22 Jun Ārpakalpojumu izglītības psihologs starptautiskajām skolām Tokijā
Tokijā angļu valodas izglītības psiholoģija ārpus pašām starptautiskajām skolām ir gandrīz nepieejama. Ja pastāv vietējais novērtējums, tas tiek sniegts japāņu valodā, normēts atbilstoši japāņu valodā runājošajai populācijai un izstrādāts saskaņā ar Japānas klīniskajiem ietvariem, nevis HCPC reģistrēta izglītības psihologa veikts, un tas neatbilst DSM-5-TR un ICD-11 standartiem, ko College Board, IB un Kembridža sagaida. Rezultāts ir ziņojums, kas var būt pilnīgi kompetents savā sistēmā, bet joprojām bezjēdzīgs studentam, kurš kārto starptautisku eksāmenu sēriju, nepareizā valodā, nepareizās normās, nepareizā ietvarā un pārāk bieži nepareizā formātā, lai vispār atbalstītu piekļuves kārtības pieteikumu.
Vietējie EdPsych risinājumi starptautiskajām skolām Tokijā
Lielākā daļa starptautisko skolu Tokijā saskaras ar to pašu problēmu. Tajās ir skolēni, kuriem nepieciešama psihoedukatīva novērtēšana, un nav izglītības psihologa personālā (vai vietējā līmenī), kas to veiktu angļu valodā.
Abas ierastās atbildes skolai izmaksā zināmu summu. Izglītības psihologa nolīgšana ir dārga, grūti piesaistāma starptautiski, un skolā, kurai nepieciešams neliels skaits novērtējumu semestrī, nevis pilnas slodzes štata vieta, tas tiek nepietiekami izmantots. Ģimeņu sūtīšana prom, lai pašas atrastu savu novērtējumu, ir lēnāka, rada ļoti atšķirīgas kvalitātes ziņojumus un rada risku skolai, ja vājš vai ārzemju ziņojums neatbalsta eksāmenu komisijas pieteikumu.
Trešā iespēja ir Globālās izglītības testēšana Tokijā . Mēs esam skolas izglītības psiholoģijas funkcija pēc pieprasījuma, bez personāla skaita. Mūsu HCPC reģistrētie izglītības psihologi ir veikuši vairāk nekā 3,000 psihoeduktīvās novērtēšanas starptautiskiem skolu skolēniem visā pasaulē, aptverot disleksiju, ADHD, diskalkuliju, disgrāfiju, autisma spektru un trauksmi un izpildfunkciju grūtības, kas ar tiem saistītas.
Pilns diagnostikas komplekts, ziņojums, ko jūsu mācību atbalsta komanda var izmantot tā saņemšanas dienā, un īpaša kontaktpersona, kas vada visu procesu kopā ar jūsu SENCO no nosūtīšanas līdz turpmākai novērošanai.
Novērtējums tiek veikts angļu valodā, un diagnostikas ziņojums, protams, tiek rakstīts angļu valodā. Tokijā tā ir visa būtība. Vietējais psihoeduktīvā novērtējums, ja tāds vispār ir pieejams, parasti tiek veikts valsts valodā un normēts attiecībā pret valsts valodu runājošo iedzīvotāju grupu, kas neattiecas uz skolēnu, kuru māca un eksaminē angļu valodā. Globālās izglītības testēšanas Tokijā skolēns tiek vērtēts valodā, kurā viņš mācās, atbilstoši viņam piemērotajām normām, un tiek sagatavots ziņojums, ko skola un eksāmenu komisija var izmantot bez tulkojuma. Vecāku atsauksmes var sniegt jebkurā valodā, ko vecāki izvēlas.
Kā tas darbojas Tokijā
Viens nosūtījums iekustina procesu. Katra skola un ģimene Tokijā saņem īpašu, drošu dokumentācijas portālu. SENCO kļūst par vienīgo kontaktpunktu, pārsūtot skolotāju ieteikumus, savukārt vecāki paralēli augšupielādē savu informāciju. Vērtēšana notiek attālināti vai klusā telpā skolā vai mājās, ja tas ir vēlams, un konsultācijas pirms un pēc novērtēšanas tiek organizētas SENCO, vecāku vai abu pušu starpā. Katrā ziņojumā sniegti mērķtiecīgi ieteikumi, kas ir specifiski skolēna pilnīgai diagnozei.
Portāls ir vissvarīgākā skolas daļa. Studenta klīniskā informācija nekad nenonāk skolotāja iesūtnē, datu plūsma paliek skolas kontrolē, un SENCO satur vienu pavedienu, nevis izkaisītus e-pastus.
Atbalsts jūsu SENCO pēc diagnozes noteikšanas
Pajautājiet SENCO, kas noiet greizi ar ārējiem vērtējumiem, un jūs parasti dzirdēsiet vienu un to pašu. Atgriežas ziņojums, tas ir trīsdesmit lappušu garš ar rezultātiem un procentīlēm, un tas skolai gandrīz neko nestāsta par to, kas īsti jādara. Diagnoze kaut kur ir, bet vadlīnijas ir vājas, vispārīgas vai to vispār nav, un SENCO ir atstāts vienatnē izstrādāt ietekmes uz klasi. Vērtējums tika veikts. Atbalsts netika sniegts.
