19 Μαΐου Το παιδί μου δυσκολεύεται με τα μαθηματικά και τη γραφή
Όταν ένας γονέας μας γράφει με αυτό το είδος περίληψης, οι λέξεις τείνουν να είναι μετρημένες και προσεκτικές.
Δυσκολεύεται γενικά, αλλά ιδιαίτερα με τα μαθηματικά και τη γραφή. Δεν αντιμετωπίζουμε την αυτοπεποίθησή του και αν υπάρχουν υποκείμενες παθήσεις. Απλώς ανησυχούμε για το πώς θα τον βοηθήσουμε στο σπίτι.
Αυτή η τελευταία πρόταση είναι αυτή που ακούμε πιο συχνά. Οι γονείς έρχονται στο Global Education Testing επειδή θέλουν να βοηθήσουν. Δεν αναζητούν ευθύνες ή ταμπέλες. Αναζητούν κατανόηση και ένα σχέδιο που μπορούν πραγματικά να χρησιμοποιήσουν στο σπίτι.
Σε αυτό το άρθρο θέλουμε να ασχοληθούμε με τρία πράγματα. Τι σημαίνει συνήθως όταν ένα παιδί δυσκολεύεται τόσο στα μαθηματικά όσο και στη γραφή. Γιατί η αυτοπεποίθηση γίνεται μέρος της εικόνας. Και τι μπορούν ρεαλιστικά να κάνουν οι γονείς στο σπίτι για να στηρίξουν ένα παιδί ενώ αυτό προσπαθεί να καταλάβει τι συμβαίνει.
Τι σημαίνει όταν ένα παιδί δυσκολεύεται γενικά, ειδικά με τα μαθηματικά και τη γραφή;
Ο συνδυασμός έχει σημασία. Τα μαθηματικά και η γραφή μοιάζουν επιφανειακά με πολύ διαφορετικά μαθήματα. Το ένα περιλαμβάνει αριθμούς και το άλλο λέξεις. Στο βάθος, μοιράζονται ένα σύνολο γνωστικών απαιτήσεων.
Και τα δύο απαιτούν μνήμη εργασίας. Ένα παιδί που λύνει ένα μαθηματικό πρόβλημα πολλαπλών βημάτων πρέπει να έχει κατά νου τους αριθμούς, τις πράξεις και το τρέχον άθροισμα ταυτόχρονα. Ένα παιδί που γράφει μια πρόταση πρέπει να έχει κατά νου την ιδέα, την ορθογραφία κάθε λέξης και τη δομή της πρότασης ταυτόχρονα. Εάν η μνήμη εργασίας είναι αδύναμη, και τα δύο θέματα γίνονται πιο δύσκολα από όσο θα έπρεπε.
Και τα δύο απαιτούν ταχύτητα επεξεργασίας. Ένα παιδί που επεξεργάζεται πληροφορίες αργά θα χρειαστεί περισσότερο χρόνο για να ολοκληρώσει μια σελίδα μαθηματικών και περισσότερο χρόνο για να συντάξει μια γραπτή παράγραφο. Ο δάσκαλος βλέπει ένα παιδί που δεν έχει τελειώσει. Το παιδί βλέπει μια σελίδα γεμάτη με εργασίες που έχουν ολοκληρώσει όλοι οι άλλοι.
Και οι δύο απαιτούν εκτελεστική λειτουργία. Ο σχεδιασμός ενός γραπτού κειμένου και ο σχεδιασμός των βημάτων ενός μαθηματικού προβλήματος χρησιμοποιούν τις ίδιες βασικές δεξιότητες. Αλληλουχία, αυτοπαρακολούθηση, διατήρηση ενός στόχου κατά νου, εναλλαγή μεταξύ υποεργασιών.
Έτσι, όταν ένας γονέας περιγράφει ένα παιδί που δυσκολεύεται στα μαθηματικά και στη γραφή ταυτόχρονα, σπάνια πρόκειται για δύο ξεχωριστά προβλήματα. Συνήθως πρόκειται για ένα υποκείμενο γνωστικό μοτίβο που εμφανίζεται σε δύο διαφορετικά σημεία.
