذ القرارات. فهي تقدم استنتاجات تشخيصية واضحة إلى جانب توصيات عملية يمكن للمدارس الدولية في أمستردام تطبيقها على الفور.
ما الذي يتغير عند تشخيص عسر القراءة؟
بالنسبة لطلاب المدارس الدولية في أمستردام الذين يواجهون صعوبات، قد يكون التغيير بعد التشخيص جذرياً. فالتشخيص يتيح لهم الحصول على التعليم المناسب، والتدخلات الملائمة، وتسهيل إجراءات الامتحانات التي تمكنهم من إظهار ما يعرفونه فعلاً.
بالنسبة للطالب المتميز، تُمكّنه التسهيلات من بلوغ أعلى الدرجات. أما الطالب الذي يحتل مرتبة أدنى بقليل من أعلى الدرجات، والذي يعيقه بطء قراءته لا محدودية فهمه، فيصل إليها بمجرد أن يُتاح له وقت إضافي للقراءة والتفكير والكتابة بالمستوى الذي لطالما كان قادرًا عليه. كانت الدرجة موجودة دائمًا، لكن صعوبة القراءة كانت هي العائق.
بالنسبة للطالب الذي شكّلت القراءة عائقاً حقيقياً أمامه، غالباً ما يكون التغيير من الرسوب أو ما يقارب الرسوب إلى الكفاءة. لم تكن القدرة مفقودة أبداً، بل كان الوصول إلى التعليم هو العائق.
استراتيجيات التدخل الموجهة لعلاج عسر القراءة لدى طلاب المدارس الدولية في أمستردام
تُترجم تقاريرنا مباشرةً إلى توصيات عملية داخل الصف الدراسي، مصممة خصيصًا لتناسب القدرات المعرفية والأكاديمية للطالب. وتشمل هذه التوصيات ما يلي:
- تدخل منظم ومتعدد الحواس في مجال محو الأمية
- تعليمات مكتوبة إلى جانب التعليمات الشفهية
- تقليل متطلبات القراءة عندما لا تكون القراءة هي المهارة التي يتم تقييمها.
- تحويل النص إلى كلام للمواد الدراسية التي تتطلب قراءة مكثفة
- تحويل الكلام إلى نص للأعمال الكتابية المطولة
- التدريس المسبق للمفردات الخاصة بالموضوع
- وقت إضافي لتقييمات الصف
- استخدام جهاز كمبيوتر محمول مزود بخاصية التدقيق الإملائي في الأعمال الكتابية
في امتحانات البكالوريا الدولية، والشهادة العامة الدولية العامة للتعليم الثانوي، والمستوى المتقدم، وامتحانات مجلس الكليات، يُؤهل تشخيص عسر القراءة الطالب للحصول على ترتيبات خاصة لتسهيل الامتحانات. وبحسب حالة الطالب، قد تشمل هذه الترتيبات ما يلي:
- وقت إضافي في جميع الامتحانات
- فترات الراحة الخاضعة للإشراف
- غرفة فحص منفصلة أو غرفة فحص لمجموعة صغيرة
- قارئ أو قارئ كمبيوتر
- استخدام جهاز كمبيوتر محمول
- تقنية تحويل النص إلى كلام وتقنية تحويل الكلام إلى نص
- استخدام جهاز التلقين عندما يتأثر الانتباه والتركيز على المهمة
تعتمد الترتيبات الدقيقة على ملف تقييم الطالب ولوائح هيئة الامتحانات. يُكتب كل تقرير من شركة Global Education Testing Amsterdam وفقًا للإطار الإثباتي المطلوب من قبل هيئة الامتحانات المختصة.
اللغة الإنجليزية كلغة إضافية أو عسر القراءة، ولماذا يُعدّ ذلك مهمًا في أمستردام
يُتقن العديد من طلاب المدارس الدولية في أمستردام لغاتٍ متعددة. قد تكون الإنجليزية لغة التدريس، بينما تُستخدم لغة أخرى في المنزل وأخرى في المجتمع المحيط. ونتيجةً لذلك، يتعلم الطلاب ويُقيّمون في كثير من الأحيان باستخدام لغاتٍ متعددة.
لهذا السبب، قد يُشابه تعلم اللغة الإنجليزية كلغة إضافية (EAL) عسر القراءة إلى حد كبير. فبطء القراءة، والأخطاء الإملائية، وضعف التعبير الكتابي، وانخفاض طلاقة القراءة، كلها أعراض مشتركة بينهما. ومن أهم القرارات التي يتخذها أخصائي علم النفس التربوي تحديد ما إذا كانت هذه الصعوبات تعكس اضطرابًا تعليميًا محددًا أم أنها جزء من عملية اكتساب اللغة الإنجليزية الطبيعية.
