Maijā 31 Diskalkulijas novērtējums Cīrihē
Ja ir problēmas ar matemātiku, mēs tās atradīsim. Tā ir mūsu apņemšanās. Ja starptautiskās skolas skolēnam Cīrihē ir grūtības ar matemātiku un neviens vēl nezina, kāpēc, novērtējums tiek veidots tā, lai to identificētu, lai kāds tas arī nebūtu. Ja tā ir diskalkulija, tā tiek diagnosticēta, izmantojot DSM-5-TR un ICD-11, un ziņojums apstiprina eksāmenu un pielāgojumus klasē, uz kuriem skolēnam ir tiesības.
Ja grūtības ir kas cits, piemēram, ADHD, darba atmiņas vai apstrādes ātruma vājums, vienlaikus esošas lasīšanas grūtības vai trauksmes komponents, tas tiek identificēts, diagnosticēts un iekļauts tajā pašā pielāgojumu un atbalsta kopumā.
Skolēns nepamet procesu ar neatbildētu jautājumu. Viņš to pamet ar grūtības nosaukumu, pierādījumiem, kas nepieciešami skolai un padomei, un plānu.
Daudzi starptautisko skolu vecāki Cīrihē apraksta to pašu. Viņu bērns ir gudrs, daiļrunīgs, saprot idejas, bet viņam ir grūtības ar matemātiku. Daudzos gadījumos skolēniem ir dabisks talants matemātikā, tomēr viņiem ir grūti parādīt savas patiesās spējas, risinot kādu uzdevumu ar skaitļiem.
Citos gadījumos skolēna dabiskie talanti var būt citur, piemēram, mākslā, taču atkal un atkal tieši matemātikas atzīmes var atturēt starptautiskos skolēnus Cīrihē no universitātes iespējām vai starptautiskiem studiju ceļiem.
Neatkarīgi no tā, kurā vienādojuma pusē atrodas jūsu bērns, fakts, ka jūs kā vecāks esat pamanījis kaut ko nepareizu, parasti norāda uz konkrētām mācīšanās grūtībām matemātikā. To sauc par diskalkuliju, un to var identificēt, diagnosticēt un stāvokli var uzlabot vairāk, nekā vairums vecāku apzinās. Tiek lēsts, ka aptuveni 5.3% starptautisko skolu skolēnu Cīrihē ir specifiskas mācīšanās grūtības, piemēram, diskalkulija.
Jūs, iespējams, esat pamanījuši šādas diskalkulijas pazīmes savam bērnam:
- Viņi uzreiz uztver matemātisko koncepciju, bet pēc tam nevar droši veikt aprēķinu.
- Viņi ir daiļrunīgi un spējīgi citos priekšmetos, un matemātika ir izņēmums.
- Viņi var izskaidrot, kā atrisināt problēmu, bet nonākt pie nepareizas atbildes
- Viņi sasniedz pareizo atbildi, bet nevar parādīt vai atcerēties veiktos soļus
- Mentālā aritmētika neatbilst tam, cik asi tie acīmredzami ir
- Reizināšanas tabulas un skaitļu fakti nekad nekļūst automātiski
- Viņiem pietrūkst laika matemātikas eksāmenos, neskatoties uz to, ka viņi ir sapratuši mācību vielu
- Viņu matemātikas atzīme ir zemāka par citām atzīmēm, un neviens nevar izskaidrot, kāpēc.
- Grūtāka matemātika var būt laba, savukārt pamata aprēķini paliek neuzticami
- Matemātika ir kļuvusi par vilšanās un trauksmes avotu
Tas, kas lielāko daļu vecāku mudina meklēt diskalkulijas novērtējumu Cīrihē, ir bažas par situācijas cēloni. Skolēns parasti ir talantīgs citās jomās, un matemātikas atzīme ir vienīgais faktors, kas visu profilu pasliktina.
Pasaulē, kas ar katru gadu arvien vairāk sliecas uz datu, datorzinātņu un mākslīgā intelekta pusi, kur skaitļu prasme arvien vairāk slēpjas zem tā, ko prasa nākotnes karjera, slikta matemātikas atzīme sāk izskatīties pēc durvīm, kas klusi aizveras. Vecākiem ir taisnība, uztverot to nopietni. Konkrētām grūtībām ar skaitļiem nevajadzētu būt tam, kas sašaurina citādi spējīga skolēna izvēles iespējas.