Τα συγκεκριμένα υποκείμενα μοτίβα που αναζητούμε περιλαμβάνουν αδυναμίες στη μνήμη εργασίας, την ταχύτητα επεξεργασίας, την επεξεργασία της γλώσσας, την οπτικοχωρική συλλογιστική και τη ρύθμιση της προσοχής. Αναζητούμε επίσης τις συγκεκριμένες μαθησιακές δυσκολίες που σχετίζονται περισσότερο με αυτή την εκδήλωση, συμπεριλαμβανομένης της δυσλεξίας, της δυσγραφίας, της δυσαριθμησίας και της αναπτυξιακής διαταραχής συντονισμού. Αυτά συχνά συνυπάρχουν. Ένα παιδί με δυσλεξία είναι πιο πιθανό από το μέσο παιδί να έχει και δυσαριθμησία. Ένα παιδί με δυσγραφία είναι πιο πιθανό από το μέσο παιδί να έχει και δυσκολίες προσοχής.
Το θέμα είναι ότι ο συνδυασμός μας λέει κάτι. Δεν μας λέει ακόμα τι. Αυτός είναι ο σκοπός μιας σωστής αξιολόγησης.
Τι εξετάζει μια αξιολόγηση Global Education Testing;
Οι αξιολογήσεις μας διεξάγονται από εκπαιδευτικούς ψυχολόγους εγγεγραμμένους στο HCPC. Η εγγραφή σημαίνει ότι οι ψυχολόγοι μας υποχρεούνται να πληρούν εφαρμόσιμα επαγγελματικά πρότυπα. Οι εκθέσεις μας αναγνωρίζονται διεθνώς και γίνονται δεκτές από τις σημαντικότερες εξεταστικές επιτροπές, όπως το IB, το Cambridge, το Edexcel και το College Board.
Για ένα παιδί που παρουσιάζει δυσκολίες στα μαθηματικά και τη γραφή παράλληλα με προβλήματα αυτοπεποίθησης, η δέσμη μέτρων συνήθως περιλαμβάνει την Κλίμακα Νοημοσύνης Wechsler για Παιδιά, Πέμπτη Έκδοση (WISC-V) για το γνωστικό προφίλ, το Τεστ Ατομικής Επίτευξης Wechsler, Τρίτη Έκδοση (WIAT-3) για την ακαδημαϊκή επίδοση στην ανάγνωση, τη γραφή, την ορθογραφία και τα μαθηματικά, το Ολοκληρωμένο Τεστ Φωνολογικής Επεξεργασίας (CTOPP) για τις φωνολογικές δεξιότητες που υποστηρίζουν την ανάγνωση και την ορθογραφία, την Λεπτομερή Αξιολόγηση της Ταχύτητας Γραφής (DASH) για την ευχέρεια στη γραφή και την Αναθεωρημένη Κλίμακα Άγχους και Κατάθλιψης για Παιδιά (RCADS) για τη συναισθηματική εικόνα, συμπεριλαμβανομένων τυχόν σημαδιών άγχους που σχετίζονται με την σχολική επίδοση.
Προσθέτουμε μετρήσεις για την προσοχή, συμπεριλαμβανομένων των Conners και SNAP, και μετρήσεις για την οπτική μνήμη και την οπτικο-χωρική επεξεργασία όπου η κλινική εικόνα το υποδεικνύει.
Το αποτέλεσμα είναι μια έκθεση που προσδιορίζει τι συμβαίνει, τι λειτουργεί καλά, τι χρειάζεται στοχευμένη υποστήριξη και τι μπορούν να κάνουν το σχολείο και η οικογένεια γι' αυτό. Όπου οι ρυθμίσεις πρόσβασης στις εξετάσεις είναι κατάλληλες, η έκθεση υποστηρίζει αυτές τις αιτήσεις.
Μήπως υπάρχουν υποκείμενες συνθήκες που δεν αντιμετωπίζουμε;
Η ερώτηση του γονέα είναι άμεση.
«Η εμπιστοσύνη του και το αν υπάρχουν υποκείμενες παθήσεις δεν τις αντιμετωπίζουμε».
