23 مايو هل فات الأوان لإجراء تقييم لابني المراهق للكشف عن عسر القراءة، وعسر الكتابة، وعسر الحساب؟
لا، لم يفت الأوان بعد. لا يزال التقييم النفسي التربوي الذي يُجرى خلال المرحلة الثانوية يُحقق نتائج قيّمة للطالب: صورة سريرية تُفسّر سنوات من الجهد، وملف وثائقي يُسهّل الوصول إلى الامتحانات اللازمة للحصول على المؤهلات المطلوبة، وخطة تُدعم الطالب خلال سنوات الدراسة المتبقية وحتى الجامعة والحياة العملية. كلما تم تشخيص صعوبات التعلم مبكرًا، كلما توفر المزيد من الوقت لتوفير الدعم اللازم. لكن ثاني أفضل وقت هو الآن.
كتبت إحدى الأمهات التي تواصلت مؤخرًا مع مؤسسة "جلوبال إديوكيشن تيستينج": "أعتقد أن ابني يعاني من عسر التناسق الحركي، وعسر القراءة، وربما عسر الحساب. لم أسعَ قطّ إلى أي تدخل حتى الآن لأنه كان يبدو أنه يتأقلم بشكل جيد، ولكن مع ازدياد الضغط بسبب الامتحانات، يتراجع مستواه أكثر فأكثر. سأكون مقصرة بحقه إن لم أحرص على حصوله على التقييمات والتشخيص المناسبين. نحن قلقون للغاية على ابننا ومستقبله إذا لم يحصل على الدعم المناسب."
هذا أحد أكثر المحادثات شيوعاً التي تجريها مؤسسة الاختبارات التعليمية العالمية مع أولياء أمور الطلاب المراهقين.
لقد عوض الشاب عن ذلك لسنوات من خلال قدراته المعرفية، واجتهاده، ودعم أسرته. وقد نجح هذا التعويض خلال المرحلة الابتدائية وبداية المرحلة الإعدادية، لكنه يتوقف عن العمل عند بدء متطلبات شهادة الثانوية العامة (GCSE)، أو شهادة الثانوية العامة الدولية (IGCSE)، أو شهادة البكالوريا الدولية (IB) للسنوات المتوسطة، أو شهادة المستوى المتقدم (A Level).
الطفل الذي كان قادراً على التأقلم أصبح الآن يعاني بشكل واضح، وتتساءل العائلة عما إذا كان ينبغي عليهم التصرف في وقت سابق.
لماذا غالباً ما يتم تجاهل الأطفال الأذكياء حتى يبدأ ضغط الامتحانات؟
قد يُخفي الطالب المصاب بعسر القراءة، أو عسر الكتابة، أو عسر الحساب، أو اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط، أو أي مزيج من هذه الحالات، والذي يتمتع بقدرات معرفية عالية، صعوبات التعلم الكامنة لديه لسنوات. هذا الإخفاء لا واعٍ ومُرهِق. فيُعوّض هذا الطالب عن ذلك ببذل جهد مضاعف مقارنةً بزملائه الذين يبدو أنهم يجدون نفس العمل أسهل.
تنجح استراتيجية التغطية في المرحلة الابتدائية لأن المتطلبات الأكاديمية لا تزال في متناول اليد. وغالبًا ما تنجح في المراحل الأولى من المرحلة الإعدادية لأن معلمي المواد لا يزالون يقدمون الدعم والتوجيه بشكل مكثف. لكن هذه الاستراتيجية تبدأ بالفشل مع اقتراب امتحانات الشهادة العامة للتعليم الثانوي (GCSE)، والشهادة الدولية العامة للتعليم الثانوي (IGCSE)، وبرنامج السنوات المتوسطة (MYP) التابع لمنظمة البكالوريا الدولية، ومستوى A، ودبلوم البكالوريا الدولية، واختبار SAT، أو امتحانات AP، لأن المتطلبات تتغير بطرق محددة لا يستطيع الطالب المتفوق التكيف معها.
يزداد عبء القراءة بما يتجاوز سرعة التعويض اللفظي. ويتطلب الأمر إنتاجًا كتابيًا بكمية ونوعية لا يستطيع الطفل المصاب بعسر الكتابة أو عسر الأداء الحركي مجاراتها ببذل جهد أكبر. كما أن التفكير الرياضي في ظل ظروف الامتحانات المحددة بوقت يكشف عن عسر الحساب بطريقة لم يسبق أن كشفت عنها الواجبات المنزلية بمساعدة الآلة الحاسبة.
إنّ دراسة مواد متعددة بالتوازي تتجاوز قدرة الذاكرة العاملة لدى طفل يعاني من اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط أو صعوبات في الوظائف التنفيذية. كما أنّ متطلبات الدراسة المستقلة في المرحلة الثانوية العليا تكشف عن نقاط ضعف في التنظيم والتخطيط وإدارة الوقت، وهي نقاط كان يتغاضى عنها الأهل والمعلمون والمهام القصيرة سابقًا.