Labā ziņa ir tā, ka to var identificēt, un, tiklīdz tas ir identificēts, skola var rīkoties.
Kas īsti ir diskalkulija
Attīstības diskalkulija ir specifiskas mācīšanās grūtības matemātikā, kas atzītas par neiroattīstības traucējumiem gan saskaņā ar DSM-5-TR, gan ICD-11. Tā nav zema intelekta pakāpe un nav robs, ko radījusi slikta mācīšana vai skolas kavēšana.
Tās pamatā ir grūtības ar skaitļu uztveri: intuitīvu, gandrīz automātisku daudzuma izpratni, par kuru lielākajai daļai cilvēku nekad nav jādomā. Spēja aplūkot nelielu objektu grupu un zināt, cik to ir, neskaitot, sajust, ka viens skaitlis ir lielāks par citu, un sasaistīt ciparu ar lielumu, ko tas apzīmē.
Tas ir saistīts ar intraparietālā rievas darbību — smadzeņu apgabalu, kas visvairāk saistīts ar skaitliskā lieluma apstrādi. Kad šis pamats ir vājš, viss, kas uz tā balstīts — aritmētisko faktu atgūšana, daudzpakāpju procedūras, novērtēšana, vietas vērtība, skaitļu glabāšana darba atmiņā pietiekami ilgi, lai ar tiem darbotos, — kļūst piepūles prasošs un neuzticams.
Tāpēc skolēnam ar diskalkuliju var būt spēcīga verbālā spriešana un spēcīgs fluidālais intelekts, un tomēr viņam var būt grūtības ar matemātiku, kas šķiet krietni zemāka par viņa līmeni. Spriešanas spējas ir neskartas. Zem tām esošais skaitliskais mehānisms gan ne.
Diskalkulija skar aptuveni 5.3 procentus iedzīvotāju, un šī izplatība ir salīdzināma ar disleksiju. Tas nozīmē, ka katrā starptautiskās skolas populācijā Cīrihē ir skolēni, kuriem ir nediagnosticētas grūtības ar skaitļiem, un tās bieži vien rodas kopā ar disleksiju , uzmanības deficīta un hiperaktivitātes sindromu (ADHD) un specifisku trauksmi saistībā ar skaitļiem, kas pasliktina pamatā esošās grūtības.
Mūsu visaptverošais novērtējums
Mūsu visaptverošais psihoeduktīvās novērtēšanas rīks Cīrihē ir daudzslāņu zelta standarta instrumentu kopums, ko angļu valodā veic HCPC reģistrēts izglītības psihologs. Tas ir izstrādāts, lai paveiktu vienu lietu, ko nevar veikt viens vērtētājs, proti, atšķirt grūtības, kas virspusēji izskatās identiskas.
Kognitīvais bāzes līmenis tiek iegūts no WISC-V skolēniem līdz 18 gadu vecumam vai WAIS-V skolēniem no 18 gadu vecuma. Akadēmiskie sasniegumi tiek mērīti, izmantojot WIAT. CTOPP-2 izolē fonoloģisko apstrādi, kas ir disleksijas pamatā. SNAP-IV-26, Konera un izpildfunkciju pašnovērtējums un MOXO nepārtrauktās veiktspējas tests aptver uzmanību un izpildfunkcijas. Teilora komplekso figūru tests pārbauda plānošanu un vizuālo darba atmiņu, DISCO iekļauj vai izslēdz autisma profilu, un Rotera nepabeigto teikumu tukšā daļa atspoguļo emocionālo ietekmi, ko atstāj gadiem ilgi nediagnosticētas grūtības.
Tas ļauj ar vienu novērtējumu atšķirt disleksiju no vispārīgākas lasīšanas kavēšanās, ADHD no trauksmes vai no zem tās maskētu mācīšanās grūtību sekām, diskalkuliju no matemātikai specifiskām sasniegumu atšķirībām un disgrāfiju jeb attīstības valodas grūtības no virsmas attēla, kā tās parādās. Instrumenti ir ievaddati. Diagnoze ir spriedums, kas tos integrē.
Ziņojums ir divdesmit vai vairāk lappušu garš, tajā secinājumi un diagnoze ir izklāstīti, pamatojoties uz DSM-5-TR un ICD-11, un noslēdzas ar ieteikumiem, kas pakāpeniski sadalīti eksāmenu zālē, klasē, intervencē un ģimenē.
