19 Mei Anak Saya Kesulitan dalam Matematika dan Menulis
Ketika orang tua menulis kepada kami dengan ringkasan seperti ini, kata-katanya cenderung terukur dan hati-hati.
Dia kesulitan secara umum, tetapi terutama dalam matematika dan menulis. Kami khawatir tentang kepercayaan dirinya dan kemungkinan adanya kondisi kesehatan tersembunyi yang belum kami atasi. Kami hanya fokus pada bagaimana cara membantunya di rumah.
Kalimat terakhir itulah yang paling sering kami dengar. Orang tua datang ke Global Education Testing karena mereka ingin membantu. Mereka tidak mencari celaan atau label. Mereka mencari pemahaman dan rencana yang benar-benar dapat mereka gunakan di rumah.
Dalam artikel ini, kami ingin membahas tiga hal. Apa yang biasanya terjadi ketika seorang anak kesulitan dalam matematika dan menulis. Mengapa kepercayaan diri menjadi bagian dari permasalahan ini. Dan apa yang dapat dilakukan orang tua secara realistis di rumah untuk mendukung anak saat mereka mencari tahu apa yang sedang terjadi.
Apa artinya jika seorang anak mengalami kesulitan secara umum, terutama dalam matematika dan menulis?
Kombinasi keduanya sangat penting. Matematika dan menulis tampak seperti mata pelajaran yang sangat berbeda di permukaan. Yang satu melibatkan angka dan yang lainnya melibatkan kata-kata. Namun di baliknya, keduanya memiliki serangkaian tuntutan kognitif yang sama.
Keduanya membutuhkan memori kerja. Seorang anak yang menyelesaikan soal matematika multi-langkah harus mengingat angka, operasi, dan jumlah total secara bersamaan. Seorang anak yang menulis kalimat harus mengingat ide, ejaan setiap kata, dan struktur kalimat secara bersamaan. Jika memori kerja lemah, kedua mata pelajaran tersebut menjadi lebih sulit daripada seharusnya.
Keduanya membutuhkan kecepatan pemrosesan. Anak yang memproses informasi secara lambat akan membutuhkan waktu lebih lama untuk menyelesaikan satu halaman matematika dan lebih lama untuk menulis sebuah paragraf. Guru melihat seorang anak yang belum selesai. Anak itu melihat halaman yang penuh dengan pekerjaan yang telah diselesaikan oleh semua orang.
Keduanya membutuhkan fungsi eksekutif. Merencanakan sebuah tulisan dan merencanakan langkah-langkah penyelesaian soal matematika menggunakan keterampilan dasar yang sama. Pengurutan, pemantauan diri, menetapkan tujuan, beralih antar sub-tugas.
Jadi, ketika orang tua menggambarkan seorang anak yang kesulitan dalam matematika dan menulis secara bersamaan, ini jarang merupakan dua masalah terpisah. Biasanya, ini adalah satu pola kognitif mendasar yang muncul di dua tempat berbeda.
Pola spesifik yang kami cari meliputi kelemahan dalam memori kerja, kecepatan pemrosesan, pemrosesan bahasa, penalaran visual-spasial, dan pengaturan perhatian. Kami juga mencari kesulitan belajar spesifik yang paling terkait dengan kondisi ini, termasuk disleksia, disgrafia, diskalkulia, dan gangguan koordinasi perkembangan. Kesulitan-kesulitan ini sering terjadi bersamaan. Anak dengan disleksia lebih mungkin mengalami diskalkulia dibandingkan anak pada umumnya. Anak dengan disgrafia lebih mungkin mengalami kesulitan perhatian dibandingkan anak pada umumnya.
Intinya adalah kombinasi tersebut memberi tahu kita sesuatu. Namun, belum memberi tahu kita apa itu. Itulah gunanya penilaian yang tepat.
Apa saja yang diperiksa dalam penilaian Global Education Testing?
Penilaian kami dilakukan oleh psikolog pendidikan yang terdaftar di HCPC. Pendaftaran berarti psikolog kami terikat pada standar profesional yang dapat ditegakkan. Laporan kami diakui secara internasional dan diterima oleh badan penguji utama termasuk IB, Cambridge, Edexcel, dan College Board.
Untuk anak yang mengalami kesulitan matematika dan menulis serta masalah kepercayaan diri, rangkaian tes biasanya mencakup Wechsler Intelligence Scale for Children, Fifth Edition (WISC-V) untuk profil kognitif, Wechsler Individual Achievement Test, Third Edition (WIAT-3) untuk pencapaian akademik dalam membaca, menulis, mengeja, dan matematika, Comprehensive Test of Phonological Processing (CTOPP) untuk keterampilan fonologis yang mendasari membaca dan mengeja, Detailed Assessment of Speed of Handwriting (DASH) untuk kelancaran menulis, dan Revised Children's Anxiety and Depression Scale (RCADS) untuk gambaran emosional, termasuk tanda-tanda kecemasan yang terkait dengan prestasi sekolah.
