17 Μαΐου Όταν ένας έξυπνος έφηβος μισεί το σχολείο και οι προηγούμενες εξετάσεις δεν βρήκαν τίποτα
Όταν ένας έξυπνος έφηβος μισεί το σχολείο και μια προηγούμενη αξιολόγηση από την παιδοψυχολόγο δεν βρήκε τίποτα
Όταν ένας γονέας μας γράφει για έναν έφηβο όπως ο Σεμπάστιαν* (όνομα άλλαξε για απόρρητο), η αντίφαση στις πρώτες γραμμές είναι αυτό που συνήθως τραβάει την προσοχή μας. «Ο Σεμπάστιαν είναι εξαιρετικά έξυπνος, αλλά δυσκολεύεται να το επιδείξει στο σχολείο. Δυσκολεύεται πολύ στη γραφή και την ορθογραφία και μισεί το διάβασμα. Είναι ανοργάνωτος και δεν τα πάει καλά με την τήρηση οδηγιών, ειδικά με οδηγίες πολλαπλών βημάτων. Ο γραφικός του χαρακτήρας είναι κακός και μοιάζει με αυτόν ενός πολύ μικρότερου παιδιού».
Και μετά αυτό. «Είναι έξυπνος και πνευματικά περίεργος, αλλά δυστυχώς μισεί το σχολείο και το βρίσκει απογοητευτικό».
Έπειτα, η γραμμή που εξηγεί γιατί μας γράφει τώρα ο γονέας. «Ο Σεμπάστιαν έχει υποβληθεί σε κάποιες εξετάσεις στο παρελθόν στις ΗΠΑ και στο τωρινό οικοτροφείο του στην Ελβετία. Έχει πολύ καλές δεξιότητες συλλογισμού, αλλά πολύ κακή βραχυπρόθεσμη μνήμη εργασίας. Δεν έδειξε πιθανότητα ΔΕΠΥ ή δυσλεξίας».
Και τέλος, το κομμάτι που συχνά έχει τη μεγαλύτερη σημασία. «Έχει προσθέσει πολύ άγχος και φοβάμαι ότι έχει επηρεάσει την ψυχική υγεία και την αυτοεκτίμηση του Σεμπάστιαν».
Αυτή είναι μια παρουσίαση που βλέπουμε συχνά στο Global Education Testing. Η εικόνα δεν συμπίπτει απόλυτα, οι προηγούμενες αξιολογήσεις επιβεβαίωσαν ένα εύρημα αλλά απέκλεισαν άλλα, και ο γονέας έχει την έντονη αίσθηση ότι κάτι λείπει ακόμα. Από την εμπειρία μας, αυτή η αίσθηση είναι συνήθως σωστή.
Τι σημαίνει όταν ένας έφηβος είναι εξαιρετικά έξυπνος αλλά δεν μπορεί να το επιδείξει στο σχολείο;
Αυτό είναι το κλασικό προφίλ αυτού που οι εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι ονομάζουν δύο φορές εξαιρετικό ή 2ε. Ένα παιδί που έχει τόσο υψηλή γνωστική ικανότητα όσο και μία ή περισσότερες συγκεκριμένες μαθησιακές δυσκολίες. Τα δύο αλληλεπιδρούν με έναν συγκεκριμένο τρόπο. Η γνωστική ικανότητα επιτρέπει στο παιδί να αντισταθμίσει τη δυσκολία για ένα εκπληκτικά μεγάλο χρονικό διάστημα. Η δυσκολία εμποδίζει το παιδί να επιδείξει την πλήρη γνωστική του ικανότητα στις σχολικές εργασίες.
Για ένα παιδί ηλικίας δημοτικού, η αποζημίωση συχνά ισχύει. Το παιδί φαίνεται αρκετά έξυπνο στους εκπαιδευτικούς. Η εργασία είναι αρκετά καλή για να περάσει χωρίς να υποχωρήσει η ανησυχία. Μερικοί εκπαιδευτικοί περιγράφουν το παιδί ως ονειροπόλο ή ως άτομο που δεν αφιερώνεται στον εαυτό του. Η αποζημίωση συνεχίζεται.