الطالب الذي كان متماسكًا يجد نفسه فجأةً غارقًا في المشاكل. غالبًا ما يدرك الأهل، عند استرجاعهم للذكريات، أن العلامات كانت واضحة لسنوات. الشعور بالذنب حقيقي ومفهوم. لكن الرد الصحيح ليس الاستسلام للندم على السنوات الضائعة، بل تقييم الوضع الحالي، وتحديد ما يحدث بالفعل، وتوفير الدعم المناسب للسنوات القادمة.
ما يكشفه التقييم الشامل عن حالة مراهق كان يعاني من صعوبات في التأقلم
ينتج عن التقييم النفسي التربوي الشامل للمراهقين نوع معين من الصورة السريرية، لأن سنوات التمويه والتعويض نفسها تترك أثراً يمكن للتقييم قراءته.
تقيس الاختبارات المعرفية (WISC-V للطلاب دون سن 18 عامًا، وWAIS للطلاب من سن 18 عامًا فأكثر) القدرة الكامنة التي ساهمت في التعويض. فالمراهق الذي يتمتع بفهم لفظي واستدلال سلس ضمن المعدل المتوسط العالي أو أعلى، ولكن سرعة معالجته وذاكرته العاملة أقل بكثير، يُظهر نمطًا يفسر سنوات من الأداء الأكاديمي غير المتسق.
نفس المراهق الذي تقل طلاقته في القراءة في اختبار WIAT-III بشكل كبير عن فهمه اللفظي يظهر بوضوح سمات عسر القراءة، حتى لو كانت دقة القراءة ضمن النطاق الطبيعي.
تلتقط مقاييس الكتابة اليدوية والتنسيق الحركي بصمات عسر الأداء الحركي وعسر الكتابة، لا سيما في سرعة ووضوح الناتج الكتابي المطول في ظل ظروف محددة بوقت.
تُميز المقاييس الرياضية بين ملف تعريف عسر الحساب الحقيقي (صعوبة محددة في الإحساس بالأرقام، والتفكير الكمي، والمعالجة الرياضية) وضعف الأداء الأكاديمي في الرياضيات الناتج عن عوامل أخرى مثل القلق، أو الفجوات في التعليم، أو ضعف الذاكرة العاملة.
تلتقط مقاييس الانتباه (تقرير كونرز الذاتي، واختبار الأداء المستمر MOXO، وSNAP-IV 26) سمات اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه التي غالباً ما تتزامن مع عسر القراءة، وعسر الكتابة، وعسر الحساب، والتي غالباً ما تكون مخفية من خلال نفس استراتيجيات التعويض التي استخدمها الطفل لمواجهة صعوبات أخرى.
تُقيّم مقاييس الأداء العاطفي (اختبار روتر للجمل غير المكتملة للمراهقين) تكلفة الرفاهية الناتجة عن سنوات من التعويض. غالبًا ما يصل الطفل الذكي الذي أخفى صعوبات التعلم إلى التقييم وهو يعاني من قلق شديد، ومثالية مفرطة، وتدني في تقدير الذات الأكاديمي، وإرهاق. ويرصد التقييم هذه الأعراض إلى جانب الصورة المعرفية والأكاديمية.
يُتيح الملف المتكامل للعائلة والمدرسة وهيئات الامتحانات فهمًا سريريًا كاملاً لما كان الطفل يتعامل معه وما الدعم الذي سيساعده.
ما الذي توفره الوثائق للامتحانات والجامعة؟
يُعد التقييم النفسي التربوي الشامل الذي يتم إجراؤه في سنوات الدراسة الثانوية هو الوثيقة التي تفتح المجال أمام ترتيبات الوصول إلى الامتحانات للمؤهلات التي لا تزال في المستقبل.
بالنسبة لامتحانات الشهادة العامة للتعليم الثانوي (GCSE) والشهادة الدولية العامة للتعليم الثانوي (IGCSE) وامتحانات المستوى المتقدم (A Level) التي تُجرى من خلال بيرسون إدكسل أو أي هيئة امتحانات أخرى معتمدة من قبل مجلس الامتحانات المشترك (JCQ)، يدعم التقرير ترتيبات الوصول الخاصة بمجلس الامتحانات المشترك، بما في ذلك النموذج 8 عند الحاجة. تشمل التسهيلات المتاحة وقتًا إضافيًا في الامتحانات (عادةً 25%، مع إمكانية الوصول إلى 50% أو 100% إذا كان التشخيص يسمح بذلك)، وفترات راحة تحت الإشراف، وقاعة امتحانات منفصلة، واستخدام معالج نصوص، وقارئ، وكاتب، ونماذج ورقية معدلة، وجهاز تلقين للطلاب الذين يعانون من صعوبات في التركيز.
بالنسبة لامتحانات كامبريدج IGCSE و كامبريدج الدولية A Level، فإن التقرير يفي بمتطلبات الأدلة المحددة لكامبريدج الدولية (درجة قياسية 84 أو أقل، أو رتبة مئوية 15 أو أقل، أو درجة مقياس 6 أو أقل، مع اختبارات فرعية محددة وتاريخ حالي).