Kami menambahkan pengukuran untuk perhatian, termasuk Conners dan SNAP, serta pengukuran untuk memori visual dan pemrosesan visual-spasial jika gambaran klinis menunjukkannya.
Hasilnya adalah sebuah laporan yang mengidentifikasi apa yang sedang terjadi, apa yang berjalan dengan baik, apa yang membutuhkan dukungan khusus, dan apa yang dapat dilakukan sekolah dan keluarga untuk mengatasinya. Jika pengaturan akses ujian dianggap tepat, laporan tersebut mendukung penerapannya.
Mungkinkah ada kondisi mendasar yang belum kita tangani?
Pertanyaan orang tua itu lugas.
“Kepercayaannya dan apakah ada kondisi mendasar yang belum kita atasi.”
Jawaban jujurnya adalah bahwa ini persis pertanyaan yang perlu diajukan, dan ini persis pertanyaan yang dirancang untuk dijawab oleh asesmen psikoedukatif.
Kondisi paling umum yang kami identifikasi pada anak-anak yang menunjukkan gejala seperti ini meliputi hal-hal berikut.
Kesulitan belajar spesifik seperti disleksia, disgrafia, dan diskalkulia. Ini adalah perbedaan perkembangan saraf dalam cara otak memproses bahasa tertulis, hasil tulisan, dan informasi numerik. Kesulitan ini tidak terkait dengan kecerdasan umum. Seorang anak yang sangat cerdas dapat memiliki kesulitan belajar spesifik yang signifikan. Ini adalah salah satu poin yang paling disalahpahami dalam pendidikan arus utama.
Kesulitan dalam memperhatikan, termasuk gejala ADHD yang berupa kurang perhatian. Hal ini seringkali terlewatkan pada anak-anak yang tidak mengganggu. Kurang perhatian yang tenang tidak menarik perhatian guru seperti halnya hiperaktivitas. Anak yang cerdas dan berperilaku baik yang diam-diam melamun sering digambarkan sebagai seorang pemimpi daripada diakui sebagai anak yang kesulitan mengatur perhatian.
Gangguan perkembangan bahasa, di mana sistem bahasa yang mendasarinya tidak sekuat seharusnya. Hal ini memengaruhi pemahaman, penulisan, dan soal cerita dalam matematika. Terkadang ini adalah bagian yang hilang ketika seorang anak membaca dengan akurat tetapi tidak dapat memahami apa yang telah mereka baca.
Kecepatan pemrosesan yang lambat sebagai profil tersendiri, di mana anak memahami materi tetapi tidak dapat menunjukkan pemahaman tersebut dalam waktu yang tersedia. Anak-anak ini seringkali terlihat lebih mampu dalam percakapan daripada di atas kertas.
Kecemasan, termasuk kecemasan performa yang secara khusus terkait dengan tugas sekolah. Hal ini dapat menjadi penyebab sekaligus konsekuensi dari kesulitan akademis.
Masing-masing masalah ini memiliki intervensi berbasis bukti yang spesifik. Tidak satu pun dari masalah ini dapat ditangani dengan benar sampai masalah tersebut diidentifikasi. Inilah alasan utama mengapa kami mendorong orang tua untuk tidak menebak-nebak. Anak yang kesulitan sebenarnya adalah kecepatan pemrosesan tidak akan terbantu oleh intervensi fonetik yang dirancang untuk disleksia. Anak yang kesulitan sebenarnya adalah kecemasan tidak akan terbantu oleh bimbingan belajar matematika. Intervensi harus sesuai dengan profil anak.
Mengapa kepercayaan diri anak saya terpengaruh oleh kesulitan belajar yang dialaminya?
Kepercayaan diri jarang merupakan masalah yang terpisah. Pada anak-anak dengan kesulitan belajar yang tidak teridentifikasi, kepercayaan diri hampir selalu merupakan konsekuensinya.
Konsep diri seorang anak terbentuk terutama melalui sekolah. Mereka menghabiskan enam jam sehari, lima hari seminggu, membandingkan diri mereka dengan tiga puluh anak lain yang melakukan tugas yang sama. Jika seorang anak secara konsisten menganggap tugas-tugas tersebut lebih sulit daripada anak-anak lain, dan tidak ada yang menjelaskan alasannya, anak tersebut sampai pada satu-satunya kesimpulan yang tersedia. Mereka menyimpulkan bahwa mereka tidak sepintar anak-anak lain.
Kesimpulan ini kemudian menjadi penguat diri sendiri. Anak mulai menghindari tugas-tugas yang mereka prediksi akan gagal. Penghindaran mengurangi latihan. Pengurangan latihan memperbesar kesenjangan. Kesenjangan tersebut mengkonfirmasi kesimpulan. Siklus semakin dalam.
Pada saat orang tua menyadari masalah kepercayaan diri tersebut, siklusnya seringkali sudah terbentuk dengan baik. Anak mungkin mengatakan hal-hal seperti "Aku bodoh" atau "Aku tidak bisa melakukannya" bahkan sebelum melihat tugasnya. Mereka mungkin menyerah sebelum memulai. Mereka mungkin menolak tugas apa pun yang menyerupai sekolah, bahkan di rumah.