Μέχρι την ηλικία των 13 ή 14 ετών, οι σχολικές απαιτήσεις έχουν μετατοπιστεί. Ο όγκος της γραφής αυξάνεται. Η απαιτούμενη ανεξαρτησία αυξάνεται. Ο αριθμός των οδηγιών πολλαπλών βημάτων αυξάνεται. Οι στρατηγικές αντιστάθμισης εξαντλούνται. Αυτό που κρυβόταν πίσω από ένα υψηλό IQ στην ηλικία των 9 ετών αρχίζει να φαίνεται καθαρά στην ηλικία των 14 ετών.
Όταν ένας γονέας περιγράφει έναν έφηβο που είναι «εξαιρετικά έξυπνος αλλά δυσκολεύεται να το επιδείξει στο σχολείο», το χάσμα μεταξύ δυναμικού και απόδοσης είναι το διαγνωστικό στοιχείο. Σχεδόν πάντα σημαίνει ότι υπάρχει ένα συγκεκριμένο σημείο συμφόρησης κάπου που εμποδίζει την απόδοση. Η γνωστική ισχύς είναι καλή. Το κανάλι εξόδου είναι περιορισμένο.
Τι μας λέει ο συνδυασμός της ασθενούς μνήμης εργασίας, της κακής γραφής, της απέχθειας για την ανάγνωση και της δυσκολίας με τις οδηγίες πολλαπλών βημάτων;
Ο γονέας έχει στην πραγματικότητα περιγράψει ένα συνεκτικό κλινικό μοτίβο. Κάθε μεμονωμένο κομμάτι είναι κατατοπιστικό. Αν διαβαστούν μαζί, σχηματίζουν ένα προφίλ.
Η πολύ κακή βραχυπρόθεσμη μνήμη εργασίας είχε ήδη εντοπιστεί σε προηγούμενες εξετάσεις. Αυτό επηρεάζει κάθε ακαδημαϊκή εργασία. Εξηγεί άμεσα το πρόβλημα με τις οδηγίες πολλαπλών βημάτων. Ένα παιδί με ασθενή μνήμη εργασίας δεν μπορεί να θυμάται τη δεύτερη και την τρίτη οδηγία ενώ ολοκληρώνει την πρώτη. Μέχρι να ολοκληρώσει το πρώτο βήμα, τα βήματα δύο και τρία έχουν εξαφανιστεί.
Η κακή γραφή που μοιάζει με αυτή ενός μικρότερου παιδιού αποτελεί ισχυρή ένδειξη δυσγραφίας ή διαταραχής αναπτυξιακού συντονισμού. Η δυσγραφία είναι μια συγκεκριμένη νευροαναπτυξιακή δυσκολία που σχετίζεται με τις κινητικές και ορθογραφικές διεργασίες που παράγουν τη γραφή. Συχνά παραλείπεται στις τυπικές εξετάσεις επειδή η ίδια η γραφή σπάνια εξετάζεται απευθείας. Η Λεπτομερής Αξιολόγηση της Ταχύτητας της Γραφής, την οποία χρησιμοποιούμε, είναι ένα από τα λίγα εργαλεία που έχουν σχεδιαστεί ειδικά για την αναγνώριση αυτού του προβλήματος.
Η δυσκολία στη γραφή και την ορθογραφία είναι συμβατή με τη δυσγραφία. Είναι επίσης συμβατή με τη δυσλεξία. Προηγούμενες εξετάσεις φέρονται να απέκλεισαν τη δυσλεξία, αλλά η εικόνα που περιγράφει ο γονέας χρήζει μιας πιο προσεκτικής εξέτασης. Η δυσλεξία σε έξυπνους εφήβους συχνά παραβλέπεται επειδή έχουν αντισταθμίσει τον χρόνο τους από το δημοτικό σχολείο. Η φωνολογική αδυναμία εξακολουθεί να υπάρχει, αλλά η ανάγνωση είναι αρκετά ακριβής για να ξεγελάσει έναν έλεγχο που δεν μετρά την αναγνωστική ευχέρεια υπό πίεση χρόνου.
