Mai 19 Copilul meu are dificultăți cu matematica și scrisul
Când un părinte ne scrie cu acest tip de rezumat, cuvintele tind să fie măsurate și atente.
Are dificultăți în general, dar mai ales cu matematica și scrisul. Încrederea lui în sine și, dacă există alte afecțiuni subiacente, nu le abordăm. Suntem doar preocupați de cum să-l ajutăm acasă.
Ultima propoziție este cea pe care o auzim cel mai des. Părinții vin la Global Education Testing pentru că vor să ajute. Nu caută învinovățiri sau etichete. Caută înțelegere și un plan pe care îl pot folosi acasă.
În acest articol dorim să abordăm trei lucruri. Ce înseamnă de obicei când un copil are dificultăți atât la matematică, cât și la scris. De ce încrederea devine parte din imagine. Și ce pot face părinții în mod realist acasă pentru a sprijini un copil în timp ce acesta își dă seama ce se întâmplă.
Ce înseamnă când un copil are dificultăți în general, în special la matematică și scris?
Combinația contează. Matematica și scrisul par materii foarte diferite la suprafață. Una implică numere, iar cealaltă cuvinte. În esență, ele au în comun un set de cerințe cognitive.
Ambele necesită memorie de lucru. Un copil care rezolvă o problemă de matematică cu mai mulți pași trebuie să țină cont simultan de numere, operații și totalul. Un copil care scrie o propoziție trebuie să țină cont simultan de idee, ortografia fiecărui cuvânt și structura propoziției. Dacă memoria de lucru este slabă, ambele subiecte devin mai dificile decât ar trebui să fie.
Ambele necesită viteză de procesare. Un copil care procesează informațiile lent va avea nevoie de mai mult timp pentru a finaliza o pagină de matematică și mai mult timp pentru a produce un paragraf scris. Profesorul vede un copil care nu a terminat. Copilul vede o pagină plină cu lucruri pe care toți ceilalți le-au terminat.
Ambele necesită funcție executivă. Planificarea unui text scris și planificarea pașilor unei probleme de matematică utilizează aceleași abilități fundamentale. Secvențierea, automonitorizarea, menținerea unui obiectiv în minte, comutarea între sub-sarcini.
Așadar, atunci când un părinte descrie un copil care are dificultăți la matematică și la scris în același timp, rareori este vorba despre două probleme separate. De obicei, este vorba despre un tipar cognitiv subiacent care apare în două locuri diferite.
Tiparele specifice subiacente pe care le căutăm includ deficiențe în memoria de lucru, viteza de procesare, procesarea limbajului, raționamentul vizual-spațial și reglarea atenției. De asemenea, căutăm dificultățile specifice de învățare cel mai adesea asociate cu această manifestare, inclusiv dislexia, disgrafia, discalculia și tulburarea de coordonare a dezvoltării. Acestea apar adesea concomitent. Un copil cu dislexie este mai predispus decât copilul mediu să aibă și discalculie. Un copil cu disgrafie este mai predispus decât copilul mediu să aibă și dificultăți de atenție.
Ideea este că această combinație ne spune ceva. Încă nu ne spune ce anume. Acesta este scopul unei evaluări corecte.
Ce analizează o evaluare Global Education Testing?
Evaluările noastre sunt efectuate de psihologi educaționali înregistrați la HCPC. Înregistrarea înseamnă că psihologii noștri sunt obligați să respecte standarde profesionale obligatorii. Rapoartele noastre sunt recunoscute la nivel internațional și acceptate de principalele comisii de examinare, inclusiv IB, Cambridge, Edexcel și College Board.
Pentru un copil care prezintă dificultăți la matematică și scriere, alături de probleme de încredere, bateria de teste include de obicei Scala Wechsler de Inteligență pentru Copii, Ediția a Cincea (WISC-V) pentru profilul cognitiv, Testul Wechsler de Realizare Individuală, Ediția a Treia (WIAT-3) pentru performanța academică la citire, scriere, ortografie și matematică, Testul Cuprinzător de Prelucrare Fonologică (CTOPP) pentru abilitățile fonologice care stau la baza citirii și ortografiei, Evaluarea Detaliată a Vitezei Scrierii de Mână (DASH) pentru fluența în scris și Scala Revizuită a Anxietății și Depresiei pentru Copii (RCADS) pentru imaginea emoțională, inclusiv orice semne de anxietate legate de performanța școlară.