Η ειλικρινής απάντηση είναι ότι αυτό ακριβώς είναι το ερώτημα που πρέπει να τεθεί και είναι ακριβώς το ερώτημα στο οποίο έχει σχεδιαστεί να απαντήσει μια ψυχοεκπαιδευτική αξιολόγηση.
Οι πιο συχνές παθήσεις που εντοπίζουμε σε παιδιά που παρουσιάζουν αυτόν τον τρόπο περιλαμβάνουν τις ακόλουθες.
Ειδικές μαθησιακές δυσκολίες όπως η δυσλεξία, η δυσγραφία και η δυσαριθμησία. Πρόκειται για νευροαναπτυξιακές διαφορές στον τρόπο με τον οποίο ο εγκέφαλος επεξεργάζεται τη γραπτή γλώσσα, το γραπτό αποτέλεσμα και τις αριθμητικές πληροφορίες. Δεν συνδέονται με τη γενική νοημοσύνη. Ένα παιδί με υψηλή νοημοσύνη μπορεί να έχει μια σημαντική ειδική μαθησιακή δυσκολία. Αυτό είναι ένα από τα πιο παρεξηγημένα σημεία στην κανονική εκπαίδευση.
Δυσκολίες προσοχής, συμπεριλαμβανομένης της απροσεξίας που εμφανίζεται ως διαταραχή ελλειμματικής προσοχής (ΔΕΠΥ). Αυτή συχνά παραβλέπεται σε παιδιά που δεν είναι ενοχλητικά. Η ήρεμη απροσεξία δεν τραβάει την προσοχή του δασκάλου με τον τρόπο που την τραβάει η υπερκινητικότητα. Ένα έξυπνο, καλοσυνάτο παιδί που περιπλανιέται ήσυχα περιγράφεται συχνά ως ονειροπόλος αντί να αναγνωρίζεται ως άτομο που δυσκολεύεται με τη ρύθμιση της προσοχής.
Αναπτυξιακές γλωσσικές διαταραχές, όπου το υποκείμενο γλωσσικό σύστημα δεν είναι τόσο ισχυρό όσο θα έπρεπε. Αυτό επηρεάζει την κατανόηση, τη γραφή και τα προβλήματα λέξεων στα μαθηματικά. Μερικές φορές είναι το κομμάτι που λείπει όταν ένα παιδί διαβάζει με ακρίβεια αλλά δεν μπορεί να κατανοήσει αυτό που έχει διαβάσει.
Αργή ταχύτητα επεξεργασίας ως αυτόνομο προφίλ, όπου το παιδί κατανοεί την ύλη αλλά δεν μπορεί να αποδείξει ότι την έχει κατανοήσει εντός του διαθέσιμου χρόνου. Αυτά τα παιδιά συχνά φαίνονται πιο ικανά στη συζήτηση παρά στο χαρτί.
Άγχος, συμπεριλαμβανομένου του άγχους απόδοσης που σχετίζεται ειδικά με τις σχολικές εργασίες. Αυτό μπορεί να είναι τόσο αιτία όσο και συνέπεια της ακαδημαϊκής δυσκολίας.
Κάθε ένα από αυτά έχει συγκεκριμένες παρεμβάσεις βασισμένες σε τεκμήρια. Καμία από αυτές δεν μπορεί να αντιμετωπιστεί σωστά μέχρι να εντοπιστούν. Αυτός είναι ο βασικός λόγος για τον οποίο ενθαρρύνουμε τους γονείς να μην μαντεύουν. Ένα παιδί του οποίου η πραγματική δυσκολία είναι η ταχύτητα επεξεργασίας δεν θα βοηθηθεί από μια φωνητική παρέμβαση σχεδιασμένη για δυσλεξία. Ένα παιδί του οποίου η πραγματική δυσκολία είναι το άγχος δεν θα βοηθηθεί από μαθήματα μαθηματικών. Η παρέμβαση πρέπει να ταιριάζει με το προφίλ.
Γιατί επηρεάζεται η αυτοπεποίθηση του παιδιού μου από τις μαθησιακές δυσκολίες του;
Η αυτοπεποίθηση σπάνια αποτελεί ξεχωριστό ζήτημα. Σε παιδιά με μη αναγνωρισμένες μαθησιακές δυσκολίες, η αυτοπεποίθηση είναι σχεδόν πάντα συνέπεια.