Το μίσος για την ανάγνωση σε έναν έφηβο που είναι κατά τα άλλα διανοητικά περίεργος σπάνια οφείλεται σε έλλειψη ενδιαφέροντος. Πρόκειται για προσπάθεια. Η ανάγνωση που κοστίζει προσπάθεια αποφεύγεται. Η ανάγνωση που δεν κοστίζει καθόλου προσπάθεια καταβροχθίζεται. Όταν ένα διανοητικά περίεργο παιδί μισεί συγκεκριμένα την ανάγνωση, το κόστος σχεδόν πάντα προέρχεται από κάπου στον υποκείμενο μηχανισμό ανάγνωσης.
Η αποδιοργάνωση στην ηλικία των 14 ετών είναι συμβατή με την αδυναμία των εκτελεστικών λειτουργιών, η οποία συνυπάρχει με την αδυναμία της εργαζόμενης μνήμης και αποτελεί επίσης χαρακτηριστικό της απροσεξίας στη ΔΕΠΥ.
Το συνολικό μοτίβο, λαμβανόμενο συνολικά, είναι συνεπές με ένα προφίλ που περιλαμβάνει δυσγραφία, πιθανή δυσλεξία παρά τις προηγούμενες εξετάσεις, πιθανή ΔΕΠΥ με απροσεξία παρά τις προηγούμενες εξετάσεις και την αδυναμία της μνήμης εργασίας που έχει ήδη εντοπιστεί.
Γιατί μπορεί να έχει παραβλεφθεί κάτι από προηγούμενες αξιολογήσεις στις ΗΠΑ και την Ελβετία;
Αυτή είναι η ερώτηση που κάνουν συχνότερα οι γονείς όταν έρχονται σε εμάς μετά από εξετάσεις στη χώρα καταγωγής τους ή στο διεθνές σχολείο.
Η ειλικρινής απάντηση είναι ότι η μη αρνητική αξιολόγηση είναι η τελευταία λέξη, ιδιαίτερα για τα παιδιά με το διπλά εξαιρετικό προφίλ.
Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για τους οποίους μια προηγούμενη αξιολόγηση μπορεί να επιστρέψει ένα αρνητικό εύρημα όταν κάτι υπάρχει πραγματικά.
Το πρώτο είναι ότι τα έξυπνα παιδιά είναι πολύ καλά στην αντιστάθμιση κατά τη διάρκεια των εξετάσεων. Ένας έφηβος με λεκτικό IQ στο εύρος των χαρισματικών μπορεί να παράγει βαθμολογίες ανάγνωσης στο μέσο εύρος, ενώ εξακολουθεί να έχει μια υποκείμενη φωνολογική αδυναμία. Η αξιολόγηση διαβάζει τη μέση βαθμολογία ως «καμία δυσλεξία». Μια βαθύτερη αξιολόγηση θα είχε εντοπίσει το χάσμα μεταξύ του γνωστικού δυναμικού και της αναγνωστικής επίδοσης.
Το δεύτερο είναι ότι δεν μετρούν όλες οι αξιολογήσεις τα ίδια πράγματα. Ένας έλεγχος σε σχολικό επίπεδο δεν είναι ο ίδιος με μια πλήρη ψυχοεκπαιδευτική αξιολόγηση από έναν πιστοποιημένο εκπαιδευτικό ψυχολόγο. Διαφορετικά εργαλεία μετρούν διαφορετικούς τομείς. Ένας έλεγχος που δεν περιλαμβάνει μέτρηση της ευχέρειας γραφής δεν μπορεί να εντοπίσει τη δυσγραφία. Ένας έλεγχος που δεν περιλαμβάνει συνεχή έλεγχο απόδοσης για την προσοχή δεν μπορεί να εντοπίσει με αξιοπιστία την εκδήλωση απροσεξίας της ΔΕΠΥ.
