Оценка на WAIS-IV
WAIS-IV измерва когнитивните способности при ученици на 18 и повече години и е инструментът, необходим винаги, когато доказателствата отиват в университет, финансиращ орган или професионален изпитен орган.
Нормите за възрастни не са по избор на този етап. Резултат, съпоставен с извадка от ученици в училищна възраст, надценява представянето и подценява увреждането, а оценяващите органи отказват да приемат доказателства, получени с грешен инструмент. Прилаган в рамките на батерията „Златен стандарт“, WAIS-IV предоставя базова линия на способностите, спрямо която резултатите от постиженията, обработката на информация и вниманието се превръщат в диагноза.
Защо е необходим WAIS-IV
Студентите, които достигнат прием в университет, положат изпити за професионален прием или получат помощ за студенти с увреждания, се оценяват от органи със собствени стандарти за документиране. Тези стандарти определят когнитивни тестове, нормирани за възрастни.
Помощта за студенти с увреждания изисква пълна диагностична оценка, съответстваща на публикуваните стандарти. Университетските служби за хора с увреждания прилагат сравними критерии. Службите за студенти с увреждания на College Board, AAMC за MCAT и LSAC за LSAT определят свои собствени изисквания за скорошност и инструменти.
Доклад, представящ когнитивните резултати в детството, се отхвърля на това ниво, независимо от това колко задълбочена е била първоначалната оценка. WAIS-IV е това, което прави доказателствата използваеми.
Какво измерва WAIS-IV
WAIS-IV предоставя пълен коефициент на интелигентност, заедно с четири индексни резултата, всеки от които е получен от отделни подтестове.
Вербалното разбиране измерва придобитите вербални знания и способността за разсъждение с език. Перцептивното разсъждение измерва невербалното решаване на проблеми и способността за идентифициране и прилагане на правила към непознат материал.
Работната памет измерва капацитета за задържане на информация, докато се манипулира с нея, което е способността, която е в основата на многоетапни инструкции, разширено четене и изпитни въпроси с няколко компонента.
Скоростта на обработка измерва скоростта, с която рутинната визуална информация се сканира и се действа върху нея, при строги времеви ограничения.
Как WAIS-IV разкрива слабост в работната памет и скоростта на обработка
WAIS-IV измерва четири отделни когнитивни области и отчита всяка една поотделно, което позволява на психолога да види разликите между тях.
Двама ученици могат да постигнат един и същ общ коефициент на интелигентност от 100 и да се нуждаят от съвсем различна подкрепа. Първият постига резултати близо до 100 по всичките четири индекса и нищо в този профил не е диагностично значимо. Вторият постига резултати от 125 по вербално разбиране и перцептивно мислене и 75 по работна памет и скорост на обработка.
Вторият ученик разсъждава на високо ниво, но не може да задържи информацията в съзнанието си или да работи със скорост, така че способността му за разсъждение рядко достига до целта при ограничено време. Това е профилът на ученика, който допринася добре в семинари, но се представя зле на изпити, и е често срещан при дислексия, ADHD и при бавно обработващи презентации.
WAIS-IV разделя тези два ученика. Батерията „Златен стандарт“ представя Индекса на общите способности, обхващащ вербалното разбиране и перцептивното мислене, спрямо Индекса на когнитивните умения, обхващащ работната памет и скоростта на обработка. Значителната разлика между тях е сред най-силните доказателствени бази, налични за допълнително време, почивки и отделно настаняване, тъй като установява, че представянето на изпитите при стандартни условия не отразява това, което ученикът разбира.
Защо допълнителното време на изпитите не е просто аргумент за скоростта на обработка
Ниският индекс на скоростта на обработка на WAIS-IV позволява допълнително време и не е единственият път към него, което е важно, защото оценяващите органи разглеждат обосновката, а не резултата.
Сложните изпитни въпроси изискват от ученика да интерпретира изискването, да има предвид няколко елемента, да определи последователността, да извлече знания, да организира отговор и да следи за точността. Ученик с ненарушена скорост на обработка и нарушена работна памет се нуждае от допълнително време за това съставно изискване, а не за бавно писане.
Доклади, които твърдят, че е необходимо допълнително време само заради скоростта на обработка, често се оспорват, когато скоростта на обработка е средна. Структурата на индекса WAIS-IV позволява да се изложи и докаже правилният аргумент.
Как WAIS-IV се интегрира с останалата част от нашата диагностична тестова батерия
WAIS-IV установява когнитивните способности и всеки друг инструмент в батерията се интерпретира спрямо тази базова линия. Това е, което превръща набор от резултати в диагноза.
WIAT-III измерва постиженията в четенето, писането и математиката. Когато постиженията паднат значително под нивото, предсказано от WAIS-IV, се идентифицира специфично обучително разстройство. Когато постиженията са съчетани със съответно по-ниски способности, резултатът е различен, както и необходимата подкрепа.
CTOPP-2 измерва фонологичната обработка и бързото назоваване. В комбинация със силни резултати за разсъждение по WAIS-IV, нарушената фонологична обработка идентифицира ученик, който е компенсирал чрез усилия и запаметяване, докато обемът на работа не е направил това невъзможно. Това е стандартният профил на възрастен, който никога не е бил идентифициран в училище.
Тестът за непрекъснато представяне MOXO и DIVA-5 измерват вниманието обективно и чрез структурирано клинично интервю. В сравнение с резултатите от WAIS-IV за работна памет и скорост на обработка, тези открития разграничават разстройството на вниманието от ограничения капацитет на паметта и препоръките се различават съответно.
Защо нормите за възрастни променят резултата
Стандартизираните резултати са относителни, а не абсолютни. Суровото представяне се преобразува в индексен резултат чрез сравнение с нормативна извадка от същата възраст.
Сравняването на 18-годишен с извадка в училищна възраст води до завишени резултати, тъй като представянето при повечето когнитивни задачи се подобрява през юношеството. Нарушенията, които биха били очевидни спрямо нормите за възрастни, изчезват спрямо тези в детството.
Последицата е практическа. На студентите, които кандидатстват в университет с доклад от детството си, често се казва, че предишните им резултати са в нормалните граници и не е необходима корекция, когато тестовете, нормирани за възрастни, биха установили обратното.
Как WAIS-IV разграничава EAL от SEN
Вербалното разбиране е придобито знание и е приложимо при всеки ученик, който все още развива езика на преподаване. Перцептивното мислене, работната памет и скоростта на обработка са значително по-малко засегнати.
Силното перцептивно разсъждение по WAIS-IV, наред с по-ниско вербално разбиране, с непроменена фонологична обработка по CTOPP-2, показва по-скоро езиково излагане, отколкото езиково увреждане. Продължаващото обучение на езика на преподаване решава този проблем.
Нарушената фонологична обработка и потиснатата работна памет, наред с непокътнато разсъждение, показват специфично обучително разстройство, което се наблюдава на всеки език, който ученикът говори, и което никакво езиково обучение не може да разреши.
Всяко оценяване от Global Education Testing на ученик на 18 и повече години включва WAIS-IV в рамките на пълната батерия от Gold Standard, като отчита резултатите от всичките четири индекса, заедно със сравнението на General Ability Index и Cognitive Proficiency Index.
Докладът интерпретира профила WAIS-IV спрямо данни за постижения, обработка и внимание, посочва диагнозата и уточнява приспособленията, които резултатите подкрепят за университетски изпити, кандидатстване за помощи за студенти с увреждания и професионални приемни изпити.
Той определя незабавно приложими препоръки, доставя се в рамките на 7 дни и е подкрепен от нашата гаранция за приемане.