19 мая У моего ребенка проблемы с математикой и письмом.
Когда родители пишут нам подобное резюме, их слова, как правило, взвешены и подобраны обдуманно.
У него общие трудности, но особенно с математикой и письмом. Мы не рассматриваем вопрос его уверенности в себе и возможных скрытых проблем со здоровьем. Нас волнует только то, как помочь ему дома.
Последнее предложение мы слышим чаще всего. Родители обращаются в Global Education Testing, потому что хотят помочь. Они не ищут обвинений или ярлыков. Они ищут понимания и плана, который они действительно смогут использовать дома.
В этой статье мы хотим рассмотреть три момента. Что обычно означает, когда ребенок испытывает трудности как в математике, так и в письме. Почему уверенность в себе становится частью этой картины. И что родители могут реально сделать дома, чтобы поддержать ребенка, пока он разбирается в происходящем.
Что означает, когда у ребенка возникают трудности в целом, особенно с математикой и письмом?
Сочетание имеет значение. Математика и письмо на первый взгляд кажутся совершенно разными предметами. Один связан с числами, а другой — со словами. Но на самом деле они предъявляют общие когнитивные требования.
Оба навыка требуют рабочей памяти. Ребенок, решающий многошаговую математическую задачу, должен одновременно удерживать в памяти числа, операции и текущую сумму. Ребенок, пишущий предложение, должен одновременно удерживать в памяти идею, правописание каждого слова и структуру предложения. Если рабочая память слаба, оба предмета становятся сложнее, чем должны быть.
И то, и другое требует скорости обработки информации. Ребенку, который обрабатывает информацию медленно, потребуется больше времени, чтобы выполнить задание по математике и написать абзац. Учитель видит ребенка, который не закончил. Ребенок видит страницу, полную выполненных заданий, которые выполнили все остальные.
Оба процесса требуют исполнительных функций. Планирование письменного текста и планирование шагов решения математической задачи используют одни и те же базовые навыки: последовательность действий, самоконтроль, наличие цели в голове, переключение между подзадачами.
Поэтому, когда родитель описывает ребенка, испытывающего трудности одновременно в математике и письме, это редко бывает двумя отдельными проблемами. Обычно это одна и та же когнитивная модель, проявляющаяся в двух разных областях.
К числу специфических закономерностей, которые мы ищем, относятся слабости в рабочей памяти, скорости обработки информации, обработке языка, визуально-пространственном мышлении и регуляции внимания. Мы также ищем специфические трудности в обучении, наиболее часто встречающиеся при данном проявлении, включая дислексию, дисграфию, дискалькулию и нарушение координации движений. Эти состояния часто сочетаются. У ребенка с дислексией вероятность наличия дискалькулии выше, чем у среднестатистического ребенка. У ребенка с дисграфией вероятность наличия трудностей с вниманием также выше, чем у среднестатистического ребенка.
Суть в том, что эта комбинация что-то нам говорит. Она пока не говорит, что именно. Для этого и существует надлежащая оценка.
Что оценивается в рамках программы Global Education Testing?
Наши оценки проводятся зарегистрированными в HCPC школьными психологами. Регистрация означает, что наши психологи обязаны соблюдать обязательные профессиональные стандарты. Наши отчеты признаются на международном уровне и принимаются основными экзаменационными комиссиями, включая IB, Cambridge, Edexcel и College Board.
Для ребенка, испытывающего трудности с математикой и письмом, а также проблемы с уверенностью в себе, обычно проводится тестирование с использованием следующих тестов: Шкала интеллекта Векслера для детей, пятое издание (WISC-V) для оценки когнитивных способностей, Индивидуальный тест достижений Векслера, третье издание (WIAT-3) для оценки успеваемости в чтении, письме, правописании и математике, Комплексный тест фонологической обработки (CTOPP) для оценки фонологических навыков, лежащих в основе чтения и правописания, Подробная оценка скорости почерка (DASH) для оценки беглости письма и Пересмотренная детская шкала тревожности и депрессии (RCADS) для оценки эмоционального состояния, включая любые признаки тревожности, связанные с успеваемостью в школе.