Το τρίτο είναι ότι η ΔΕΠΥ ειδικότερα συχνά παραβλέπεται σε έξυπνα παιδιά των οποίων η συμπεριφορά δεν είναι διασπαστική. Ένα παιδί που αποτυγχάνει σιωπηλά να οργανωθεί, που αποτυγχάνει σιωπηλά να ακολουθήσει οδηγίες πολλαπλών βημάτων, που μισεί σιωπηλά την προσπάθεια της ανάγνωσης, δείχνει απρόσεκτη παρουσίαση. Αυτή δεν είναι η υπερκινητική παρουσίαση που πυροδοτεί τις παραπομπές των εκπαιδευτικών. Είναι πολύ πιο εύκολο να παραλειφθεί.
Το τέταρτο είναι ότι το διεθνές πλαίσιο έχει σημασία. Ένα παιδί που έχει εξεταστεί στις Ηνωμένες Πολιτείες και στη συνέχεια σε οικοτροφείο στην Ελβετία έχει εξεταστεί σε δύο διαφορετικές κουλτούρες αξιολόγησης, με διαφορετικούς κανόνες, διαφορετικά εργαλεία και διαφορετικά κλινικά όρια. Η εσωτερική συνέπεια μεταξύ αυτών των αναφορών δεν είναι εγγυημένη. Ούτε και η ολοκληρωμένη κάλυψη.
Στην πρακτική μας, έχουμε χάσει τον λογαριασμό για τον αριθμό των παιδιών των οποίων οι προηγούμενες εξετάσεις βγήκαν αρνητικές και των οποίων η ολοκληρωμένη αξιολόγηση μαζί μας εντόπισε μία ή περισσότερες συγκεκριμένες μαθησιακές δυσκολίες. Οι προηγούμενες εξετάσεις είναι πληροφορίες. Δεν είναι ετυμηγορία.
Τι εξετάζει μια αξιολόγηση Global Education Testing;
Οι αξιολογήσεις μας διεξάγονται από εκπαιδευτικούς ψυχολόγους εγγεγραμμένους στο HCPC. Η εγγραφή σημαίνει ότι οι ψυχολόγοι μας υποχρεούνται να πληρούν εφαρμόσιμα επαγγελματικά πρότυπα. Οι εκθέσεις μας αναγνωρίζονται διεθνώς και γίνονται δεκτές από τις σημαντικότερες εξεταστικές επιτροπές, συμπεριλαμβανομένων των IB, Cambridge, Edexcel και College Board, καθώς και από διεθνή σχολεία παγκοσμίως.
Για έναν έφηβο που παρουσιάζεται με την εικόνα σε αυτό το άρθρο, η συστοιχία συνήθως περιλαμβάνει τις κλίμακες Wechsler για το πλήρες γνωστικό προφίλ (WISC-V ή WAIS-V ανάλογα με την ηλικία και την κλινική εφαρμογή), το Wechsler Individual Achievement Test, Third Edition (WIAT-3) για την ακαδημαϊκή επίδοση με λεπτομερείς υποβαθμολογίες για την ευχέρεια γραφής και ανάγνωσης, το Comprehensive Test of Phonological Processing (CTOPP) για την σωστή εξέταση των δεξιοτήτων που σχετίζονται με την ανάγνωση και τις οποίες οι αξιολογήσεις σε επίπεδο οθόνης συχνά παραβλέπουν, την Detailed Assessment of Speed of Handwriting (DASH) για την εικόνα γραφής συγκεκριμένα, τις κλίμακες αξιολόγησης Conners και SNAP για την προσοχή και την Revised Children's Anxiety and Depression Scale (RCADS) για την συναισθηματική εικόνα, συμπεριλαμβανομένων των ανησυχιών που έχει θέσει ο γονέας για την ψυχική υγεία και την αυτοεκτίμηση. Προσθέτουμε μετρήσεις εκτελεστικής λειτουργίας όπου η κλινική εικόνα υποδεικνύει.