Adăugăm măsuri pentru atenție, inclusiv Conners și SNAP, și măsuri pentru memoria vizuală și procesarea vizual-spațială acolo unde tabloul clinic indică acest lucru.
Rezultatul este un raport care identifică ce se întâmplă, ce funcționează bine, ce necesită sprijin specific și ce pot face școala și familia în această privință. În cazul în care aranjamentele de acces la examene sunt adecvate, raportul susține aceste cereri.
Ar putea exista afecțiuni subiacente pe care nu le abordăm?
Întrebarea părintelui este directă.
„Încrederea lui și dacă există afecțiuni subiacente pe care nu le abordăm.”
Răspunsul sincer este că aceasta este exact întrebarea care trebuie pusă și este exact întrebarea la care o evaluare psihoeducațională este concepută să răspundă.
Cele mai frecvente afecțiuni pe care le identificăm la copiii care prezintă acest tip de simptome includ următoarele.
Dificultăți specifice de învățare, cum ar fi dislexia, disgrafia și discalculia. Acestea sunt diferențe neurodezvoltate în modul în care creierul procesează limbajul scris, producția scrisă și informațiile numerice. Nu sunt legate de inteligența generală. Un copil foarte inteligent poate avea dificultăți specifice de învățare semnificative. Acesta este unul dintre cele mai greșit înțelese puncte din învățământul obișnuit.
Dificultăți de atenție, inclusiv manifestarea inatentă a ADHD-ului. Acest lucru este adesea trecut cu vederea la copiii care nu sunt perturbatori. Inatenția liniștită nu atrage atenția profesorului așa cum o face hiperactivitatea. Un copil inteligent, cuminte, care se lasă purtat în liniște este adesea descris ca un visător cu ochii deschiși, mai degrabă decât recunoscut ca având dificultăți în reglarea atenției.
Tulburări de dezvoltare a limbajului, în care sistemul lingvistic subiacent nu este atât de puternic pe cât ar trebui să fie. Acest lucru afectează înțelegerea, scrierea și problemele de matematică. Uneori, este piesa lipsă atunci când un copil citește corect, dar nu poate înțelege ceea ce a citit.
Viteză lentă de procesare ca profil de sine stătător, în care copilul înțelege materialul, dar nu poate demonstra această înțelegere în timpul disponibil. Acești copii par adesea mai capabili în conversație decât pe hârtie.
Anxietate, inclusiv anxietatea de performanță legată în mod specific de sarcinile școlare. Aceasta poate fi atât o cauză, cât și o consecință a dificultăților academice.
Fiecare dintre acestea are intervenții specifice bazate pe dovezi. Niciuna dintre ele nu poate fi abordată în mod corespunzător până când nu este identificată. Acesta este motivul principal pentru care încurajăm părinții să nu ghicească. Un copil a cărui dificultate reală este viteza de procesare nu va fi ajutat de intervenția fonică concepută pentru dislexie. Un copil a cărui dificultate reală este anxietatea nu va fi ajutat de meditațiile la matematică. Intervenția trebuie să corespundă profilului.
De ce este afectată încrederea copilului meu de dificultățile sale de învățare?
Încrederea este rareori o problemă separată. La copiii cu dificultăți de învățare neidentificate, încrederea este aproape întotdeauna o consecință.
Un copil își formează conceptul de sine în principal prin școală. Petrece șase ore pe zi, cinci zile pe săptămână, comparându-se cu alți treizeci de copii care fac aceleași sarcini. Dacă un copil consideră în mod constant aceste sarcini mai dificile decât ceilalți copii și nimeni nu explică de ce, copilul ajunge la singura concluzie posibilă. Concluzionează că nu este la fel de inteligent ca ceilalți.
Această concluzie devine apoi auto-întăritoare. Copilul începe să evite sarcinile pe care le preconizează că le va eșua. Evitarea reduce practica. Practica redusă mărește decalajul. Decalajul confirmă concluzia. Ciclul se adâncește.