В тех случаях, когда этого требует клиническая картина, мы добавляем тесты на внимание, включая тесты Коннерса и SNAP, а также тесты на зрительную память и зрительно-пространственную обработку.
В результате составляется отчет, в котором указывается текущая ситуация, что работает хорошо, что нуждается в целенаправленной поддержке, и что школа и семья могут сделать для решения этих проблем. В тех случаях, когда необходимы специальные условия для сдачи экзаменов, отчет служит поддержкой для таких заявок.
Возможно, существуют скрытые проблемы, которые мы не решаем?
Вопрос родителя прямой.
«Его уверенность в себе и наличие каких-либо скрытых проблем со здоровьем, которые мы не рассматриваем».
Честный ответ заключается в том, что это именно тот вопрос, который необходимо задать, и именно на этот вопрос призвана ответить психообразовательная оценка.
К наиболее распространенным состояниям, которые мы выявляем у детей с подобными симптомами, относятся следующие.
Специфические трудности в обучении, такие как дислексия, дисграфия и дискалькулия. Это нейроразвитийные различия в том, как мозг обрабатывает письменную речь, письменные сообщения и числовую информацию. Они не связаны с общим интеллектом. У высокоинтеллектуального ребенка могут быть значительные специфические трудности в обучении. Это один из самых неправильно понимаемых моментов в системе общего образования.
Трудности с вниманием, включая невнимательность, характерную для СДВГ. Это часто упускается из виду у детей, которые не проявляют деструктивного поведения. Тихое невнимательность не привлекает внимания учителя так, как гиперактивность. Умного, хорошо воспитанного ребенка, который тихонько отвлекается, часто называют мечтателем, а не распознают как ребенка, испытывающего трудности с регулированием внимания.
Нарушения развития речи, при которых базовая языковая система недостаточно развита. Это влияет на понимание прочитанного, письмо и решение математических задач. Иногда это именно то, чего не хватает, когда ребенок читает правильно, но не может понять смысл прочитанного.
Низкая скорость обработки информации как самостоятельный профиль, когда ребенок понимает материал, но не может продемонстрировать это понимание в отведенное время. Такие дети часто выглядят более способными в разговоре, чем на бумаге.
Тревожность, в том числе тревожность, связанная с выполнением школьных заданий, может быть как причиной, так и следствием трудностей в учебе.
Для каждого из этих случаев существуют специфические, научно обоснованные методы лечения. Ни один из них не может быть должным образом решен, пока не будет определен его характер. Именно поэтому мы призываем родителей не гадать. Ребенку, у которого на самом деле трудности связаны со скоростью обработки информации, не поможет фонетическая коррекция, разработанная для детей с дислексией. Репетиторство по математике не поможет ребенку, у которого на самом деле трудности связаны с тревожностью. Метод лечения должен соответствовать профилю ребенка.
Почему трудности в обучении негативно сказываются на уверенности моего ребенка в себе?
Уверенность в себе редко является отдельной проблемой. У детей с невыявленными трудностями в обучении неуверенность в себе почти всегда является следствием этого.
Ребенок формирует свое самовосприятие в основном в школе. Он проводит шесть часов в день, пять дней в неделю, сравнивая себя с тридцатью другими детьми, выполняющими те же задания. Если ребенку постоянно кажется, что эти задания сложнее, чем у других, и никто не объясняет почему, ребенок приходит к единственному доступному выводу. Он заключает, что он не такой умный, как другие.
Этот вывод затем становится самоподкрепляющимся. Ребенок начинает избегать задач, в которых, по его прогнозам, он потерпит неудачу. Избегание уменьшает практику. Уменьшение практики увеличивает разрыв. Разрыв подтверждает вывод. Цикл углубляется.