Visbiežāk Starptautiskās skolas SENCO sūdzība par ārēju ziņojumu ir tāda, ka tajā sniegti vērtējumi bez vadlīnijām, diagnoze bez norādījumiem. Mūsu ziņojums ir pretējs. Tas ir rakstīts, lai rīkotos nedēļā, kad tas tiek saņemts.
Kas mainās, kad tas tiek identificēts
Mūsu starptautiskajiem studentiem Cīrihē, kuriem ir grūtības ar matemātiku, atzīmju izmaiņas pēc diagnozes noteikšanas var būt neparastas. Tas ir tāpēc, ka pēc diskalkulijas diagnozes noteikšanas tiek aktivizētas mērķtiecīgas intervences stratēģijas, tostarp tā sauktās eksāmenu pielāgošanas metodes, kas ietver papildu laiku visos eksāmenos (ne tikai matemātikā), klēpjdatora izmantošanu, atpūtas pārtraukumus un kalkulatora izmantošanu eksāmenos, kuros tas nav atļauts.
Un jau spējīgam skolēnam pielāgojumi ļauj sasniegt virsotnes, dodot viņam iespēju skolā un eksāmenos parādīt savas patiesās zināšanas. Skolēnam, kura matemātika, iespējams, nav viņa vispārējā stiprā puse, mēs novērojam, ka skolēni no neveiksmīga (vai gandrīz neveiksmīga) līmeņa pāriet uz kompetentu līmeni.
Mērķtiecīgas diskalkulijas intervences stratēģijas starptautisko skolu skolēniem Cīrihē
Klasē mūsu ziņojums un diagnoze pārvēršas konkrētās mācību stratēģijās, piemēram:
- strukturēta, multisensoriska matemātikas apmācība, kas virzās no konkrētas uz tēlainu un abstraktu
- vizuālo palīglīdzekļu un manipulatīvu līdzekļu izmantošana
- matemātikas vārdu krājuma sagatavošana
- problēmas, kas sadalītas skaidri secīgos soļos
- samazināta kopēšana no tāfeles
- papildu apstrādes laiks
- atļauja parādīt darbu studentam ērtā veidā
Eksāmenos, tostarp IB, iGCSE, A līmeņa un College Board eksāmenos, diskalkulijas diagnoze dod studentam tiesības uz piekļuves pasākumiem. Atkarībā no profila tie ietver:
- Papildlaiks visos eksāmenos (ne tikai matemātikā)
- Uzraudzītas atpūtas pauzes
- Atsevišķa vai nelielas grupas telpa
- Lasītāja vai skaļas lasīšanas atbalsts uzdevumu formulējumam
- Rakstītājs vai klēpjdators, kur ietekmēta rakstiskā izvade
- Prompter, kurā iesaistīta uzmanība un uzdevuma fokuss
- Apstiprinātu palīgtehnoloģiju izmantošana
Precīzi piešķirtie pasākumi ir atkarīgi no ziņojumā sniegtajiem pierādījumiem un komisijas, kuras pakļautībā students darbojas, noteikumiem, un Globālās izglītības testēšanas Zurich ziņojums ir sagatavots atbilstoši šīs komisijas precīzajai sistēmai.
Daži mūsu vecāki Cīrihē uztraucas, ka izmitināšanas organizēšana kaut kādā veidā dod viņu bērnam negodīgas priekšrocības. Tieši otrādi. Papildu laiks un pārējie pasākumi neko nepalielina viņu spējām.
Tie novērš trūkumu, kāda nav citiem studentiem, tāpēc eksāmenā tiek mērīta studenta izpratne, nevis skaitļu apstrādes ātrums. Tie ļauj studentam parādīt savas zināšanas ar tādiem pašiem noteikumiem kā visiem pārējiem.
Kā notiek novērtēšana
Diskalkulijas diagnozei, uz kuras pamata rīkosies starptautiskā skola Cīrihē un eksaminācijas komisija, ir jābūt visaptverošam psihoizglītojošam novērtējumam , ko veic kvalificēts izglītības psihologs, kura ziņojumus akceptē lielākās komisijas. Globālās izglītības testēšanas novērtējumus veic HCPC reģistrēti izglītības psihologi, un ziņojumi ir sagatavoti tā, lai tie atbilstu un pārsniegtu Starptautiskā bakalaurāta, Koledžas padomes, Pearson Edexcel un Cambridge International prasības.