Până când un părinte observă îngrijorarea legată de încredere, ciclul este adesea bine stabilit. Copilul poate spune lucruri precum „Sunt prost” sau „Nu pot face asta” chiar înainte de a se uita la lucrare. Poate renunța înainte de a începe. Poate rezista oricărei sarcini care seamănă cu școala, chiar și acasă.
Cea mai fiabilă metodă de a restabili încrederea unui copil cu o dificultate de învățare neidentificată nu este să repeți că este inteligent. Copilul a cântărit deja dovezile zilnice și a decis contrariul. Calea fiabilă este să-i explici copilului, clar și precis, ce se întâmplă în creierul său. Să denumești problema. Să separi dificultatea de identitatea sa. Să-i arăți că creierul său funcționează diferit în anumite domenii și excelent în altele.
Acesta este unul dintre cele mai puternice efecte ale unei evaluări corecte. Ședința de feedback cu copilul contribuie adesea mai mult la încrederea copilului decât lunile de reasigurare.
Cum îl putem ajuta acasă?
Aceasta este întrebarea pe care părinții o pun cel mai des.
Există principii generale care ajută orice copil care se confruntă cu dificultăți, indiferent de cauza care stă la baza acestora. Le putem împărtăși acum.
Reduceți miza emoțională legată de teme. Temele făcute cu lacrimi în ochi nu sunt învățare. Îl condiționează pe copil să asocieze sarcinile academice cu stresul. Este mai bine să faceți mai puțin, să le faceți cu calm și să vă opriți când rezerva regulatorie este goală.
Validați efortul mai degrabă decât rezultatul. „Văd că ai muncit din greu la asta” are un sens diferit față de „bravo, așa este”. Prima formă dezvoltă reziliența. A doua îl învață pe copil că aprobarea depinde de obținerea răspunsului corect.
Citiți-i copilului dumneavoastră cărți care depășesc nivelul său de citire independentă. Înțelegerea și vocabularul se dezvoltă prin expunerea la un limbaj care depășește cu puțin ceea ce copilul poate decodifica singur. Acest lucru funcționează la orice vârstă, inclusiv la copiii mai mari.
Găsește și protejează domeniile în care copilul tău strălucește. Fiecare copil le are. Sport, artă, construcții, animale, conversații, umor. Acestea nu sunt distrageri de la școală. Sunt suporturi structurale care mențin încrederea în timp ce se lucrează la rezolvarea dificultăților academice.
Limitați comparația. Frați, colegi de clasă, verișori. Copiii cu dificultăți de învățare aud comparații chiar și atunci când acestea nu sunt făcute explicit.
Acum, partea sinceră. Aceste principii generale ajută, dar sunt generale. Nu înlocuiesc înțelegerea situației reale cu care te confrunți. Un copil cu discalculie are nevoie de un sprijin diferit față de un copil cu o slăbiciune a memoriei de lucru. Un copil cu anxietate are nevoie de un sprijin diferit față de un copil cu disgrafie. Cel mai util lucru pe care un părinte îl poate face acasă, atunci când tiparul arată ca cel descris în acest articol, este să obțină o evaluare adecvată. După aceea, sprijinul la domiciliu devine direcționat, mai degrabă decât o presupunere.
Ce trebuie să fac în continuare?
Dacă descrierea din acest articol seamănă cu cea a copilului dumneavoastră, cel mai util pas următor este să aflați cu ce vă confruntați de fapt. Îngrijorarea legată de încredere și întrebarea despre afecțiunile subiacente nu sunt preocupări separate. Sunt două părți ale aceluiași tablou și ambele sunt abordate prin aceeași evaluare.
Taxa noastră de bază este de 2,650 EUR, cu echivalent în moneda locală disponibilă pentru familiile Școlilor Internaționale din întreaga lume.
Contactați Global Education Testing. Vom răspunde personal, vom pune întrebările potrivite și vă vom explica ce ar implica o evaluare pentru copilul dumneavoastră. Odată ce știți ce se întâmplă, a-l ajuta acasă nu mai este o presupunere și va începe să fie un plan.
Alexander Bentley-Sutherland este directorul general al Global Education Testing, furnizorul principal de teste pentru dezvoltarea învățării, concepute special pentru comunitatea școlilor internaționale și private din întreaga lume.