Το αποτέλεσμα είναι μια έκθεση που προσδιορίζει τι πραγματικά συμβαίνει, το ονομάζει με ακρίβεια, υποστηρίζει τις αιτήσεις για ρυθμίσεις πρόσβασης στις εξετάσεις όπου είναι απαραίτητο και δίνει στον έφηβο και την οικογένεια μια σαφή εξήγηση που δεν έχουν παράσχει προηγούμενες εξετάσεις.
Μήπως οι προηγούμενες εξετάσεις δεν εντόπισαν δυσλεξία, δυσγραφία ή ΔΕΠΥ;
Ναι. Και τα τρία είναι πιθανά. Θα κάναμε δοκιμές ειδικά για το καθένα.
Το ερώτημα της δυσγραφίας είναι το πιο σαφές από την περιγραφή. Η γραφή που «φαίνεται να είναι πολύ μικρότερου παιδιού» στην ηλικία των 14 ετών, σε ένα παιδί που έχει πρόσβαση σε καλή σχολική εκπαίδευση, αποτελεί ισχυρό δείκτη. Η Λεπτομερής Αξιολόγηση της Ταχύτητας της Γραφής θα το μετρούσε άμεσα και θα το ποσοτικοποιούσε σε σχέση με τα ηλικιακά πρότυπα.
Το ερώτημα της δυσλεξίας απαιτεί μια πιο προσεκτική εξέταση των προηγούμενων εξετάσεων. Θα θέλαμε να δούμε τα εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν, τις βαθμολογίες που ελήφθησαν και συγκεκριμένα εάν η αναγνωστική ευχέρεια υπό πίεση χρόνου μετρήθηκε παράλληλα με την αναγνωστική ακρίβεια. Σε ένα έξυπνο παιδί, η ακρίβεια αντισταθμίζει και η ευχέρεια αποκαλύπτει την υποκείμενη δυσκολία. Το Ολοκληρωμένο Τεστ Φωνολογικής Επεξεργασίας και οι χρονομετρημένες μετρήσεις ανάγνωσης αποτελούν μέρος της τυπικής μας σειράς.
Η ερώτηση για τη ΔΕΠΥ είναι αυτή που πιθανότατα δεν απαντήθηκε σε προηγούμενες εξετάσεις, ειδικά αν οι εξετάσεις βασίζονταν μόνο στην παρατήρηση στην τάξη και σε ερωτηματολόγια εκπαιδευτικών. Η απρόσεκτη παρουσίαση είναι η μορφή που παραλείπεται συχνότερα σε έξυπνα αγόρια που δεν είναι ενοχλητικά. Το μοτίβο που περιγράφει ο γονέας, αδυναμία μνήμης εργασίας, αποδιοργάνωση, αποτυχία διδασκαλίας πολλαπλών βημάτων, χαμηλή έναρξη εργασιών και αποφυγή κοπιαστικών εργασιών, είναι συνεπές με αυτήν την παρουσίαση. Οι κλίμακες αξιολόγησης Conners και SNAP, σε συνδυασμό με δομημένη κλινική συνέντευξη, είναι ο τρόπος με τον οποίο προσεγγίζουμε αυτό το θέμα.
Τι γίνεται με τον αντίκτυπο στην ψυχική του υγεία και την αυτοεκτίμησή του;
Ο γονέας γράφει: «Έχει προσθέσει πολύ άγχος και φοβάμαι ότι έχει επηρεάσει την ψυχική υγεία και την αυτοεκτίμηση του Σεμπάστιαν».
Αυτή είναι η πιο σημαντική πρόταση στην έρευνα και θέλουμε να την εξετάσουμε άμεσα.
Ένας έφηβος που του έχουν πει ότι είναι έξυπνος, που του έχουν πει ότι μπορεί να τα πάει καλύτερα, που του έχουν κάνει δύο εξετάσεις και δεν έχει βρεθεί τίποτα κακό, αλλά που εξακολουθεί να μισεί το σχολείο και δεν μπορεί να αποδείξει τι γνωρίζει, καταλήγει σε ένα συγκεκριμένο συμπέρασμα. Καταλήγει στο συμπέρασμα ότι το πρόβλημα είναι αυτός. Όχι η μάθησή του. Όχι το προφίλ του. Αυτός.