Ένα παιδί διαμορφώνει την αυτοαντίληψη του κυρίως μέσω του σχολείου. Ξοδεύει έξι ώρες την ημέρα, πέντε ημέρες την εβδομάδα, συγκρίνοντας τον εαυτό του με τριάντα άλλα παιδιά που κάνουν τις ίδιες εργασίες. Αν ένα παιδί βρίσκει αυτές τις εργασίες συνεχώς πιο δύσκολες από τα άλλα παιδιά και κανείς δεν έχει εξηγήσει γιατί, καταλήγει στο μόνο διαθέσιμο συμπέρασμα. Καταλήγει στο συμπέρασμα ότι δεν είναι τόσο έξυπνο όσο τα άλλα.
Αυτό το συμπέρασμα στη συνέχεια γίνεται αυτοενισχυόμενο. Το παιδί αρχίζει να αποφεύγει εργασίες που προβλέπει ότι θα αποτύχουν. Η αποφυγή μειώνει την εξάσκηση. Η μειωμένη εξάσκηση αυξάνει το κενό. Το κενό επιβεβαιώνει το συμπέρασμα. Ο κύκλος βαθαίνει.
Μέχρι να παρατηρήσει ένας γονέας την ανησυχία για την αυτοπεποίθησή του, ο κύκλος έχει συχνά εδραιωθεί. Το παιδί μπορεί να λέει πράγματα όπως «Είμαι ηλίθιος» ή «Δεν μπορώ να το κάνω» πριν καν κοιτάξει την εργασία. Μπορεί να τα παρατήσει πριν καν ξεκινήσει. Μπορεί να αντισταθεί σε οποιαδήποτε εργασία που μοιάζει με σχολείο, ακόμα και στο σπίτι.
Ο πιο αξιόπιστος τρόπος για να αποκαταστήσετε την αυτοπεποίθηση ενός παιδιού με άγνωστη μαθησιακή δυσκολία είναι να μην επαναλαμβάνετε ότι είναι έξυπνο. Το παιδί έχει ήδη ζυγίσει τα καθημερινά δεδομένα και έχει αποφασίσει διαφορετικά. Ο αξιόπιστος τρόπος είναι να εξηγήσετε στο παιδί, με σαφήνεια και ακρίβεια, τι συμβαίνει στον εγκέφαλό του. Να το ονομάσετε. Να διαχωρίσετε τη δυσκολία από την ταυτότητά του. Να του δείξετε ότι ο εγκέφαλός του λειτουργεί διαφορετικά σε ορισμένες περιοχές και εξαιρετικά σε άλλες.
Αυτή είναι μια από τις πιο ισχυρές επιδράσεις μιας σωστής αξιολόγησης. Η συνεδρία ανατροφοδότησης με το παιδί συχνά συμβάλλει περισσότερο στην αυτοπεποίθηση από ό,τι μήνες καθησυχασμού.
Πώς μπορούμε να τον βοηθήσουμε στο σπίτι;
Αυτή είναι η ερώτηση που κάνουν συχνότερα οι γονείς.
Υπάρχουν γενικές αρχές που βοηθούν κάθε παιδί που δυσκολεύεται, ανεξάρτητα από την υποκείμενη αιτία. Μπορούμε να τις μοιραστούμε τώρα.
Μειώστε τα συναισθηματικά βάρη που σχετίζονται με την εργασία για το σπίτι. Η εργασία που γίνεται με δάκρυα στα μάτια δεν είναι μάθηση. Είναι σαν να το προετοιμάζεις να συνδέει τις ακαδημαϊκές εργασίες με την αγωνία. Καλύτερα να κάνεις λιγότερα, να το κάνεις ήρεμα και να σταματάς όταν το ρυθμιστικό απόθεμα είναι άδειο.