К тому моменту, когда родитель замечает проблемы с уверенностью в себе, цикл часто уже прочно закрепился. Ребенок может говорить что-то вроде «Я глупый» или «Я не могу это сделать», даже не взглянув на задание. Он может сдаться, не начав. Он может сопротивляться любому заданию, напоминающему школьное, даже дома.
Самый надежный способ восстановить уверенность в себе у ребенка с невыявленными трудностями в обучении — не повторять, что он умный. Ребенок уже взвесил все увиденное и решил иначе. Надежный способ — четко и точно объяснить ребенку, что происходит у него в голове. Назвать это. Отделить трудности от его личности. Показать ему, что его мозг работает по-разному в одних областях и блестяще в других.
Это один из самых сильных эффектов правильной оценки. Консультации с ребенком зачастую приносят больше пользы для повышения его уверенности, чем многомесячные заверения в его способностях.
Как мы можем помочь ему дома?
Это самый часто задаваемый родителями вопрос.
Существуют общие принципы, которые могут помочь любому ребенку, испытывающему трудности, независимо от первопричины. Мы можем поделиться ими прямо сейчас.
Снизьте эмоциональную напряженность, связанную с домашним заданием. Домашнее задание, выполненное в слезах, — это не обучение. Это приучает ребенка ассоциировать учебные задачи со стрессом. Лучше делать меньше, делать это спокойно и останавливаться, когда запас саморегуляции иссякнет.
Отдавайте предпочтение усилиям, а не результату. Фраза «Вижу, ты хорошо поработал» воспринимается иначе, чем «Молодец, это правильно». Первая развивает устойчивость. Вторая учит ребенка тому, что одобрение зависит от правильного ответа.
Читайте ребенку книги, которые немного превосходят его уровень самостоятельного чтения. Понимание прочитанного и словарный запас развиваются благодаря знакомству с языком, который немного выходит за рамки того, что ребенок может расшифровать самостоятельно. Это работает в любом возрасте, в том числе и с детьми старшего возраста.
Найдите и защитите те области, в которых ваш ребенок проявляет себя наилучшим образом. Они есть у каждого ребенка. Спорт, искусство, строительство, животные, общение, юмор. Это не отвлекающие факторы от учебы. Это структурная опора, которая поддерживает уверенность в себе, пока ребенок работает над преодолением академических трудностей.
Ограничьте сравнения. Братья и сестры, одноклассники, двоюродные братья и сестры. Дети с трудностями в обучении слышат сравнения, даже если они не произносятся явно.
Теперь о самом главном. Эти общие принципы помогают, но они носят общий характер. Они не заменяют понимания того, с чем вы имеете дело на самом деле. Ребенку с дискалькулией нужна другая поддержка, чем ребенку со слабой рабочей памятью. Ребенку с тревожностью нужна другая поддержка, чем ребенку с дисграфией. Самое полезное, что может сделать родитель дома, когда ситуация выглядит так, как описано в этой статье, — это провести надлежащую оценку. После этого домашняя поддержка становится целенаправленной, а не основана на догадках.
Что я должен делать дальше?
Если описание в этой статье похоже на вашего ребенка, наиболее полезным следующим шагом будет выяснение того, с чем вы на самом деле имеете дело. Беспокойство по поводу уверенности в себе и вопрос о скрытых проблемах — это не отдельные проблемы. Это две части одной картины, и обе они рассматриваются в рамках одной и той же оценки.
Наша базовая плата составляет 2,650 евро, при этом для семей учащихся международных школ по всему миру доступны эквиваленты в местной валюте.
Обратитесь в Global Education Testing. Мы лично ответим, зададим правильные вопросы и объясним, что будет включать в себя тестирование вашего ребенка. Как только вы поймете, в чем дело, помощь ребенку дома перестанет быть гаданием и превратится в план.
Александр Бентли-Сазерленд — генеральный директор компании Global Education Testing, ведущего поставщика услуг по тестированию в области развития навыков обучения, разработанного специально для международных и частных школ по всему миру.