يكمن الفرق في جوهر الأمر. فالطلاب الذين يعانون من صعوبات في تعلم اللغة الإنجليزية فقط، عادةً ما يُظهرون معالجة صوتية سليمة، ومهارات معرفية مناسبة لأعمارهم، ولا تظهر عليهم أي علامات مميزة لعسر القراءة في التقييمات المعرفية. أما الطلاب المصابون بعسر القراءة، فيُظهرون عكس ذلك تمامًا: إذ يظلّ ملفهم المعرفي الأساسي ثابتًا بغض النظر عن اللغة، وينعكس ذلك في جميع مقاييس المعالجة الصوتية، والذاكرة العاملة، وسرعة المعالجة، والتاريخ النمائي.
لا يمكن التمييز بين الحالتين باستخدام أدوات الفحص. تقيس أدوات الفحص الأداء، بينما يفحص التقييم النفسي التربوي الشامل العمليات المعرفية التي تفسر هذا الأداء، مما يسمح لأخصائي علم النفس التربوي المسجل لدى مجلس المهن الصحية والرعاية (HCPC) بالتمييز بين عسر القراءة واكتساب اللغة الثانية بثقة.
ترتيبات الوصول إلى الفحص بعد التشخيص
بالنسبة لطلاب المدارس الدولية في أمستردام، يُعدّ التقرير التشخيصي أساس عملية ترتيبات الوصول. ويُقدّم هذا التقرير الأدلة المطلوبة من المدارس وهيئات الامتحانات عند التقدم بطلب للحصول على التسهيلات المعتمدة.
بيرسون إدكسل IGCSE والمستوى الدولي A
- تشمل الترتيبات المتاحة وقتاً إضافياً بنسبة 25-50%، وفترات راحة تحت الإشراف، وغرفة منفصلة، وقارئ، وقارئ كمبيوتر، وكاتب، وجهاز كمبيوتر محمول.
شهادة كامبريدج الدولية العامة للتعليم الثانوي (IGCSE)، وشهادة المستوى المتقدم التكميلي (AS)، وشهادة المستوى المتقدم (A Level).
- يتم تقديم الطلبات من قبل مسؤول الامتحانات بالتنسيق مع منسق الاحتياجات التعليمية الخاصة.
- تقبل كامبريدج التقارير التي تستوفي معيار الإثبات المكافئ، والترتيبات الداعمة بما في ذلك الوقت الإضافي، وفترات الراحة، وغرفة منفصلة، ودعم القارئ، وكاتب، واستخدام جهاز كمبيوتر محمول.
برنامج دبلوم البكالوريا الدولية (IBDP)
- يتم تقديم الطلبات من قبل منسق برنامج البكالوريا الدولية في المدرسة بموجب إطار ترتيبات التقييم الشامل.
- تشمل الترتيبات المعتمدة ما يصل إلى 50% وقتاً إضافياً، ودعماً في القراءة، وخدمات التدوين، والتوجيه، وفترات راحة تحت الإشراف، وتقنية تحويل النص إلى كلام، وتقنية تحويل الكلام إلى نص، وغيرها من التقنيات المساعدة. وعند الموافقة، قد تشمل التسهيلات أيضاً التقييمات الداخلية، والمقال الموسع، ونظرية المعرفة.
اختبار SAT واختبار AP من مجلس الكليات
- يتم تقديم الطلبات من خلال عملية خدمات الطلاب ذوي الإعاقة (SSD).
- قد تشمل الترتيبات المعتمدة تمديد الوقت، وفترات راحة إضافية، وغرفة منفصلة أو غرفة لمجموعة صغيرة، وقارئ، وكاتب، وتقنية مساعدة.
يمكن لتقريرنا التشخيصي أيضًا أن يدعم طلبات التسهيلات في مجموعة واسعة من امتحانات القبول الجامعي والمهني، بما في ذلك UCAT وGAMSAT وLNAT وLSAT وGRE وGMAT، بالإضافة إلى تقييمات القبول التي تستخدمها العديد من الجامعات في جميع أنحاء العالم.
