WAIS-IV-vurdering
WAIS-IV måler kognitive evner hos studerende på 18 år og derover og er det nødvendige instrument, når beviserne skal sendes til et universitet, et finansieringsorgan eller en professionel eksamensmyndighed.
Voksennormer er ikke valgfrie på dette stadie. En score sammenlignet med en stikprøve i skolealderen overdriver præstationen og underdriver funktionsnedsættelsen, og vurderingsorganerne afviser beviser opnået på det forkerte instrument. WAIS-IV, der administreres inden for Gold Standard-batteriet, leverer den evnebaseline, ud fra hvilken resultater vedrørende præstation, bearbejdning og opmærksomhed bliver en diagnose.
Hvorfor WAIS-IV er påkrævet
Studerende, der opnår adgang til universitetet, opnår professionel optagelsesprøve eller opnår tilskud til handicappede studerende, vurderes af organer med deres egne dokumentationsstandarder. Disse standarder specificerer kognitiv testning, der er normeret for voksne.
Disabled Students' Allowance kræver en fuld diagnostisk vurdering, der overholder offentliggjorte standarder. Universiteternes handicaptjenester anvender sammenlignelige kriterier. College Board Services for Students with Disabilities, AAMC for MCAT og LSAC for LSAT sætter hver deres egne krav til aktualitet og instrumentering.
En rapport, der præsenterer kognitive scorer i barndommen, afvises på dette niveau, uanset hvor grundig den oprindelige vurdering var. Det er WAIS-IV, der gør beviserne brugbare.
Hvad WAIS-IV måler
WAIS-IV producerer en fuldskala IQ sammen med fire indeksscorer, der hver er afledt af separate deltests.
Verbal forståelse måler tilegnet verbal viden og evnen til at ræsonnere med sproget. Perceptuel ræsonnement måler nonverbal problemløsning og evnen til at identificere og anvende regler på ukendt materiale.
Arbejdshukommelse måler evnen til at holde information, mens den manipuleres, hvilket er den evne, der ligger til grund for flertrinsinstruktioner, udvidet læsning og eksamensspørgsmål med flere komponenter.
Behandlingshastighed måler den hastighed, hvormed rutinemæssig visuel information scannes og behandles under strenge tidsbegrænsninger.
Hvordan WAIS-IV afslører svaghed i arbejdshukommelse og behandlingshastighed
WAIS-IV måler fire separate kognitive domæner og rapporterer hvert enkelt individuelt, hvilket gør det muligt for en psykolog at se forskellene mellem dem.
To elever kan opnå den samme Fuldskala-IQ på 100 og har brug for helt forskellig støtte. Den første scorer tæt på 100 på alle fire indeks, og intet i den profil er diagnostisk signifikant. Den anden scorer 125 på verbal forståelse og perceptuel ræsonnement og 75 på arbejdshukommelse og bearbejdningshastighed.
Den anden elev ræsonnerer på et højt niveau, men kan ikke huske information eller arbejde hurtigt, så ræsonnementsevnen når sjældent op på siden under tidsbegrænsede forhold. Dette er profilen bag den elev, der bidrager godt i seminarer og underpræsterer i eksamener, og det er almindeligt ved ordblindhed, ADHD og langsom bearbejdning af præsentationer.
WAIS-IV adskiller disse to elever. Gold Standard-batteriet rapporterer General Ability Index, der dækker verbal forståelse og perceptuel ræsonnement, mod Cognitive Proficiency Index, der dækker arbejdshukommelse og bearbejdningshastighed. En betydelig forskel mellem dem er blandt de stærkeste beviser for ekstra tid, pauser og separat tilpasning, fordi den fastslår, at eksamenspræstationen under standardbetingelser ikke afspejler, hvad eleven forstår.
Hvorfor ekstra tid i eksamener ikke blot er et argument om behandlingshastighed
Et lavt WAIS-IV-behandlingshastighedsindeks understøtter ekstra tid, og det er ikke den eneste vej til det, hvilket er vigtigt, fordi vurderingsorganerne gransker begrundelsen snarere end scoren.