Αυτή είναι η βάση της βλάβης της αυτοεκτίμησης που βασίζεται στην ταυτότητα σε εφήβους με διπλάσια εξαιρετικούς βαθμούς. Είναι ένα από τα πιο συνηθισμένα και πιο αποτρέψιμα αποτελέσματα που βλέπουμε στην πρακτική μας. Η ζημιά δεν προκαλείται από τη μαθησιακή δυσκολία. Προκαλείται από το χάσμα μεταξύ προσδοκιών και απόδοσης, σε ένα παιδί που δεν έχει ακριβή εξήγηση για αυτό το χάσμα.
Μια σωστή αξιολόγηση κάνει δύο πράγματα για αυτό. Πρώτον, εντοπίζει τα συγκεκριμένα γνωστικά σημεία συμφόρησης, έτσι ώστε να καθίσταται δυνατή η στοχευμένη παρέμβαση. Δεύτερον, και εξίσου σημαντικό, δίνει στον έφηβο μια σαφή και ακριβή εξήγηση για το γιατί το σχολείο αισθάνεται έτσι. Έχουμε δει τη συνεδρία ανατροφοδότησης να αλλάζει την αυτοαντίληψη ενός εφήβου σε μια ώρα. Μπαίνει μέσα πεπεισμένος ότι είναι πληγωμένος. Βγαίνει έξω κατανοώντας ότι είναι 2e και ότι το σχολικό σύστημα έχει μετρήσει λάθος πράγμα.
Για έναν 14χρονο που πλησιάζει τις εξετάσεις GCSE, IB ή διεθνών σχολείων, ο χρόνος έχει επίσης σημασία. Οι ρυθμίσεις πρόσβασης στις εξετάσεις απαιτούν επίσημα αποδεικτικά στοιχεία αξιολόγησης. Το χρονικό περιθώριο για να τεθούν αυτά σε εφαρμογή είναι τώρα, όχι αργότερα.
Τι πρέπει να κάνω στη συνέχεια;
Αν η περιγραφή σε αυτό το άρθρο σας φαίνεται κατάλληλη για το παιδί σας, το πιο χρήσιμο επόμενο βήμα είναι μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση από έναν εκπαιδευτικό ψυχολόγο εγγεγραμμένο στο HCPC.
Οι προηγούμενες εξετάσεις ήταν πληροφορίες. Δεν ήταν ετυμηγορία. Ένας έξυπνος 14χρονος που μισεί το σχολείο, δυσκολεύεται με τη γραφή και την ορθογραφία, έχει γραφικό χαρακτήρα σαν μικρότερο παιδί, δεν μπορεί να ακολουθήσει οδηγίες πολλαπλών βημάτων και του οποίου η ψυχική υγεία αρχίζει να υποφέρει, αξίζει μια πιο σαφή απάντηση από ό,τι έχουν δώσει δύο προηγούμενες αξιολογήσεις.
Το βασικό τέλος αξιολόγησης είναι 2,650 ευρώ, με το αντίστοιχο ποσό σε τοπικό νόμισμα. Οι αξιολογήσεις διεξάγονται εξ αποστάσεως από ψυχολόγους εγγεγραμμένους στο HCPC. Οι εκθέσεις γίνονται δεκτές από το IB, το Cambridge, το Edexcel, το College Board και από διεθνή σχολεία παγκοσμίως.
Επικοινωνήστε με την Global Education Testing. Θα απαντήσουμε προσωπικά, θα θέσουμε τις σωστές ερωτήσεις και θα εξηγήσουμε τι θα περιλαμβάνει μια αξιολόγηση.
Ο Alexander Bentley-Sutherland είναι ο Διευθύνων Σύμβουλος του Global Education Testing, ο κορυφαίος πάροχος Δοκιμών Ανάπτυξης Μάθησης που έχει σχεδιαστεί ειδικά για τη διεθνή και ιδιωτική σχολική κοινότητα παγκοσμίως.