Επικυρώστε την προσπάθεια και όχι το αποτέλεσμα. Το «Βλέπω ότι εργάστηκες σκληρά γι' αυτό» έχει διαφορετική σημασία από το «μπράβο, σωστά;» Το πρώτο ενισχύει την ανθεκτικότητα. Το δεύτερο διδάσκει στο παιδί ότι η επιδοκιμασία εξαρτάται από τη σωστή απάντηση.
Διαβάστε στο παιδί σας πάνω από το επίπεδο ανεξάρτητης ανάγνωσης που διαθέτει. Η κατανόηση και το λεξιλόγιο αναπτύσσονται μέσω της έκθεσης σε γλώσσα που είναι ελαφρώς πέρα από αυτήν που μπορεί να αποκωδικοποιήσει το παιδί μόνο του. Αυτό λειτουργεί σε οποιαδήποτε ηλικία, συμπεριλαμβανομένων και των μεγαλύτερων παιδιών.
Βρείτε και προστατέψτε τους τομείς όπου το παιδί σας λάμπει. Κάθε παιδί τους έχει. Αθλητισμός, τέχνη, κατασκευές, ζώα, συζήτηση, χιούμορ. Αυτά δεν είναι περισπασμοί από το σχολείο. Είναι τα δομικά στηρίγματα που διατηρούν την αυτοπεποίθηση στη θέση τους ενώ αντιμετωπίζονται οι ακαδημαϊκές δυσκολίες.
Περιορίστε τις συγκρίσεις. Αδέλφια, συμμαθητές, ξαδέρφια. Τα παιδιά με μαθησιακές διαφορές ακούν συγκρίσεις ακόμα και όταν δεν γίνονται ρητά.
Τώρα για το ειλικρινές κομμάτι. Αυτές οι γενικές αρχές βοηθούν, αλλά είναι γενικές. Δεν υποκαθιστούν το να γνωρίζετε τι πραγματικά αντιμετωπίζετε. Ένα παιδί με δυσαριθμησία χρειάζεται διαφορετική υποστήριξη από ένα παιδί με αδυναμία στην εργαζόμενη μνήμη. Ένα παιδί με άγχος χρειάζεται διαφορετική υποστήριξη από ένα παιδί με δυσγραφία. Το πιο χρήσιμο πράγμα που μπορεί να κάνει ένας γονέας στο σπίτι, όταν το μοτίβο μοιάζει με αυτό που περιγράφεται σε αυτό το άρθρο, είναι να λάβει μια σωστή αξιολόγηση. Μετά από αυτό, η υποστήριξη στο σπίτι γίνεται στοχευμένη και όχι εικασίες.
Τι πρέπει να κάνω στη συνέχεια;
Αν η περιγραφή σε αυτό το άρθρο ακούγεται σαν να απευθύνεται στο παιδί σας, το πιο χρήσιμο επόμενο βήμα είναι να μάθετε με τι πραγματικά αντιμετωπίζετε. Η ανησυχία σχετικά με την αυτοπεποίθηση και το ερώτημα σχετικά με τις υποκείμενες παθήσεις δεν είναι ξεχωριστά ζητήματα. Είναι δύο μέρη της ίδιας εικόνας και αντιμετωπίζονται και τα δύο από την ίδια αξιολόγηση.
Το βασικό μας τέλος είναι 2,650 ευρώ, με το αντίστοιχο ποσό σε τοπικό νόμισμα να είναι διαθέσιμο για οικογένειες διεθνών σχολείων παγκοσμίως.
Επικοινωνήστε με το Global Education Testing. Θα απαντήσουμε προσωπικά, θα κάνουμε τις σωστές ερωτήσεις και θα εξηγήσουμε τι θα περιλαμβάνει μια αξιολόγηση για το παιδί σας. Μόλις μάθετε τι συμβαίνει, η βοήθεια που θα του δώσετε στο σπίτι σταματά να είναι εικασίες και αρχίζει να είναι ένα σχέδιο.
Ο Alexander Bentley-Sutherland είναι ο Διευθύνων Σύμβουλος του Global Education Testing, ο κορυφαίος πάροχος Δοκιμών Ανάπτυξης Μάθησης που έχει σχεδιαστεί ειδικά για τη διεθνή και ιδιωτική σχολική κοινότητα παγκοσμίως.