Komplekse eksamensspørgsmål kræver, at en studerende fortolker kravet, holder flere elementer i tankerne, bestemmer rækkefølgen, finder viden, organiserer et svar og overvåger nøjagtighed. En studerende med intakt processorhastighed og nedsat arbejdshukommelse har brug for ekstra tid til det sammensatte krav i stedet for langsom skrivning.
Rapporter, der hævder ekstra tid alene på grund af behandlingshastighed, bliver ofte udfordret, når behandlingshastigheden er gennemsnitlig. WAIS-IV-indeksstrukturen gør det muligt at fremføre og underbygge den korrekte argumentation.
Hvordan WAIS-IV integreres med resten af vores diagnostiske testbatteri
WAIS-IV fastlægger kognitive evner, og alle andre instrumenter i batteriet fortolkes i forhold til denne baseline. Det er dette, der forvandler et sæt scorer til en diagnose.
WIAT-III måler præstationer i læsning, skrivning og matematik. Hvor præstationerne ligger betydeligt under det niveau, WAIS-IV forudsiger, identificeres en specifik indlæringsforstyrrelse. Hvor præstationerne ligger side om side med tilsvarende lavere evner, er resultatet anderledes, og det samme gælder den nødvendige støtte.
CTOPP-2 måler fonologisk bearbejdning og hurtig navngivning. Kombineret med stærke WAIS-IV-ræsonnementscorer identificerer forringet fonologisk bearbejdning en elev, der har kompenseret gennem indsats og udenadslære, indtil arbejdsmængden gjorde det uholdbart. Dette er standardprofilen for en voksen, der aldrig blev identificeret i skolen.
MOXO Continuous Performance Test og DIVA-5 måler opmærksomhed objektivt og gennem strukturerede kliniske interviews. Sammenlignet med WAIS-IV arbejdshukommelses- og processeringshastighedsscorer adskiller disse resultater en opmærksomhedsforstyrrelse fra begrænset hukommelseskapacitet, og anbefalingerne varierer i overensstemmelse hermed.
Hvorfor voksennormer ændrer resultatet
Standardiserede scorer er relative, ikke absolutte. En rå præstation omregnes til en indeksscore ved sammenligning med en normativ stikprøve på samme alder.
En sammenligning af en 18-årig med en stikprøve i skolealderen giver en oppustet score, fordi præstationen på de fleste kognitive opgaver forbedres gennem ungdomsårene. Forringelser, der ville være tydelige i forhold til voksennormer, forsvinder i forhold til normer i barndommen.
Konsekvensen er praktisk. Studerende, der medbringer en rapport om deres barndom i en universitetsansøgning, får ofte at vide, at deres tidligere resultater ligger inden for normalområdet, og at der ikke er behov for justering, når testning baseret på voksennormering ville vise det modsatte.
Hvordan WAIS-IV skelner mellem EAL og SEN
Verbal forståelse er tilegnet viden og falder ind under enhver elev, der stadig er i udvikling af undervisningssproget. Perceptuel ræsonnement, arbejdshukommelse og bearbejdningshastighed påvirkes væsentligt mindre.
Stærk WAIS-IV perceptuel ræsonnement sammen med lavere verbal forståelse, med intakt fonologisk bearbejdning på CTOPP-2, indikerer sproglig eksponering snarere end funktionsnedsættelse. Fortsat studie af undervisningssproget løser dette.
Nedsat fonologisk bearbejdning og nedsat arbejdshukommelse sammen med intakt ræsonnement indikerer en specifik indlæringsforstyrrelse, som fortsætter på alle de sprog, eleven taler, og som uanset mængden af sprogundervisning kan afhjælpe.
Enhver Global Education Testing-vurdering af en elev på 18 år og derover inkluderer WAIS-IV inden for den komplette Gold Standard-opgørelse, der rapporterer alle fire indeksscorer sammen med sammenligningen af General Ability Index og Cognitive Proficiency Index.
Rapporten fortolker WAIS-IV-profilen i forhold til data om præstation, bearbejdning og opmærksomhed, angiver diagnosen og specificerer de tilpasninger, som resultaterne understøtter i forbindelse med universitetseksamener, ansøgninger om tilskud til handicappede studerende og professionelle optagelsesprøver.
Den indeholder øjeblikkeligt anvendelige anbefalinger, leveres inden for 7 dage og er bakket op af vores acceptgaranti.