Cara paling andal untuk mengembalikan kepercayaan diri pada anak dengan kesulitan belajar yang belum teridentifikasi bukanlah dengan mengulang-ulang bahwa mereka pintar. Anak tersebut telah mempertimbangkan bukti sehari-hari dan memutuskan sebaliknya. Cara yang andal adalah menjelaskan kepada anak tersebut, dengan jelas dan akurat, apa yang terjadi di otaknya. Untuk menyebutkannya. Untuk memisahkan kesulitan dari identitas mereka. Untuk menunjukkan kepada mereka bahwa otak mereka bekerja berbeda di beberapa area dan sangat baik di area lainnya.
Ini adalah salah satu efek paling ampuh dari penilaian yang tepat. Sesi umpan balik dengan anak seringkali lebih efektif dalam meningkatkan kepercayaan diri daripada berbulan-bulan pemberian jaminan.
Bagaimana kita bisa membantunya di rumah?
Ini adalah pertanyaan yang paling sering diajukan oleh orang tua.
Ada prinsip-prinsip umum yang dapat membantu setiap anak yang mengalami kesulitan, terlepas dari penyebab yang mendasarinya. Kita dapat membagikan prinsip-prinsip ini sekarang.
Kurangi tekanan emosional seputar pekerjaan rumah. Mengerjakan pekerjaan rumah sambil menangis bukanlah belajar. Itu hanya membiasakan anak untuk mengaitkan tugas-tugas akademis dengan kesedihan. Lebih baik mengerjakannya sedikit, dengan tenang, dan berhenti ketika cadangan emosi sudah habis.
Hargai usaha, bukan hasil. Ungkapan “Aku lihat kamu sudah bekerja keras” akan terdengar berbeda dari “bagus sekali, itu benar.” Yang pertama membangun ketahanan. Yang kedua mengajarkan anak bahwa persetujuan bergantung pada mendapatkan jawaban yang benar.
Bacakan buku kepada anak Anda yang tingkat kesulitannya melebihi kemampuan membaca mandirinya. Pemahaman dan kosakata berkembang melalui paparan bahasa yang sedikit di luar kemampuan anak untuk menguraikannya sendiri. Metode ini efektif untuk semua usia, termasuk anak yang lebih besar.
Temukan dan lindungi area di mana anak Anda unggul. Setiap anak memilikinya. Olahraga, seni, membangun, hewan, percakapan, humor. Ini bukanlah pengalih perhatian dari sekolah. Ini adalah penopang struktural yang menjaga kepercayaan diri tetap ada sementara kesulitan akademis sedang diatasi.
Batasi perbandingan. Saudara kandung, teman sekelas, sepupu. Anak-anak dengan kesulitan belajar mendengar perbandingan bahkan ketika perbandingan tersebut tidak dinyatakan secara eksplisit.
Sekarang bagian yang jujur. Prinsip-prinsip umum ini memang membantu, tetapi bersifat umum. Prinsip-prinsip ini bukanlah pengganti untuk mengetahui apa yang sebenarnya Anda hadapi. Anak dengan diskalkulia membutuhkan dukungan yang berbeda dari anak dengan kelemahan memori kerja. Anak dengan kecemasan membutuhkan dukungan yang berbeda dari anak dengan disgrafia. Hal paling bermanfaat yang dapat dilakukan orang tua di rumah, ketika polanya seperti yang dijelaskan dalam artikel ini, adalah mendapatkan penilaian yang tepat. Setelah itu, dukungan di rumah menjadi lebih terarah dan bukan sekadar tebakan.
Apa yang harus saya lakukan selanjutnya?
Jika deskripsi dalam artikel ini terdengar seperti anak Anda, langkah selanjutnya yang paling bermanfaat adalah mencari tahu apa yang sebenarnya Anda hadapi. Kekhawatiran tentang kepercayaan diri dan pertanyaan tentang kondisi yang mendasarinya bukanlah masalah yang terpisah. Keduanya adalah dua bagian dari gambaran yang sama, dan keduanya ditangani oleh penilaian yang sama.
Biaya dasar kami adalah EUR 2,650, dengan pilihan mata uang lokal yang tersedia untuk keluarga Sekolah Internasional di seluruh dunia.
Hubungi Global Education Testing. Kami akan merespons secara pribadi, mengajukan pertanyaan yang tepat, dan menjelaskan apa yang akan dilakukan dalam penilaian untuk anak Anda. Setelah Anda mengetahui apa yang terjadi, membantu mereka di rumah tidak lagi menjadi tebak-tebakan, tetapi menjadi sebuah rencana.
Alexander Bentley-Sutherland adalah CEO Global Education Testing, penyedia terkemuka Pengujian Pengembangan Pembelajaran yang dirancang khusus untuk komunitas Sekolah Internasional dan Swasta di seluruh dunia.