17 svibnja Kad bistri tinejdžer mrzi školu, a prethodni testovi nisu ništa pronašli
Kad bistri tinejdžer mrzi školu, a prethodna edukacijsko-psihijatrijska procjena nije ništa pronašla
Kad nam roditelj piše o tinejdžeru poput Sebastiana* (ime promijenjeno zbog privatnosti), kontradikcija u uvodnim stihovima je ono što nam obično privlači pažnju. „Sebastian je izuzetno inteligentan, ali se muči to pokazati u školi. Pisanje i pravopis mu su vrlo teški i mrzi čitanje. Neorganiziran je i ne snalazi se dobro s uputama, posebno uputama u više koraka. Njegov rukopis je loš i čini se da je rukopis mnogo mlađeg djeteta.“
Zatim ovo. „On je pametan i intelektualno znatiželjan, ali nažalost mrzi školu i smatra je frustrirajućom.“
Zatim slijedi redak koji objašnjava zašto nam roditelj piše baš sada. „Sebastian je već prije bio testiran u SAD-u i u svom trenutnom internatu u Švicarskoj. Ima vrlo dobre sposobnosti rasuđivanja, ali vrlo loše kratkoročno radno pamćenje. Nije pokazalo vjerojatnost ADHD-a ili disleksije.“
I na kraju, dio koji je često najvažniji. „To je dodalo puno stresa i bojim se da je utjecalo na Sebastianovo mentalno zdravlje i samopoštovanje.“
Ovakav prikaz često viđamo na Global Education Testingu. Slika se ne slaže sasvim, prethodne procjene su potvrdile jedan nalaz, ali su isključile druge, a roditelj ima snažan osjećaj da nešto još uvijek nedostaje. Po našem iskustvu, taj osjećaj je obično točan.
Što znači kada je tinejdžer izuzetno inteligentan, ali to ne može pokazati u školi?
Ovo je klasični profil onoga što obrazovni psiholozi nazivaju dvostruko iznimnim, ili 2e. Dijete koje ima i visoke kognitivne sposobnosti i jednu ili više specifičnih teškoća u učenju. To dvoje međusobno djeluje na određeni način. Kognitivna sposobnost omogućuje djetetu da kompenzira teškoću iznenađujuće dugo vremena. Teškoća sprječava dijete da pokaže punu kognitivnu sposobnost u školskom radu.
Za dijete osnovnoškolske dobi, kompenzacija često vrijedi. Dijete se učiteljima čini dovoljno pametnim. Rad je dovoljno dobar da se položi bez znakova zabrinutosti. Neki učitelji opisuju dijete kao sanjara ili kao osobu koja se ne trudi. Kompenzacija se nastavlja.
Do 13. ili 14. godine, školski zahtjevi se mijenjaju. Povećava se količina pisanja. Povećava se potrebna samostalnost. Povećava se broj višekoračnih uputa. Strategije kompenzacije iscrpe svoj kapacitet. Ono što se skrivalo iza visokog IQ-a u dobi od 9 godina počinje se jasno pokazivati u dobi od 14 godina.
Kada roditelj opiše tinejdžera koji je „izuzetno inteligentan, ali se muči to pokazati u školi“, jaz između potencijala i učinka je dijagnostički trag. To gotovo uvijek znači da negdje postoji specifično usko grlo koje sprječava izlaz. Kognitivna snaga je u redu. Izlazni kanal je ograničen.
Što nam govori kombinacija slabog radnog pamćenja, lošeg rukopisa, mržnje prema čitanju i problema s višekoračnim uputama?
Roditelj je zapravo opisao koherentan klinički obrazac. Svaki pojedinačni dio je informativan. Čitani zajedno, oni tvore profil.
Vrlo loše kratkoročno radno pamćenje već je utvrđeno u prethodnom testiranju. To utječe na svaki akademski zadatak. Izravno objašnjava problem s višekoračnim uputama. Dijete sa slabim radnim pamćenjem ne može zadržati drugu i treću uputu u pamćenju dok dovršava prvu. Dok završi prvi korak, drugi i treći koraci su isparili.
Loš rukopis koji izgleda kao rukopis mlađeg djeteta snažan je pokazatelj disgrafije ili poremećaja razvojne koordinacije. Disgrafija je specifična neurološka razvojna poteškoća s motoričkim i ortografskim procesima koji proizvode rukopis. Često se previdi u standardnom testiranju jer se sam rukopis rijetko izravno testira. Detaljna procjena brzine pisanja, koju koristimo, jedan je od rijetkih instrumenata posebno dizajniranih za identifikaciju ovoga.
Poteškoće s pisanjem i pravopisom u skladu su s disgrafijom. Također su u skladu s disleksijom. Prethodno testiranje navodno je isključilo disleksiju, ali slika koju roditelj opisuje zaslužuje bliže proučavanje. Disleksija kod bistrih tinejdžera često se previdi jer su nadoknadili svoj put kroz osnovnu školu. Fonološka slabost je i dalje prisutna, ali čitanje je dovoljno točno da zavara probir koji ne mjeri tečnost čitanja pod vremenskim pritiskom.