Tieši šīs plaisas novēršanai ir izveidota programma “Global Education Testing Tokyo”, un tāpēc darbs nebeidzas līdz ar ziņojuma publicēšanu.
Katrs ziņojums noslēdzas ar ieteikumiem, kas pakāpeniski sadalīti eksāmena telpā, klasē, intervencē un ģimenē, un tie ir rakstīti kā konkrētas darbības, nevis vispārīgi padomi, tāpēc SENCO to atver un jau zina, kas mainās šim studentam. Pēc tam mēs ar viņu visu pārrunājam. Konsultācijā pēc ziņojuma SENCO vienkāršā valodā izskaidro konstatējumus, paskaidro, ko katrs ieteikums nozīmē praksē, un palīdz klīniskos secinājumus iestrādāt skolas atbalsta plānā.
Ja ziņojums tiek izmantots piekļuves nodrošināšanas pieteikuma iesniegšanai, mēs izskaidrojam SENCO un eksāmenu inspektoram, kas tieši ir nepieciešams komisijai un kā ziņojums to nodrošina. Pirms novērtējuma mēs darām to pašu. Jūsu SENCO ir viena kontaktpersona ar vārdu, nevis rinda ar biļetēm. Mēs palīdzam formulēt nosūtīšanas jautājumu, iesakām, vai gadījumam ir piemērots pilns vai fokusēts novērtējums, precīzi norādām SENCO, kāda skolotāja ieguldījums mums ir nepieciešams, un paši veicam vecāku augšupielādes, izmantojot portālu, lai nevienam nebūtu jādzenas pakaļ dokumentiem.
SENCO, kurš nav psihologs, un daudzi starptautiskajās skolās tādi nav, šī ir visa atšķirība. Ziņojumu, kurā norādīta diagnoze, ir viegli iegūt. Mēs sniedzam ziņojumu, kurā jūsu skolai ir norādīts, kā rīkoties, no kāda, kurš pēc tam tiksies ar jūsu SENCO un pārliecināsies, ka tas ir saprasts. Novērtējums ir mūsu ziņā. Skolēns ir viņu ziņā. Mēs nodrošinām pilnīgu informācijas nodošanu starp abiem.
Protams, mēs varam aizpildīt jebkuru piekļuves vienošanās pieteikumu nepieciešamo dokumentāciju, tostarp JCQ paredzēto 8. veidlapu.
Mūsu visaptverošais novērtējums
Mūsu novērtējums Tokijai ir daudzslāņu zelta standarta instrumentu kopums, ko angļu valodā veic HCPC reģistrēts izglītības psihologs. Tas ir izstrādāts, lai paveiktu vienu lietu, ko nevar veikt viens vērtētājs, proti, atšķirt grūtības, kas virspusēji izskatās identiskas.
Kognitīvais bāzes līmenis tiek iegūts no WISC-V skolēniem līdz 18 gadu vecumam vai WAIS-V skolēniem no 18 gadu vecuma. Akadēmiskie sasniegumi tiek mērīti, izmantojot WIAT. CTOPP-2 izolē fonoloģisko apstrādi, kas ir disleksijas pamatā. SNAP-IV-26, Konera un izpildfunkciju pašnovērtējums un MOXO nepārtrauktās veiktspējas tests aptver uzmanību un izpildfunkcijas. Teilora komplekso figūru tests pārbauda plānošanu un vizuālo darba atmiņu, DISCO iekļauj vai izslēdz autisma profilu, un Rotera nepabeigto teikumu tukšā daļa atspoguļo emocionālo ietekmi, ko atstāj gadiem ilgi nediagnosticētas grūtības.
Tas ļauj ar vienu novērtējumu atšķirt disleksiju no vispārīgākas lasīšanas kavēšanās, ADHD no trauksmes vai no zem tās maskētu mācīšanās grūtību sekām, diskalkuliju no matemātikai specifiskām sasniegumu atšķirībām un disgrāfiju jeb attīstības valodas grūtības no virsmas attēla, kā tās parādās. Instrumenti ir ievaddati. Diagnoze ir spriedums, kas tos integrē.
Ziņojums ir divdesmit vai vairāk lappušu garš, tajā secinājumi un diagnoze ir izklāstīti, pamatojoties uz DSM-5-TR un ICD-11, un noslēdzas ar ieteikumiem, kas pakāpeniski sadalīti eksāmenu zālē, klasē, intervencē un ģimenē.
Visbiežāk sastopamā sūdzība, ko Starptautiskās skolas SENCO izsaka par ārēju ziņojumu, ir tāda, ka tajā sniegti vērtējumi bez vadlīnijām, diagnoze bez norādījumiem. Šis ziņojums ir pretējs. Tas ir rakstīts, lai skolotāju komanda rīkotos pēc tā saņemšanas nedēļā.