Visiem Global Education Testing Zurich ziņojumiem ir mūsu pieņemšanas garantija IB, iGCSE, A līmeņa un College Board eksāmeniem.
Ja ir problēmas ar matemātiku, mēs tās atradīsim
Tā ir apņemšanās. Ja starptautiskās skolas skolēnam Cīrihē ir grūtības ar matemātiku un neviens vēl nezina, kāpēc, novērtējums tiek veidots tā, lai to identificētu, lai kas tas arī nebūtu. Ja tā ir diskalkulija, tā tiek diagnosticēta, izmantojot DSM-5-TR un ICD-11, un ziņojums apstiprina eksāmenu un pielāgojumus klasē, uz kuriem skolēnam ir tiesības.
Ja grūtības ir kas cits, piemēram, ADHD, darba atmiņas vai apstrādes ātruma vājums, vienlaikus esošas lasīšanas grūtības vai trauksmes komponents, tas tiek identificēts, diagnosticēts un iekļauts tajā pašā pielāgojumu un atbalsta kopumā.
Skolēns nepamet procesu ar neatbildētu jautājumu. Viņš to pamet ar grūtības nosaukumu, pierādījumiem, kas nepieciešami skolai un padomei, un plānu.
Globālās izglītības testēšana Cīrihē
Mūsu ģimeņu novērtējums Cīrihē ietver pilnu novērtēšanas komplektu, formulējumu un ziņojumu, ieteikumus un atgriezeniskās saites sesiju ar izglītības psihologu pēc novērtēšanas. Viss process no sākuma līdz beigām aizņem mazāk nekā 21 dienu un tiek veikts attālināti, izmantojot drošu HIPPA un GDPR video saiti.
Un mēs to padarām vieglu. Mēs tieši sadarbojamies ar jūsu skolas SENCO, lai apkopotu pamatinformāciju, piemēram, skolas atskaites, darba paraugus un skolotāju novērojumus, lai jums nekad nebūtu jātiek galā ar dokumentiem starp mājām un skolu.
Pirms testēšanas notiek konsultācija ar vecākiem, kas sniedz pilnīgu priekšstatu par situāciju. Pēc ziņojuma saņemšanas notiek detalizēta pārruna ar izglītības psihologu, kurā tiek izklāstīti visi atklājumi un precīza informācija par tālāko rīcību.
Mēs garantējam mūsu ziņojumu pieņemšanu piekļuves nodrošināšanai iGCSE, A līmeņa, Starptautiskā bakalaura un Koledžas padomes eksāmenos.
Katrs ziņojums ir rakstīts angļu valodā, kā to pieprasa lielākās eksāmenu komisijas, un veidots atbilstoši katras komisijas sistēmai, lai pieteikums tiktu iesniegts nekavējoties. Jūsu atskaiti var sniegt jebkurā jums vēlamajā valodā, jo sava ziņojuma izpratnei nekad nevajadzētu būt atkarīgai no otras valodas.
Privāts un konfidenciāls
Kā privāts pakalpojumu sniedzējs, Global Education Testing Zurich ir pilnīgi neatkarīgs. Mēs neesam saistīti ne ar vienu skolu vai valdības iestādi, un nekas no novērtējuma nesasniedz šīs iestādes, ja vien jūs nenolemjat, ka tas jādara. Ziņojums ir jūsu, un tikai jūs izvēlaties, kas to redz.
Ģimenēm, kuras vēlas zināmu nodalījumu starp skolas rīcībā esošo informāciju un to, kas paliek privāta, mēs varam sagatavot arī divas versijas: skolai paredzētu ziņojumu, kurā norādīta diagnoze un ieteikumi, kas SENCO nepieciešami atbalstam un piekļuves izmeklējumiem pasākumiem, un pilnu vecāku ziņojumu, kurā saglabāta klīniskā informācija.
Aleksandrs Bentlijs-Sazerlends ir Global Education Testing izpilddirektors, vadošais mācību attīstības testēšanas nodrošinātājs, kas īpaši pielāgots starptautisko un privāto skolu kopienai visā pasaulē.