Mržnja prema čitanju kod tinejdžera koji je inače intelektualno znatiželjan rijetko je posljedica nedostatka interesa. Radi se o trudu. Čitanje koje zahtijeva trud se izbjegava. Čitanje koje ne zahtijeva trud se proždire. Kada intelektualno znatiželjno dijete posebno mrzi čitanje, cijena gotovo uvijek dolazi negdje u temeljnom mehanizmu čitanja.
Dezorganiziranost u dobi od 14 godina u skladu je sa slabošću izvršnih funkcija, koja se javlja zajedno sa slabošću radne memorije i također je značajka nepažljive prezentacije ADHD-a.
Cijeli obrazac, uzet zajedno, u skladu je s profilom koji uključuje disgrafiju, moguću disleksiju unatoč prethodnom testiranju, mogući nepažljivi ADHD unatoč prethodnom testiranju i slabost radne memorije koja je već identificirana.
Zašto su prethodne procjene u SAD-u i Švicarskoj možda nešto propustile?
To je pitanje koje roditelji najčešće postavljaju kada nam se obrate nakon testiranja u svojoj zemlji ili u međunarodnoj školi.
Iskren odgovor je da nijedna negativna procjena nije posljednja riječ, posebno za djecu s dvostruko iznimnim profilom.
Postoji nekoliko razloga zašto prethodna procjena može dati negativan nalaz kada nešto zaista postoji.
Prvo je da su bistra djeca vrlo dobra u kompenziranju tijekom testiranja. Tinejdžer s verbalnim IQ-om u rasponu za darovite može postići rezultate čitanja u prosječnom rasponu, a istovremeno imati temeljnu fonološku slabost. Probirom se prosječni rezultat očitava kao „bez disleksije“. Dublja procjena bi uočila jaz između kognitivnog potencijala i postignuća u čitanju.
Drugo je da ne mjere sve procjene iste stvari. Probir u školi nije isti kao potpuna psihoedukacijska procjena koju provodi registrirani obrazovni psiholog. Različiti instrumenti mjere različite domene. Probir koji ne uključuje mjeru tečnosti rukopisa ne može identificirati disgrafiju. Probir koji ne uključuje kontinuirano testiranje performansi pažnje ne može pouzdano identificirati nepažljivu prezentaciju ADHD-a.
Treće je da se ADHD posebno često previdi kod bistre djece čije ponašanje nije ometajuće. Dijete koje se tiho ne uspijeva organizirati, koje tiho ne uspijeva slijediti upute u više koraka, koje tiho mrzi napor čitanja, pokazuje nepažljivu prezentaciju. To nije hiperaktivna prezentacija koja izaziva upućivanje učitelja. Mnogo ju je lakše previdjeti.
Četvrto je da je međunarodni kontekst važan. Dijete koje je testirano u Sjedinjenim Državama, a zatim u internatu u Švicarskoj testirano je u dvije različite kulture procjene, s različitim normama, različitim instrumentima i različitim kliničkim pragovima. Unutarnja konzistentnost između tih izvješća nije zajamčena. Niti je zajamčena sveobuhvatna pokrivenost.
U našoj praksi izgubili smo broj djece čiji su prethodni testovi bili negativni i čija je sveobuhvatna procjena kod nas identificirala jednu ili više specifičnih teškoća u učenju. Prethodno testiranje je informacija. To nije presuda.
Što se uzima u obzir u procjeni globalnog obrazovanja?
Naše procjene provode obrazovni psiholozi registrirani od strane HCPC-a. Registracija znači da se naši psiholozi pridržavaju važećih profesionalnih standarda. Naša izvješća su međunarodno priznata i prihvaćaju ih glavni ispitni odbori, uključujući IB, Cambridge, Edexcel i College Board, te međunarodne škole diljem svijeta.
Za tinejdžera koji se predstavlja slikom u ovom članku, baterija obično uključuje Wechslerove skale za puni kognitivni profil (WISC-V ili WAIS-V ovisno o dobi i kliničkoj prikladnosti), Wechslerov test individualnih postignuća, treće izdanje (WIAT-3) za akademska postignuća s detaljnim podrezultatima za tečnost pisanja i čitanja, Sveobuhvatni test fonološke obrade (CTOPP) za pravilno sagledavanje vještina povezanih s čitanjem koje procjene na razini ekrana često propuštaju, Detaljnu procjenu brzine pisanja (DASH) za sliku rukopisa, Connersove i SNAP skale ocjenjivanja za pažnju te Revidiranu dječju skalu anksioznosti i depresije (RCADS) za emocionalnu sliku, uključujući zabrinutost za mentalno zdravlje i samopoštovanje koje je roditelj izrazio. Dodajemo mjere izvršnih funkcija tamo gdje klinička slika to ukazuje.