Palīdzība starptautiskajām skolām Tokijā atšķirt angļu valodas (EAL) problēmas no mācību grūtībām
Šis ir pats grūtākais spriedums starptautiskā skolā Tokijā, un to nevar pieņemt vērtētājs.
Starptautisko skolu skolēni reti kad runā angliski vienvalodīgi. Daudziem dzimtā valoda ir viņu īstā pirmā valoda, valsts valoda ir otrā valoda, un angļu valoda ir mācību valoda. Skolēns, kas strādā trīs vai četrās valodās un kura akadēmiskais sniegums tiek vērtēts angļu valodā, var izpausties tieši tāpat kā skolēns ar disleksiju vai valodas grūtībām: lēna lasīšana, vāja rakstiskā produkcija, grūtības ar izpratni laika spiediena ietekmē. Neapmācītai acij un viena testa vērtētājam šīs divas valodas ir neatšķiramas.
Tās nav vienas un tās pašas lietas, un nepareiza izpratne ir dārga abos virzienos. Nepareizi interpretējot patiesas mācīšanās grūtības kā angļu valodas apguvi, skolēns zaudē vairākus gadus ilgu intervenci. Nepareizi interpretējot normāla diapazona angļu valodas apguvi kā mācīšanās grūtības, skolēnam tiek uzstādīta klīniska diagnoze, kuras viņam nav.
Atšķirība slēpjas kognitīvajā slānī, tāpēc pastāv pilns akumulators. Skolēns, kuram grūtības ir saistītas tikai ar angļu valodas apguvi, uzrādīs neskartu fonoloģisko apstrādi, vecumam atbilstošu darba atmiņu un kognitīvo profilu bez disociācijas, kas raksturo konkrētas mācīšanās grūtības.
Skolēns ar patiesām grūtībām parāda pamatā esošo modeli neatkarīgi no tā, kurā valodā viņš tiek pārbaudīts, un tas ir redzams arī dzimtajā valodā, kad ģimenei tiek uzdots atbilstošs jautājums.
Šo divu atdalīšana ir klīnisks spriedums, ko angļu valodā veic HCPC reģistrēts izglītības psihologs, un tas ir iemesls, kāpēc skola saņem diagnozi, uz kuru var paļauties, nevis minējumu.
Eksāmenu pieejamības kārtība Tokijas studentiem
Starptautiskās skolas skolēnam Tokijā, kurš kārto eksāmenu sēriju, ziņojums ir pierādījumu bāze piekļuves nodrošināšanas pieteikumam, un tas tiek piegādāts jau strukturēts komisijai, kurai skolēns pieder.
Pearson Edexcel iGCSE un A-Level, izmantojot 8. veidlapu, ko SENCO iesniedz pirms sērijas. Cambridge International, izmantojot centra sistēmu. International Baccalaureate, izmantojot iekļaujošās vērtēšanas kārtību politiku, uz kuru piesakās skolas IB koordinators. College Board SAT un AP, izmantojot SSD procesu. Piekļuves kārtības sadaļa ir rakstīta, pamatojoties uz skolas padomes faktiski piemēroto sistēmu, tāpēc SENCO to var iesniegt tieši, nevis tulkot vai papildināt.
Tajā pašā ziņojumā ir atbalstīta arī piekļuves kārtība universitātes iestājpārbaudījumiem un uzņemšanas testiem, ko studenti Tokijā kārto pa ceļam uz vietu, kur kvalifikācijas pierādījumu prasības ir tikpat stingras. Tie ietver medicīniskos un veselības uzņemšanas testus (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT un MCAT), tiesību zinātņu uzņemšanas testus (LNAT un LSAT), Oksfordas un Kembridžas priekšmetu testus (MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT un ELAT) un maģistrantūras testus (GRE un GMAT).
Students, kuram iGCSE un A līmeņa eksāmenos tiek piešķirts papildu laiks, to automātiski neietver šajos eksāmenos – katram no tiem ir savs pierādīšanas process, un ziņojums tiek rakstīts kā katrai no tām nepieciešamā dokumentācija.
Atbalsts skolā
Ziņojuma lietderība nebeidzas tikai ar tā pielietojumu. Secinājumi tiek tieši pārnesti uz skolas atbalsta dokumentāciju neatkarīgi no tā, vai tas ir individuālais mācību plāns, skolēnu atbalsta plāns vai vietējais ekvivalents, ar konkrētām klases stratēģijām un pārskatīšanas atskaites punktiem. SENCO izmanto ziņojumu, lai informētu priekšmetu skolotājus par skolēna profilu un stratēģijām, kas viņam der. Šeit pilnīgs diagnostikas ziņojums iegūst vietu salīdzinājumā ar filtrēšanas ziņojumu: filtrēšanas ziņojums nesniedz skolotāju komandai nekādu rīcību, bet ziņojums sniedz viņiem plānu.
Aleksandrs Bentlijs-Sazerlends ir Global Education Testing izpilddirektors, vadošais mācību attīstības testēšanas nodrošinātājs, kas īpaši pielāgots starptautisko un privāto skolu kopienai visā pasaulē.