كيفية عمل التقييم
يجب أن يستند تشخيص عسر القراءة، الذي تعترف به المدارس الدولية في أمستردام وهيئات الامتحانات الرئيسية، إلى تقييم نفسي تربوي شامل يُجريه أخصائي نفسي تربوي مؤهل. تُجرى تقييمات اختبارات التعليم العالمية بواسطة أخصائيين نفسيين تربويين مسجلين لدى مجلس المهن الصحية والرعاية (HCPC)، وتُكتب التقارير بما يفي بمتطلبات الأدلة الخاصة ببرامج البكالوريا الدولية، وبيرسون إدكسل، وكامبريدج الدولية، ومجلس الكليات، بل ويتجاوزها.
كل تقرير من تقارير الاختبارات التعليمية العالمية في أمستردام مدعوم بضمان قبولنا لامتحانات البكالوريا الدولية، والشهادة الدولية العامة للتعليم الثانوي، والمستوى المتقدم، وامتحانات مجلس الكليات.
إذا كانت هناك مشكلة، فسوف نجدها
هذا هو التزامنا.
إذا كان طالب في مدرسة دولية بأمستردام يواجه صعوبة في القراءة أو الكتابة، ولم يتضح السبب، فإن تقييمنا يُحدد السبب. إذا كانت الصعوبة هي عسر القراءة، فإننا نشخصها وفقًا لمعايير الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية، الإصدار الخامس، المعدل (DSM-5-TR) والتصنيف الدولي للأمراض، الإصدار الحادي عشر (ICD-11)، ويُجيز التقرير إجراء الفحص وتوفير التسهيلات الصفية التي يستحقها الطالب. أما إذا كانت الصعوبة الكامنة هي اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط، أو ضعف الذاكرة العاملة، أو ضعف سرعة المعالجة، أو عسر الحساب، أو أي حالة أخرى مصاحبة، فيتم تحديدها وتشخيصها أيضًا.
لا يغادر أي طالب دون إجابات على أسئلته. وتغادر كل عائلة ومعها تشخيص، والأدلة التي تطلبها مدرستها وهيئة الامتحانات، وخطة واضحة لما سيحدث لاحقاً.
اختبارات التعليم العالمية في أمستردام
يشمل تقييمنا التقييم النفسي التربوي الشامل ، والتقرير التشخيصي الكامل، والتوصيات المبنية على الأدلة، وجلسة تقييم لاحقة مع الأخصائي النفسي التربوي. تُستكمل العملية برمتها في أقل من ٢١ يومًا.
يمكننا التنسيق مباشرة مع منسق الاحتياجات التعليمية الخاصة في مدرستكم للحصول على التقارير المدرسية وملاحظات المعلمين ونماذج الأعمال، مما يزيل العبء الإداري عن كاهل أولياء الأمور.
قبل إجراء الاختبار، نجري استشارة شاملة مع أولياء الأمور. بعد إصدار التقرير، يقدم أخصائي علم النفس التربوي جلسة شرح مفصلة تتضمن كل نتيجة وكل توصية والخطوات التالية.
نضمن قبول تقاريرنا لأغراض ترتيبات الوصول إلى الامتحانات الخاصة ببرامج البكالوريا الدولية، وشهادة الثانوية العامة الدولية (IGCSE)، وشهادة المستوى المتقدم (A Level)، ومجلس الكليات. يُكتب كل تقرير باللغة الإنجليزية، وفقًا لمتطلبات هيئات الامتحانات الرئيسية، ويُعدّ وفقًا للإطار الإثباتي الخاص بالهيئة المعنية.
يمكن تقديم جلسات التغذية الراجعة للوالدين بلغتك المفضلة لأن فهم تقييم طفلك لا ينبغي أن يعتمد أبدًا على لغة ثانية.
خاص و سري
مركز اختبارات التعليم العالمي في أمستردام هو مركز خاص مستقل. نحن غير تابعين لأي مدرسة أو هيئة امتحانات أو جهة حكومية. تبقى نتائج تقييمك وتقريرك ومعلوماتك الشخصية سرية، ولا يتم مشاركتها إلا بموافقتك.
التقرير ملكك. أنت من يقرر من يستلمه ومتى.
عند الاقتضاء، يمكننا أيضًا إعداد نسختين من التقرير: تقرير مدرسي يحتوي على التشخيص والتوصيات المطلوبة من قبل منسق الاحتياجات التعليمية الخاصة لتنفيذ الدعم والتقدم بطلب للحصول على ترتيبات الوصول إلى الامتحانات، وتقرير شامل للوالدين يحتوي على النتائج السريرية الكاملة وتفاصيل التشخيص.
ألكسندر بنتلي-ساذرلاند هو الرئيس التنفيذي لشركة Global Education Testing، المزود الرائد لاختبارات تطوير التعلم المصممة خصيصًا لمجتمع المدارس الدولية والخاصة في جميع أنحاء العالم.