بالنسبة لبرنامج دبلوم البكالوريا الدولية، فإن التقرير يفي بعملية ترتيبات الوصول الشامل للبكالوريا الدولية، مع توثيق يستند إلى DSM-5-TR أو ICD-11 وتوصيات مرتبطة بالنتائج التشخيصية.
بالنسبة لاختبارات SAT وACT واختبارات التنسيب المتقدم، يدعم التقرير التسهيلات التي يقدمها مجلس الكليات من خلال خدمات الطلاب ذوي الإعاقة.
بالنسبة لطلبات الالتحاق بالجامعات، يدعم التقرير طلبات UCAS وخدمات دعم التعلم الجامعي في المملكة المتحدة والولايات المتحدة وإسبانيا وهولندا والإمارات العربية المتحدة وغيرها من الوجهات الدولية، إلى جانب طلبات بدل الطلاب ذوي الإعاقة للطلاب البريطانيين.
بالنسبة لامتحانات الدراسات العليا بما في ذلك MCAT وLSAT وGMAT وGRE، يدعم التقرير نفسه طلبات التسهيلات للطلاب الذين يواصلون دراستهم المهنية.
هل ستقبل المدرسة الوثائق الخارجية في منتصف المرحلة الثانوية؟
نعم. تقبل المدارس الدولية والمدارس البريطانية ومعظم الأنظمة الوطنية الوثائق النفسية والتربوية الخارجية كأمر بديهي.
يستخدم فريق دعم التعلم الخاص بالمدرسة ومنسق الاحتياجات التعليمية الخاصة التقرير لتخطيط الدعم داخل الفصل الدراسي، ويستخدم مسؤول الامتحانات التقرير لتقديم طلبات ترتيبات الوصول، ويستخدم الفريق الرعوي التقرير لفهم ودعم رفاهية الطالب.
في كثير من الحالات، تشجع المدارس الأسر بنشاط على طلب وثائق تشخيصية خارجية عندما تكون موارد المدرسة محدودة أو عندما تكون الصورة التشخيصية أكثر تعقيدًا مما تستطيع المدرسة حله داخليًا. لا تُعدّ المدرسة الوثائق التشخيصية بنفسها لأن هيئات الامتحانات تشترط استقلاليتها عنها، وتعتمد المدرسة على ما تقدمه الأسرة.
ما يجب قوله لمراهق تأخر تقييمه
يشعر العديد من الآباء في هذه الحالة بالقلق حيال كيفية التحدث مع أبنائهم عن تأخر التقييم. والحقيقة أن معظم المراهقين الذين أخفوا صعوبات التعلم لسنوات يشعرون بالارتياح عندما يُجرى التقييم أخيرًا، وتُفسَّر معاناتهم بشيء حقيقي ومحدد.
غالباً ما يصبح المراهق الذي اعتاد على التأقلم لسنوات أقوى المدافعين عن عملية التقييم بمجرد أن يفهم ماهيتها وماذا تفعل.
يصف الكثيرون لحظة التشخيص بأنها المرة الأولى التي أصبح فيها سبب الصعوبة في المدرسة منطقياً.
كيفية تعامل شركة Global Education Testing مع التقييم في المرحلة المتأخرة
عملت شركة Global Education Testing مع العديد من العائلات لمساعدتها في تجاوز المرحلة التي يبدأ فيها المراهق، الذي كان يتمتع بقدرة جيدة على التأقلم، بالمعاناة بشكل واضح تحت ضغط الامتحانات. ويُجري التقييم النفسي التربوي الشامل أخصائيون نفسيون تربويون مسجلون لدى مجلس المهن الصحية والرعاية (HCPC)، وتستغرق العملية برمتها 21 يومًا، بدءًا من الاستفسار الأولي وحتى تسليم التقرير الكتابي.
يُقيّم هذا التقييم القدرات المعرفية، والذاكرة العاملة، وسرعة المعالجة، والتحصيل الدراسي في القراءة، والتهجئة، والتعبير الكتابي، والرياضيات، وتنظيم الانتباه، والوظائف التنفيذية، والرفاهية العاطفية، والسلوك، والتفاعل الاجتماعي، واختلافات التعلم عبر النطاق السريري الكامل، بما في ذلك عسر القراءة، وعسر الكتابة، وعسر الحساب، وعسر الكتابة، واضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط، والقلق، واضطرابات طيف التوحد. ويُساعد اختبار DISCO في تشخيص التوحد عند الحاجة.
يستند التقرير التشخيصي إلى معايير DSM-5-TR و ICD-11، وهو مكتوب باللغة الإنجليزية، ومصمم لتلبية متطلبات JCQ و Cambridge International و IB و College Board وخدمات دعم التعلم الجامعية في وثيقة واحدة.
الخطوات التالية
يمكن للعائلات التي تفكر في إجراء تقييم في مرحلة متأخرة الاتصال بشركة Global Education Testing. من خلال نموذج الإحالة العائلية.
ألكسندر بنتلي-ساذرلاند هو الرئيس التنفيذي لشركة Global Education Testing، المزود الرائد لاختبارات تطوير التعلم المصممة خصيصًا لمجتمع المدارس الدولية والخاصة في جميع أنحاء العالم.