Rezultat je izvješće koje identificira što se zapravo događa, točno to imenuje, podržava zahtjeve za pristup ispitima gdje je to prikladno te daje tinejdžeru i obitelji jasno objašnjenje koje prethodno testiranje nije pružilo.
Jesu li prethodni testovi mogli propustiti disleksiju, disgrafiju ili ADHD?
Da. Sve tri su moguće. Testirali bismo posebno za svaku.
Pitanje disgrafije najjasnije je iz opisa. Rukopis koji „izgleda kao rukopis mnogo mlađeg djeteta“ u dobi od 14 godina, kod djeteta koje ima pristup dobrom školovanju, snažan je pokazatelj. Detaljna procjena brzine pisanja rukom izravno bi to izmjerila i kvantificirala u odnosu na dobne norme.
Pitanje o disleksiji zahtijeva detaljniji pogled na prethodna testiranja. Željeli bismo vidjeti korištene instrumente, dobivene rezultate i posebno je li tečnost čitanja pod vremenskim pritiskom mjerena uz točnost čitanja. Kod bistrog djeteta točnost kompenzira, a tečnost otkriva temeljnu poteškoću. Sveobuhvatni test fonološke obrade i mjere čitanja s vremenskim ograničenjem dio su naše standardne baterije.
Pitanje o ADHD-u najvjerojatnije je propušteno u prethodnom testiranju, posebno ako se testiranje oslanjalo samo na promatranje u učionici i upitnike za učitelje. Nepažljiva prezentacija je oblik koji se najčešće propušta kod bistrih dječaka koji ne ometaju nastavu. Uzorak koji roditelj opisuje, slabost radne memorije, neorganiziranost, neuspjeh u višestepenim uputama, niska inicijacija zadataka i izbjegavanje napornih zadataka, u skladu je s ovom prezentacijom. Connersova i SNAP ljestvica ocjenjivanja, u kombinaciji sa strukturiranim kliničkim intervjuom, način su na koji pristupamo ovome.
Kakav je utjecaj na njegovo mentalno zdravlje i samopoštovanje?
Roditelj piše: „To je dodalo puno stresa i bojim se da je utjecalo na Sebastianovo mentalno zdravlje i samopoštovanje.“
Ovo je najvažnija rečenica u istrazi i želimo se izravno njome pozabaviti.
Tinejdžer kojemu je rečeno da je pametan, kojemu je rečeno da može bolje, koji je dva puta testiran i utvrđeno je da nema ništa loše, ali koji i dalje mrzi školu i ne može pokazati što zna, dolazi do određenog zaključka. Zaključuje da je problem u njemu. Ne u njegovom učenju. Ne u njegovom profilu. U njemu.
Ovo je temelj oštećenja samopoštovanja temeljenog na identitetu kod dvostruko iznimnih tinejdžera. To je jedan od najčešćih i najsprječivijih ishoda koje vidimo u našoj praksi. Štetu ne uzrokuju teškoće u učenju. Uzrokuje je jaz između očekivanja i učinka, kod djeteta koje nema točno objašnjenje za taj jaz.
Pravilna procjena čini dvije stvari za to. Prvo, identificira specifična kognitivna uska grla kako bi ciljana intervencija postala moguća. Drugo, i jednako važno, daje tinejdžeru jasno i točno objašnjenje zašto se škola osjeća onako kako se osjeća. Vidjeli smo kako sesija povratnih informacija mijenja samopoimanje tinejdžera u sat vremena. Ulazi uvjeren da je slomljen. Izlazi shvativši da je 2e i da školski sustav mjeri pogrešnu stvar.
Za 14-godišnjaka koji se približava GCSE, IB ili međunarodnim školskim ispitima, vrijeme polaganja također je važno. Za pristup ispitima potrebni su formalni dokazi o procjeni. Rok za njihovo provođenje je sada, a ne kasnije.
Što dalje trebam učiniti?
Ako opis u ovom članku zvuči kao vaše dijete, najkorisniji sljedeći korak je sveobuhvatna procjena od strane obrazovnog psihologa registriranog kod HCPC-a.
Prethodno testiranje je bila informacija. Nije bila presuda. Bistri 14-godišnjak koji mrzi školu, muči se s pisanjem i pravopisom, ima rukopis kao mlađe dijete, ne može slijediti upute u više koraka i čije mentalno zdravlje počinje patiti, zaslužuje jasniji odgovor od onog koji su dale dvije prethodne procjene.
Naša osnovna naknada za procjenu iznosi 2,650 EUR, s ekvivalentom u lokalnoj valuti. Procjene provode na daljinu psiholozi registrirani od strane HCPC-a. Izvještaje prihvaćaju IB, Cambridge, Edexcel, College Board i međunarodne škole diljem svijeta.
Obratite se tvrtki Global Education Testing. Odgovorit ćemo vam osobno, postaviti prava pitanja i objasniti što procjena uključuje.
Alexander Bentley-Sutherland je izvršni direktor Global Education Testinga, vodećeg pružatelja testiranja razvoja učenja posebno skrojenog za zajednicu međunarodnih i privatnih škola diljem svijeta.